小学语文-《清明》教学设计学情分析教材分析课后反思

《清明》教学设计一、教学目标：1、学习并掌握本文两个生字；2、理解诗句大意，培养学生热爱祖国传统文化的情感；3、激发学生了解熟悉中国传统节日的热情。二、教学重难点：1、理解诗句意思，体会作者的思想感情；2、感受清明节氛围，在触摸传统节日中延续文化。三、教学准备：多媒体课件四、教学过程：一、创设情境，谈话导入上课伊始，通过谈话的方式，询问同学们对节日的看法，尤其是中国的传统节日，顺势引出，今天我们来学习一首特别的关于清明节的古诗《清明》。利用课件引出清明节有关知识及作者杜牧简介。二、初读诗歌，整体感知运用多种朗读方式由学生感悟诗歌，要求读准字音。读完之后，我将请学生概况古诗写的是什么内容。学生对课文有一个整体的感知，为后面的品读诗句作好铺垫。三、潜心赏读，品文悟情首先安排学生进行品读，然后交流读到的内容；其次进行师生交流，由清明节的传统，再次请学生说说诗中作者描绘的下雨的特点，引导学生理解纷纷二字的用意，并再次向学生提出质疑，“欲断魂”是什么意思，从“欲断魂”可以看出作者当时在路上行走是怎样的心情？带着这样的感情重新读读这一句诗：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”从而指导学生在品读古诗时，自己也要融入其中，才能真正体会作者的思想感情。紧接着品读第三、四句诗：想想作者为何要找酒家？只是为了喝酒吗？“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村”喝酒又是为了什么。根据学生的答案加以引申。就这样，通过学生自学诗歌，培养他们的理解鉴赏能力，运用交流合作的学习方式。最后，设计通过多种朗读方式，来使学生对全诗加深印象，悟出自己独特的感受。四、总结拓展，升华情感结合诗歌内容，我会设计这一的导语：清明时节，人们都会在这一天，给过世的亲人扫墓，以寄托自己的哀思。路上行人匆匆，天上落下的纷纷小雨更是让诗人平添一份愁绪。请学生带着这种感情写一写、画一画自己的感受。五、延伸迁移，丛书学习了解清明节由来的传说故事。其实，我们中国还有很多传统节日有一些传说故事，请翻开语文主题学习系列丛书第二册《中秋节的传说》，同学们自由默读课文，一会我们来交流一下，你都找到了哪些传说故事。教师同学之间互动交流。《清明》学情分析根据皮亚杰的认知发展阶段理论，三年级的学生正处于具体运算阶段（6、7岁——11、12岁）在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。此教师要多采取鼓励机制，激发他们的参与意识，调动他们的学习热情和合作精神。经过小学一定的学习，三年级学生已具备了一定的阅读能力，但鉴赏评价能力有限，因此教师要多加强这方面的训练。《清明》效果分析古诗词教学必须考虑不同学段学生的不同特点，采用由少到多，由浅入深，由易到难，循序渐进，由扶到放的方式进行。如果不予帮扶，由于字词、句子以及时代背景、写作境遇的障碍，反而影响学生阅读记诵的效率。淡化讲解不等于一点都不讲，适度的“讲”还是必要的。在由扶到放的过程中，不能忽视的是教师的指导。而指导中最重要的，就是朗读的指导。首先，注意重音。其次，注意语调。第三，注意节奏。“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”只有通过大量的诵读，细细的体会古诗词语言的精妙，独特的韵味，意境的深远，才能引领学生“品”出古诗词这一民族独特文化的“味”。在唐宋浩瀚的诗海中，有大量的古诗词是诗人对当时社会状况所产生的一种心声及对人生际遇的一种感慨。在教学过程中，必须还原诗人写作的场景，要在了解创作背景后，才能对诗意有全面、正确地领悟。把师生之间的纵向交流和学生之间的横向交流交织起来，组成网络结构，使信息交流呈立体交叉传递式，做到“以学生为主体”，培养学生自学能力。促进学生古诗的阅读、赏析能力的提高。采用通读与精读相结合，既侧重在读准字音、理解词语、读通句子的基础上，掌握句读、语气、停顿，又侧重字斟句酌、深入研究、发现问题、提出问题上，把握文章的思想内容。采用美读与品读相结合，既读出节奏、读出情感，又能进一步品味语言的音韵美、品味语言的意境美。进行适当的诵读比赛，让学生在实践的过程中体会成功的喜悦，增强他们学习古诗文的信心。通过多种形式的诵读，可以让文学作品穿越千年的情感脉脉地滋润学生的心田。努力搭建一个展示的舞台，让学生做课堂中的好演员，进而提高他们学习古诗文的兴趣。新语文课程标准提出学生应是学习的主人，强调在学习过程中学生的主体性。如果学生在课堂上只是简单地充当观众而不是演员的话，他们参与课堂的积极性就会大打折扣。长期下去，他们学习的兴趣只会越来越少。因此，作为课堂的导演，我们就要努力搭建一个展示的舞台，让学生做课堂中的好演员，进而把他们的主要精力都吸引到课堂中来。《清明》教材分析清明【诗文解释】清明节这天细雨纷纷，路上远行的人好像断魂一样迷乱凄凉。向人询问酒家哪里有，牧童远远地指了指杏花村。清明【词语注释】纷纷：形容多。断魂：形容十分伤心悲哀。杏花村：杏花深处的村庄。今在安徽贵池秀山门外。受本诗影响，后人多用“杏花村”作酒店名。清明【诗文赏析】山西杏花村的白酒，醇香可口，年代长久。在杏花村考古工作者发掘出许多汉代的制酒的工具和酒器，推测大约在一千五百多年前的北魏时期就大规模地酿造白酒。到了唐代，村里酒店已经有七十二家了。杏花村的酒闻名于世，李白和杜甫也曾在此饮酒作诗，但杜牧的《清明》诗家喻户晓。据说，到了清朝，杏花村的酒家已经有了二百二十家。本诗大意是清明时节，本该家人团聚，可是对于冒雨赶路的行人来讲，不禁心情迷乱，难以平静，好在找到了解脱的形式。全诗自然流畅、通俗易懂、余味无穷。《清明》评测练习一、选择正确答案填在括号里。1.“清明时节雨纷纷”中的“清明”意思是()。A.清澈明净B.清醒明白C.二十四节气之一,在每年4月4日或5、6日2.“路上行人欲断魂”中“断魂”是对行人的()描写A.动作B.神态C.外貌3.“牧童遥指杳花村”中的“杏花村”指()A.酿杏花酒的村庄B.杏花盛开的村庄二、诗中用“欲断魂”形容行人“悲伤愁苦的样子”,你能写出表示“悲伤愁苦”意思的成语吗?三、判断下面的说法是否正确,对的打“√",错的打“×”。1.“清明时节雨纷纷”中的“雨纷纷”既是形容春雨,也形容人的情绪。()2.“借问酒家何处有”,诗人问酒家,是想“借酒消愁”。()3.“牧童遥指杏花村”中“遥指”是摇着手指。()四、你知道清明有哪些习俗?把你知道的写下来。《清明》课后反思古诗词教学中，在朗读这个环节，我让学生听录音朗读，觉得这样很方便学生模仿。但是后来觉得这种方式有不足之处，诵读古诗就是一个语言感受过程，语言感受过程本身就是一个创造过程，每个人对诗歌的感受是不一样的，我们不能用一种朗读代替了不同学生对诗歌丰富多彩的理解。就像有人说的“欣赏一首诗，便是在创造一首诗。”应该让学生知道录音的读法只是其中一种，应该鼓励学生加入自己的情感经验把文字这原本抽象的符号用每个人独特的朗读表现出来。古诗教学中我没有点名古诗诗眼。通过诗眼，我们能领略整首诗的神韵。以此张本，学生在兴味盎然的品读中理解了诗歌。正因为抓住了古诗的诗眼，使得古诗教学增加了探究的内容，师生对文本的解读更有深度，教学的趣味性变得更浓，学生的学习积极性也有了很大提高。通过反思古诗词教学我有了一些新的认识，要让自己的古诗词教学有所突破，当然需要在备课的时候能够沉下心来，仔细揣摩古诗内容，多查阅相关资料，努力做到吃透教材。只有这样，才能上出高质量的古诗教学课。《清明》课程标准分析《语文课程标准》在“古诗文阅读的评价”一段明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考查学生记诵积累的过程，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗的大意，而不是考查对词法、句法等知识的掌握程度。”这就表明，小学语文