初中语文-《鲁滨孙漂流记》名著阅读-张开想象的翅膀教学设计学情分析教材分析课后反思

《鲁滨孙漂流记》阅读推进课——张开想象的翅膀教学设计教学目标：以“荒岛求生指南”活动梳理情节，在故事中激发学生想象。聚焦讲故事展开想象，引导学生人物鉴赏能力和思辨能力的提高。培养学生深度阅读的习惯，进一步激发阅读整本书的欲望。教学重难点：通过活动，培养学生想象力，引导学生深度分析人物形象，提高阅读思辨能力。课前准备：学生用两周时间通读全书，聚焦故事情节，小组合作制作一份“荒岛求生指南”。教师课前收集纳入课程资源。“荒岛求生指南”学生小组合作作品：教学过程：一、入课：有人说“当你面临绝望的时候，能拯救你的只有你自己，能依靠的也只有你自己。”《鲁滨孙漂流记》这部冒险小说正是用它离奇的情节塑造了一个自我拯救的硬汉。当鲁滨孙执念于航海之梦，不料却遇难来到绝望岛的时候，他将面临怎样的处境呢？来看电影（播放电影半分钟，画面停止），对于此时此刻，我们书中是这样描述的：（屏显文字，生读）我身上只有一把刀、一个烟斗和一个盛着一些烟叶的盒子，除此之外，什么也没有了。这些就是我的全部装备。这真是把我的心情折磨得痛苦万分，我像个疯子似的跑来跑去，我开始心情沉重地考虑，要是这一带有肉食的野兽，我会遭到怎样的命运，因为那些野兽总是在夜晚出来寻觅吃的啊。（设计意图：用电影和文字对照，设置情景，激发想象，情景入课）过渡语：一个人，一座岛，没有食物，没有住所，没有安全，也没有伙伴！鲁滨孙是如何度过28年漫长的荒岛生涯的呢？大家快来分享的你“荒岛求生指南”吧！看哪个小组做的指南最有创意！学生活动一：创意分享“荒岛求生指南”，聚焦情节，展开想象，推进阅读。活动要求：个人通读小说后，根据鲁滨孙的荒岛生活经历，概括主要事件，小组合力，集体创意制作成“荒岛求生指南”。由小组发言代表来展示制作成果。制作小贴士：个人通读要有概括，围绕线索串起主要事件，突出大事件。选择自己最感兴趣的形式展示小组阅读成果。点评互动着力点：小说的线索，面临的困难、解决的办法和过程。小结读书方法：抓住线索、概括事件、前后联系。（设计意图：通过活动激发阅读兴趣，从问题出发，展开想象，抓住小说总体脉络，形成整体印象，初步感知人物形象。）过渡语：大家分享的热情这么高，让老师不由得产生一个疑问：鲁滨孙真有那么强大吗？你能选取书中精彩的故事展示给大家吗？让我们在故事中见证鲁滨孙的英雄形象。三、学生活动二：故事直播，体验人物。聚焦人物展开想象，推进深度阅读力和思辨能力。活动要求：选取自己最感兴趣的故事，可讲、可读、可演，最好在故事结束的时候加上一两句评论。直播小贴士：形式自选，但要突出主人公的感受和思想。点评互动着力点：鲁滨孙形象分析。故事预设1：鲁滨孙做日历（点拨：从做日历的目的、日历的十字架形状、树立地点等细节理解人物特点）我在岛上待了十一二天以后，我忽然想到，由于没有本子、笔和墨水，我将没法估算日子，甚至分不清安息日和工作日。为了避免这种情况，我用刀子在一根大木杆上用大写字母刻了一些字，把木杆做成一个大十字架，把它竖在我第一次登岸的地方，这就是:“一六五九年九月三十日，我在这里登岸。”在这根方木杆的侧面,我每天用刀子刻一道刻痕。每第七道刻痕比其他的长一倍;

每月第一天的刻痕比长的刻痕又长一倍;

这样，我就有了日历，或者说，记下了星期、月份和年份。点评关注三个细节细节内容人物形象目的分请安息日和工作日笃信基督教，永远向往文明社会，纪念第一次登岛的地方，希望回到正常生活。形状十字架地点第一次登岸的地方故事预设2：烟叶治病（点拨：表面上看是烟叶治病，体现了智慧的力量，内在的东西应该还有《圣经》带给鲁滨孙的信仰的力量）我必搭救你。这一切事情都未曾促使你忏悔。他被高举为君王和救主，赐人以悔改的心和赦免的恩。——《圣经》故事预设3：对话星期五（点拨：关注人物情感需求和居安思危、对野人的改造意识）分角色朗读p191。聚焦“鲁滨孙和礼拜五”的故事，深度分析人物形象。任务一：对照表格梳理“礼拜五”的相关内容，填表。本来的身份野人、敌人部落的俘虏后来的身份鲁滨孙的奴仆名字的由来在礼拜五那一天救了他本来的食性生吃俘虏（一股脑吃掉）后来的食性喝羊奶、吃面包、烤肉最早学会的三个单词主人、是、不任务二：假如你是礼拜五，你会感谢鲁滨孙吗？（点拨：从鲁滨孙对礼拜五的种种称呼上可以看到，他让礼拜五称自己为“主人”，他却给了星期五很多名字，如:“奴隶”，“坏奴隶”，“我的星期五”，“可怜而诚实的家伙”，“忠实的仆人”，“幸运儿”，“这个家伙”,“我孤单和寂寞时的伙伴”等。这些名字在某种程度上说明礼拜五身份的变化,即从一个奴隶变成一个真正的人，这对鲁滨孙来说是有用的。但是另一方面礼拜五在变成一个文明人的同时，也失去了自己原有本性。礼拜五的顺从和坚定的忠诚对鲁滨孙来说，都是他改造环境、寻求情感需求的表现。）故事预设4：利害差异表，男女生对读。（点拨：“利害差异表”中四个“但是”表明他是个怎样的人？在整部小说中，这种精神对鲁滨孙的荒岛求生起到什么作用？”关注鲁滨孙一直不抛弃不放弃、善于从绝望中寻找希望的乐观奋斗精神）好处但是我还活着，没有同我的伙伴们一样被淹死。但是我被上帝单独挑出来免于死亡，而船上其他人员都已丧命。上帝既然创造了一个奇迹，也就有可能使我摆脱现状。但是我在这片无法维持生计的荒芜的土地上既没有挨饿也没有奄奄待毙但是我身在热带，即使有衣服也不用穿……坏处我被抛弃在一座可怕的荒岛上，没有丝毫生还的希望。我被上帝单独挑出来，可以说是与世隔绝，受尽苦难。我被从人类中分离出来，成为一个孤独的人，一个人类社会的被放逐者。我没有衣服穿。……小结读书方法：还原场景、体验人物、（导入下一个方法——对话作者）。（设计意图：通过故事直播，启发想象，引导学生身临其境的体验人物内心世界的成长，形成对人物形象的深度解剖。）四、对话作者，探寻阅读的意义。法国思想家卢梭说过：每个成长中的孩子，尤其是男孩子都应该读读它。那么，丹尼尔·笛福希望用鲁滨孙的形象告诉你什么呢？（生思考，发言）预设：好的文学作品有它的永恒性和穿透力，我们读这本书，不是要学习荒岛求生的本领，而应感受到人物身上的精神的光芒。经典能够经过历史的大浪淘沙流传至今，也正是因为它所弘扬的精神的力量。就像书中的鲁滨孙一样，虽然困难和危险永远无法预料，但是反抗绝望、抵御孤独、不屈不挠地斗争精神会照耀我们毅然前行。结束语：好书是一扇窗户，让离奇的故事情节、立体的人物形象走进你的脑海，开启你的深度阅读，离不开想象。走进故事，体验人物感受，你不仅是硬汉鲁滨孙，你还能看到书中不一样的风景。同学们，书中还有很多宝藏，张开想象的翅膀（板书），去阅读吧！阅读会让你变成更美好的自己！板书设计：《鲁滨孙漂流记》阅读推进课——张开想象的翅膀学情分析：学生大多喜欢阅读小说，尤其是这种故事情节比较离奇的作品，对学生的吸引力比较大。但是对于这部外国文学，篇幅长，长句子多，很多风俗习惯甚至是基督信仰的内容，距离学生生活遥远。对于初一的学生来说，故事情节庞杂，学生已经自读两周时间，阅读效果不够理想。80%以上的学生，读书往往停留在不主动思考的浅阅读状态，碎片化阅读状态。只是粗浅的跳读部分故事情节，不主动思考，缺少前后联系的意识，囫囵吞枣、一目十行、不求甚解，阅读时追求的是短暂的视觉快感和心理的怡悦。学生也缺少基本的阅读方法，导致阅读难以深入，故设置本节名著阅读推进课，引领学生聚焦情节和人物，展开想象。目的在于用想象激发读书兴趣、培养学生的人物审美能力和思辨力。《鲁滨孙漂流记》阅读推进课——张开想象的翅膀效果分析：本节课起到了下列三个作用：激发阅读兴趣。特别是两个活动的设置，有效整合了教学内容，达到了激发兴趣的作用。学生想象力得到了一定程度的锻炼。一是在创意展示之中，学生的想象力已经有所展现，图式选择，将学生阅读成果进行了有效整合，激发了学生对整本书的构思想象。二是在将故事中，角色扮演，使学生的想象力飞驰在荒岛之上，审美能力和思辨能力得到培养，想象这个阅读的手段起到很好的助力作用。学生通过这节课，对于小说的人物和主题有了深度的思考，脱离了浅阅读和碎片化月的状态。本节课还有以下不足：学习活动中想象力的培养是个性化的阅读行为，课堂有牵着学生鼻子走的地方。想象力的培养十个个性化的读书行为，学习活动的设计还要更具备个性化的东西。《鲁滨孙漂流记》阅读推进课——张开想象的翅膀教材分析：《鲁滨孙漂流记》是人教版部编义务教育课程标准实验教材六年级下册名著导读指定必读书目。这一部长篇小说主要讲述了主人公鲁滨逊·克鲁索（RobinsonCrusoe）出生于一个中产阶级家庭，一生志在遨游四海。一次在去非洲航海的途中遇到风暴，只身漂流到一个无人的荒岛上，开始了段与世隔绝的生活。他凭着强韧的意志与不懈的努力，在荒岛上顽强地生存下来，经过28年2个月零19天后得以返回故乡。小说最吸引人的不仅是鲁滨孙的冒险经历、离奇的故事情节。更重要的，还有作品所展示的人的勤劳、勇敢、智慧和创造才能。这对点燃学生面对绝境时的生存思考有重要意义，故事情节和人物形象所承载的审美价值和思辨价值，是确定名著阅读的教学价值所在。但是这部长篇小说的情节和人物形象距离学生生活很远，需要借助想象的翅膀去解读。《鲁滨孙漂流记》阅读推进课——张开想象的翅膀评测练习：1.《鲁滨逊漂流记》的作者是英国作家________

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2.他在一座无人荒岛上生活多年后，收得一土人为奴，取名“________”。在岛上生活28年后，因帮助一个船长制服叛变的水手，得以乘船返回自己的祖国，他在成为巨富后派人到岛上继续垦荒。他的名字叫

________这部作品叫《________

》。

3.英国著名作家笛福代表作品是《鲁滨孙飘流记》。请你用简洁的语言写出这部小说的内容提要（80字左右）。

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4.有这么一个真实故事：1704年苏格兰水手塞尔柯克在海上与船长争吵，被船长遗弃在荒岛上，四年后被救回英国。这一故事引起轰动，也引起作家们的关注。其中一位叫___________的作家据此为原型创作了一部小说《________________》。5.小说的主人公是鲁宾逊把被救的土人取名为“_________”，后来，这一土人成为他的忠实的仆人和朋友。小说中的描写_______________________________是全书的精华。6.《鲁滨逊漂流记》是一部成功的_________小说，小说主人公鲁滨逊也因此成为欧洲文学史上的一个著名的文学形象。7.鲁滨逊在荒岛上生活了__________年，高度浓缩地体现着人的本质和人类进步的历程，他成了一位独自创造文明的英雄。

参考答案：1.笛福2.星期五、鲁宾逊、鲁宾逊漂流记3.鲁滨孙四次航海。第一次出海他几乎被淹死；第三次出海，又被海盗掳去，逃出后在巴西发了财。但他仍不死心，经别人提议，再次出航，结果滞留海岛，在孤岛中生活了二十八年。4.丹尼尔·笛福、《鲁滨逊飘流记》5.星期五、鲁滨逊在荒岛上的经历。6.现实主义7.28年《鲁滨孙漂流记》阅读推进课——张开想象的翅膀教学反思：在教学《鲁滨孙漂流记》阅读推进课这一课时，针对学生浅阅读现状，我始终把握本课所确立的教学目标：培养学生的想象能力，激发阅读兴趣，推进深阅读。利用“荒岛求生指南”激发学生阅读的兴趣，概括小说的的主要故事情节。从学生展示活动效果来看，教学活动的设置基本达到预期目标。学生读书不再停留在走马观花的阅读状态，而是能够把精力放进阅读活动中，细心阅读，学会概括，用创意图式放飞想象。小组合作的方式，从一定程度上起到了激励作用，阅读不再是一个人的事，学生阅读兴趣浓厚。创意制作的方式，打开了学生想象的的空间，对整本书的故事情节有了整体的把握，利用讲故事的形式，聚焦人物，激发想象力。从学生展示来看，这一目标起到了培养学生审美能力的作用，学生在讲故事中，注重了换位思考、场景体验，想想思维得到一定锻炼。思辨能力有所提高。像“制作日历”“写日记”“制作陶罐”“种植粮食”“搭建住所”等情节，充满趣味，是学生易读易懂的东西，课堂上注重学生自助展示，发挥想象，用自己的语言描述出来。但是“鲁滨孙与礼拜五”的故事需要一定的思辨能力在能对人物有深刻的认识，所以我设置了“假如你是礼拜五，你会感谢鲁滨孙吗”这样的问题，让学生展开想象，形成对人物的深度认识。教学这一课时，我