小学数学- 枣庄市2019年度一师一优课教学设计学情分析教材分析课后反思

两位数加两位数的笔算（不进位）【教学目标】1、在具体情境中，进一步体会加法的意义，感受计算与生活的联系。2、探索并掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，体会算法的多样化。3、培养提出、解决简单问题的意识和能力。【教学重难点】教学重点：掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，体会算法的多样化。教学难点：掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，体会算法的多样化。【教学过程】一、复习旧知，谈话引入1、复习旧知。多媒体出示练习题：88+2=75+8=86-5=87-8=66+20=74+5=18-9=66-7=94+5=32+20=33-30=36-9=44+7=9+6=33-5=学生独立完成练习，教师对学困生进行指导。学生汇报，教师评价，并对计算方法进行总结。2、激趣导入。师：小朋友们，我们美丽的青岛就在大海边，你们喜欢大海吗？（生齐:喜欢！）海边的景色非常美，海鸥在天空中唱着欢快的歌，美丽的贝壳躺在沙滩上享受着阳光的沐浴，在小水湾里，小虾和小螃蟹快乐的游来游去，想不想去看看他们呀！这节课我们一起到大海边去看看好吗？（板书课题：两位数加两位数的笔算）设计意图：新课开始，根据一年级学生年龄特点创设情境，以到海边游览为切入点，目的是为了激发学生的浓厚学习兴趣，调动学生求知的欲望。二、教学新知（课件出示情境图）1、情景感知，提出问题。（课件出示情境图）师:请同学们仔细观察情境图，你发现了什么?你能找到那些数学信息？学生说数学信息：汇报交流，教师课件展示数学信息。根据这些数学信息你能提出什么数学问题？提出数学问题，并交流：生1:一共捉了多少只大虾?生2:一共捉了多少只螃蟹?生3:一共有多少个小朋友?生4:沙滩上有多少只螃蟹?生5:天空中有多少只海鸥?教师筛选并课件展示问题：(1)一共捉了多少只大虾?(2)一共捉了多少只螃蟹?师小结:小朋友们真了不起，提出了这么多有价值的数学问题。这节课我们就来解决这两个数学问题。设计意图：以学生熟悉的欢欢、乐乐、芳芳、晶晶的活动引入新课，能够吸引学生的注意力，学生在交流数学信息的同时，由学生提出问题，有效的培养学生的数学思考能力，并为之后的学习做好铺垫。2、自主探究，解决问题。1.现在你能想办法解决“一共捉了多少螃蟹?”这个问题好吗?怎样列式?猜想一下得数是多少?（1）、引导列出算式“26+12”，并说出得数。列出算式：26+12=（2）、把你的想法在小组内交流一下好吗？请拿出自己的小棒摆一摆，算一算，然后再和小组的同学交流一下。学生独立操作，教师巡视，引导帮助有困难的学生。学生动手探究完成后,在小组内交流，并表达自己的想法和算法。设计意图：本环节利用学具独立探索，并在小组内相互交流讨论的办法学习新知。通过讨论解决问题，让学生体会算法的多样性，并引导学生用不同的方式解决问题，使学生的个性思维得到充分的体现。3、汇报交流，评价质疑：（1）、汇报交流:师:谁愿意把你的想法和算法告诉大家?学生汇报自己的想法和算法可能出现的方法有:生1:先算20+10=30，6+2=8，再算30+8=38先把两个整十数相加，再把两个一位数相加。生2:先算26+10=36，再算36+2=38。生3:先算26+2=28，再算28+10=38(总结:先把12分成10和2，再计算。)生4:摆小棒:左边摆2捆零6根就是26，右边摆1捆零2就是12，然后一数，一共3捆零8根，就是38。所以知道26+12=38。生5:拨计数器:先在十位上拨2个珠子，个位上拨6个珠子，表示26，再在十位上拨1个珠子，个位上拨2个珠子，一看就是38。生6:列竖式计算:26+1238列竖式计算:先写一个加数26，在下面写第二个加数12，把加号写在12的左边，然后在下面画一条横线，最后计算6+2=8，20+10=30。答案是38（2）、师小结:师:以上几种方法中，你最喜欢哪一种?为什么?学生选择自己喜欢的方法，并说喜欢的原因引导用竖式计算，板书：用竖式计算时，相同数位对齐。（3）、师:刚才，大家通过自己的努力解决了第一个问题，非常好。现在，请小朋友们用你自己最喜欢的方法，算一算一共捉了多少只螃蟹？学生自由选择方法解决问题师:谁愿意说一说自已的想法和算法?学生可能说出以下几种算法:生1:先算20+10=30，3+1=4，再算30+4=34生2:拨计数器生3:摆小棒计算设计意图：让学生经历摆一摆、想一想、说一说的操作过程，充分调动学生的参与意识。整个过程依托于学生以前学习的计算方法，在运用旧知识解决问题的同时对新方法进行感知，再辅以老师的讲解，掌握起来就会相当的容易。4、抽象概括，总结升华：师：你喜欢哪种方法？用竖式计算应注意什么？说喜欢的方法，说一说。学生汇报想法：相同数位对齐，从个位加起。三、巩固运用，拓展提高：1、用竖式计算（出示课件）。52+24=35+33=学生独立完成,指两位学生在黑板做。交流订正。2、连一连。23425863+64+36+11+256987578878汇报交流，投影展示3、掰玉米。熊妈妈：我掰了23个玉米。小熊：我掰了16个玉米。熊妈妈和小熊一共掰了多少个玉米？设计意图：通过练习对方法进行巩固，让学生牢固掌握两位数加两位数不进位加的计算方法，让学生树立自信心，并学会在相互交流中表达自己的见解。四、课堂小结：师：通过这节课的学习，你学会了什么?懂得了什么?自主评价谈收获及表现五、板书设计：两位数加两位数的笔算(1)一共捉了多少只螃蟹?(2)一共捉了多少只大虾?26+12=38(只)23+11=34(只)2623+12+113834注意：用竖式计算时，相同数位对齐。《两位数加两位数的笔算（不进位）》学情分析教学前学生具备了整十数加整十数和两位数加一位数（不进位加）的基础知识，而且相当一部分学生已从家长那里获得了一些用竖式计算的初步感知。学生对于竖式计算的生活经验较少，因此应注重用生活情境帮助学生理解相同数位对齐、从个位加起的算理，使学生逐步理解掌握数学知识，为后面的学习打好坚实的基础。二年级的学生仍然是以具体形象思维为主，因此，教学时要从实际情境引出问题，使学生初步经历在具体情境中提出问题和解决问题的过程，获得学数学、用数学的乐趣。学生对数学学习普遍比较感兴趣，尤其喜欢动手操作。本班学生非常渴望得到教师的表扬和鼓励。《两位数加两位数的笔算（不进位）》效果分析本课的教学首先采用做习题的传统方式，对之前学习的计算的方法进行回顾，然后，由海边美丽的风光引入，吸引学生的注意力。在新课中针对情景图进行分析，并提出问题，所有的信息及问题要由学生自己提出来，学生在探究问题时产生了更大的积极性。在解决问题时注重让学生先采用自己以前学过的方法来解决计算的问题，并引导学生利用自己的学具辅助计算，使解决问题的过程变为探究方法的过程。最后再由教师讲解用竖式计算的方法，并结合一定的练习对方法进行巩固。另外，在实际教学中可以只选取“有多少小螃蟹”的问题，也可以选取“有多少小虾”的问题，而其余的问题就可以做为练习巩固的内容了。课堂氛围很好，教学效果也较好。另外，本课在学生解决问题时，最好不要要求学生用什么方法去完成，而是要指导学生采用摆小棒、拨算珠和用数位相加等方法来完成计算。整个学习的过程学生要充分利用以往的学习经验，在交流与探讨中体会计算方法。在引入竖式计算中，就需要结合学生的学习经验来讲述竖式计算的方法了，在这一过程中要说明计算时数位要对齐，个位与个位相加、十位与十位相加的运算规律，并且要强调要从个位算起的要求，这将有利于学生以后的学习。通过放与扶相结合的方式进行教学即能体现学生的主体地位，又能强调教师的主导作用，也能突破本课的重难点，增强本节课的教学效果。《两位数加两位数的笔算（不进位）》教材分析两位数加两位数是学习竖式计算的开始，又是以后学习多位数笔算加法的基础。不进位加，重点是理解相同数位上的数才能相加的法则，理解运算的顺序从个位加起，能较熟练地计算。情景图呈现的是海水退去以后小朋友们捡拾各种海产品的情形。小朋友们向往大海，常常是从大海中的小鱼、小虾等开始的，用“赶海”的情形来呈现素材，自然地引出了这些小动物，同时也能把大海物产的丰富自然地引出。对于海边的小朋友来讲这是非常熟悉的活动；对于没有见过大海的小朋友来讲，虽然情景中的场景是陌生的，但这些活动的内容也是他们愿意思考和探究的。情景图中提供了虾有23只与11只、螃蟹有26只与12只的信息，但只提出了“共捉了多少只螃蟹”的问题，这样留给学生可以思考的空间就会更大一些。在“你说我讲”中通过学生的探究活动，能够使学生学会100以内数的不进位加法的计算方法并且在解决问题的同时能够提高学生笔算和口算的能力。《两位数加两位数的笔算（不进位）》巩固练习1、用竖式计算（出示课件）。52+24=35+33=学生独立完成,指两位学生在黑板做。交流订正。2、连一连。23425863+64+36+11+256987578878汇报交流，投影展示3、掰玉米。熊妈妈：我掰了23个玉米。小熊：我掰了16个玉米。熊妈妈和小熊一共掰了多少个玉米？《两位数加两位数的笔算（不进位）》教学反思针对本课的教学设计，主要有以下的思考。首先，教学的开始，可以先播放了一段青岛美丽风景的画面或录像，紧紧抓住学生兴趣，激发他们的好奇心，并以学生熟悉的欢欢、乐乐、芳芳和晶晶作为学习的伙伴，同时问题的提出也是以解决欢欢、乐乐的困难为出发点的，这样即可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，也会使学生进入一个“有趣”的学习活动当中。其次，在学生解答问题的时候，教师处于一个倾听者、指导者的位置，主要通过摆小棒、拨计数器等方式学习新知。学习时要给学生充分的时间动手尝试、自主发现，寻找解决问题的方法。在学生自己探讨方法之后，再引导学生小组交流算法，培养学生合作交流的意识，提倡算法多样化原则。最后，在计算虾有多少只时，教学设计中让学生用自己喜欢的方法算一算，尊重学生的主体意识，这样可以让学生体会到自己是学习的主人，因此学生在使用自己发现的方法进行计算时，就不会感到枯燥疲惫，不仅印象深刻，而且会主动积极地去记忆，从而达到事半功倍的效