发现儿童的力量读书心得

发现儿童的力量读书心得《发觉儿童的力气》本书解释了一所一般的幼儿园为什么会突然名声大噪，叙述了三义里一幼老师是如何将新西兰“学习故事”的理念引入中国，展现了一线幼儿老师勇于挑战、敢于担当、兢兢业业的精神画卷。下面就是我带来的发觉儿童的力气读书心得，盼望能关心大家!

发觉儿童的力气读书心得1

我认真地阅读了此书，书中许多的故事深深的吸引着我，同时我也为孩子的能感到震撼，为老师们的.发觉感到佩服。

书上说：“学习故事”这套叙事性儿童学习评价体系把儿童视为“有力量、有自信的学习者和沟通者：。提倡从信任和接纳儿童的视角观看、解读和促进儿童的学习，培育儿童有助于学习的心智倾向，并支持儿童建构和进展关于自己、他人以及自己所生活的这个世界的理论。在与书中老师们共享的一个个学习故事中，我看到新西兰老师是如何运用理念引领教育实践的。

缺乏教学阅历的老师会把教育的职责定义在“教”上面。实际上这样的想法和事实大相径庭，由于每个老师的职责远比这个更重要。由于老师有责任引导孩子的精神进展，因此在观看孩子时，他们不能仅限于了解他们。老师的观看最终应当帮助孩子的力量呈现出来，而这也是观看的唯一目的所在”。

当然，我们老师所要做的不仅仅是要在嬉戏中或者活动中去支持孩子，更要抓住孩子在嬉戏或者活动中闪烁的一面。

发觉儿童的力气读书心得2

暑期我细读了一本书，书的名字是《发觉儿童的力气》。这本书共写了十一个困惑，这十一个困惑分别是：我们能行吗，嬉戏在哪里，嬉戏中的自由在哪里，嬉戏中的学习在哪里，嬉戏中的老师在哪里，有价值的嬉戏在哪里，生活环节、集体活动怎么办，“学习故事”怎么写，讨论“学习故事”要解决什么问题，老师的价值感在哪里，如何把“学习故事”变成课程孵化器。

书中的这些困惑我在平常教学中也经常遇到，读了这本书我才明白这本书给我带来了多大的关心。这本书不仅解决了老师的困惑，也从各个方面描写出了不同孩子身上的不同闪光点，依据不同幼儿的需求供应不同的关心，做到了因人而异，因事而变。《幼儿园教育指导纲要》指出“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的相宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿进展，提高教育质量的必要手段。”《纲要》还指出评价的过程，是老师运用专业学问端详教育实践，发觉、分析、讨论、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。因此我们老师在评价过程中，不仅能解决孩子们的困惑，还能积累教学阅历。

阅读本书让我印象深刻的困惑有两个，分别是困惑二：嬉戏在哪里，以及困惑三：嬉戏中的自由在哪里。在平常教学中，我遇到了与书中困惑二一样的问题，就是幼儿的嬉戏时间不够，每次嬉戏结束，幼儿们的脸上都是表现出还没有尽兴的样子。而阅读了《发觉儿童的力气》后，让我明白时间不是固定的，可以依据幼儿的不同，地区的不同来进行更改，由于只有在不停的实践中才能发觉问题，改善问题。在改善孩子们的时间后，孩子们的嬉戏时间多了，玩的乐趣多了，发生的趣事也会更多，而老师们观看到的能记录到的也就更多了。

在看完困惑二后，我发觉了另一个问题，那就是假如嬉戏时间过长，孩子们会不会厌烦?可是当我连续翻阅书本时，又看到了困惑三，从困惑三中我找到了解决困惑二遗留下来的问题，那就是如何在嬉戏中查找“自由”而不是一尘不变的固定区域嬉戏。

在平常的区域嬉戏中，我们会发觉孩子们总是会呆在固定的区域，然后在区域里嬉戏，时间一长孩子们就会厌烦。其实这些问题都是由于老师带来的。每当孩子们完嬉戏时，老师总是会给孩子们制定规章，例如：玩嬉戏时不能乱跑区域，嬉戏过程中要使用固定材料，并且表演区域的嬉戏需要依据老师供应的语言对白才能进行，餐厅里的服务员肯定要说欢迎光临、感谢惠顾等词汇等等，这导致孩子们的嬉戏都是根据老师的步骤来。这些问题困惑三里也都有，在困惑三中老师们调整了支配，让全部的同班级孩子们一起完嬉戏，这不仅增加了一个区域的人数，使得区域喧闹起来，也让孩子们交到了不同的伴侣。增加了孩子们玩区域的乐趣。

幼儿在园的生活其实是在嬉戏中学习，这样孩子们不仅能学到学问，还能体验欢乐，因此《发觉儿童的力气》让我看到了问题，也关心我解决了问题，我盼望在将来的教学中，我能更好的来教育孩子。

发觉儿童的力气读书心得3

儿童究竟是什么?这个从两千多年前的儿童启蒙读物《三字经》到如今21世纪全球化的世界里，都是个难以回答的问题。我们究竟应当怎样去了解儿童、熟悉儿童呢?

翻开《发觉儿童的力气》，仿佛打开了我对于幼儿教育的新世界的大门，北京三义里一幼的刘晓颖园长在《3—6岁儿童学习与进展指南》为工作精神引领的状况下，又结合了新西兰“学习故事”，打破原来的教学教育理念，制造了一条新的大路。通过三义里一幼老师们一年多的努力实践、讨论，让我们明白孩子需要的是老师退到他们身后，带着观赏的眼光去赏识与发觉他们的力气，停下脚步静心观看，努力成为孩子们的伙伴。

今日我想浅谈第五个困惑——嬉戏中的老师在哪里?其实这个问题在这两年的嬉戏观看记录中，我们已经开头逐步转变观念，可是详细究竟怎么做，书里给了我们很好的答案。

平常工作中，孩子在我眼里总是弱小的，需要被爱护的，看到孩子皱个眉头，我都恨不得上去立马帮他。但是当读到第五困惑中，第一个搭积木案例中的孩子在没有老师的关心下，完善的化解了自己的问题。才发觉，我自以为是的担忧可能根本就是多余的。在工作中，往往我的心急与插手，反而让孩子失去了足够的时间和机会呈现他们自己解决问题的力量。

所以在儿童学习的过程中，我们的教育观该如何转变?成人应当在哪里?又该起到什么样的作用?

在教育观上，首先我们要读懂孩子：孩子的“不会”恰恰是在告知老师，他需要学习什么;孩子的“失败”恰恰实在告知老师，他在努力和敢于尝试;孩子的“错误”方向，其实在正在验证自己的想法;而孩子在胜利后的不停诉说，其实是共享、沟通、做贡献!所以我们在去观看孩子时，要从接纳和理解的角度去分析和识别幼儿行为，而不是急于用自己的概念和标准去给孩子下定义。视角一变天地宽。

那幼儿在学习、嬉戏时，老师究竟该在哪里?又该起到什么作用呢?带着这些疑问我认真阅读了学习故事“海盗船”，这个历时几个月才渐渐形成的故事，真的很让人惊讶与佩服，孩子们在三个月的时间里，通过自己的努力与付出，将自己的幻想变成事实，真正意义上的把握了时间、空间、材料、规章，让我们看到了孩子身上巨大力气的爆发!

这个案例，也让我又一次的感受到新西兰“学习故事”理念的强大：信任孩子是有力量、有自信的学习者和沟通者!也让我反思自己，为什么不信任孩子呢?他们是如此的优秀，以后要抛开陈旧观念，陪伴他们，带着爱和观赏与他们一起嬉戏，让他们真正地玩起来!

通过这本书的学习，我感觉自己的教育观和儿童观都有了不一样的看法与转变。我信任自己会带着这些新的教育理念，投身到这一新的学期工作中，给自己一个转变的机会，更是给孩子们一个机会，让他们真正意义上的玩儿，成为嬉戏真正的仆人!

发觉儿童的力气读书心得4

暑期我细读了一本书，书的名字是《发觉儿童的力气》。这本书共写了十一个困惑，这十一个困惑分别是：我们能行吗，嬉戏在哪里，嬉戏中的自由在哪里，嬉戏中的学习在哪里，嬉戏中的老师在哪里，有价值的嬉戏在哪里，生活环节、集体活动怎么办，“学习故事”怎么写，讨论“学习故事”要解决什么问题，老师的价值感在哪里，如何把“学习故事”变成课程孵化器。

书中的这些困惑我在平常教学中也经常遇到，读了这本书我才明白这本书给我带来了多大的关心。这本书不仅解决了老师的困惑，也从各个方面描写出了不同孩子身上的不同闪光点，依据不同幼儿的需求供应不同的关心，做到了因人而异，因事而变。《幼儿园教育指导纲要》指出“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的相宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿进展，提高教育质量的必要手段。”《纲要》还指出评价的过程，是老师运用专业学问端详教育实践，发觉、分析、讨论、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。因此我们老师在评价过程中，不仅能解决孩子们的困惑，还能积累教学阅历。

阅读本书让我印象深刻的困惑有两个，分别是困惑二：嬉戏在哪里，以及困惑三：嬉戏中的自由在哪里。在平常教学中，我遇到了与书中困惑二一样的问题，就是幼儿的嬉戏时间不够，每次嬉戏结束，幼儿们的脸上都是表现出还没有尽兴的样子。而阅读了《发觉儿童的力气》后，让我明白时间不是固定的，可以依据幼儿的不同，地区的不同来进行更改，由于只有在不停的实践中才能发觉问题，改善问题。在改善孩子们的时间后，孩子们的嬉戏时间多了，玩的乐趣多了，发生的趣事也会更多，而老师们观看到的能记录到的也就更多了。

在看完困惑二后，我发觉了另一个问题，那就是假如嬉戏时间过长，孩子们会不会厌烦?可是当我连续翻阅书本时，又看到了困惑三，从困惑三中我找到了解决困惑二遗留下来的问题，那就是如何在嬉戏中查找“自由”而不是一尘不变的固定区域嬉戏。

在平常的区域嬉戏中，我们会发觉孩子们总是会呆在固定的区域，然后在区域里嬉戏，时间一长孩子们就会厌烦。其实这些问题都是由于老师带来的。每当孩子们完嬉戏时，老师总是会给孩子们制定规章，例如：玩嬉戏时不能乱跑区域，嬉戏过程中要使用固定材料，并且表演区域的嬉戏需要依据老师供应的语言对白才能进行，餐厅里的服务员肯定要说欢迎光临、感谢惠顾等词汇等等，这导致孩子们的嬉戏都是根据老师的步骤来。这些问题困惑三里也都有，在困惑三中老师们调整了支配，让全部的同班级孩子们一起完嬉戏，这不仅增加了一个区域的人数，使得区域喧闹起来，也让孩子们交到了不同的伴侣，增加了孩子们玩区域的乐趣。

幼儿在园的生活其实是在嬉戏中学习，这样孩子们不仅能学到学问，还能体验欢乐，因此《发觉儿童的力气》让我看到了问题，也关心我解决了问题，我盼望在将来的教学中，我能更好的来教育孩子。

发觉儿童的力气读书心得5

暑假期间，拜读了由刘晓颖主编的学前教育类著作《发觉儿童的力气》，感受真是犹如与高人过招，受益匪浅。《发觉儿童的力气》本书解释了一所一般的幼儿园为什么会突然名声大噪，叙述了三义里一幼老师是如何将新西兰“学习故事”的理念引入中国，展现了一线幼儿老师勇于挑战、敢于担当、兢兢业业的精神画卷。

通过对本书的阅读和理解，我信任读者和我一样，都会有自己独特的感受和熟悉，就像新西兰同行的抱负宣言一样：“我看到了一个特别鲜亮活泼的儿童形象:儿童是有力量、自信的学习者和沟通者。”同时，本书还向我们传达了一个重要的理念：“儿童都有一种内在的力气，这股力气促使他们天生地向上、求进，问题是我们的家庭和老师要如何关心他们找到这股力气的主动性，发挥巨大的潜能，其中，我发觉很重要的一点，那就是关心孩子获得欢乐”。

欢乐是主动学习的最大的动力。我发觉每当看到孩子们在玩嬉戏的时候，心情的兴奋度是高涨的，眼睛里放射着绚烂的光线，欢乐的心情在孩子中间传播着，相互感染、互为欢乐，这时他们的学习主动性是很强的，老师的要求乐观协作，而且效果也特别好。人都有趋乐避苦的本能，受社会约束比较少的儿童，更是有这种本能的要求，假如能引导他们正确的获得欢乐的感觉，他们内在主动学习的力气便能被激发出来，表现出强大的乐观性，并且不觉苦痛。这就是欢乐的强大作用。常常提倡的“寓教于乐”便是这个道理。

欢乐对孩子的生活有着巨大的意义。欢乐的心境不仅有助于健康，而且有助于智力的进展。孩子假如能从一个个的小胜利中获得欢乐，就会被一种自我满足和满意所伴随，对他形成自信的人格具有非常重要的意义;欢乐使儿童感到轻松自如，身心免受压力，非常有益于身体健康，有助于形成乐观的共性。

欢乐是增进孩子人际交往功能的有力法宝。孩子从家庭来到幼儿园，这是他走向社会的第一步，在这起始阶段，培育良好的人际交往力量特别重要。欢乐的心态能关心孩子放开心扉，削减恐惊，情愿迈出与人互动的第一步;欢乐的笑容是人际交往的纽带，当孩子散发出欢乐的信号，无形中给他增加了人际交往的砝码，会自然地吸引到其他小伙伴的友善。欢乐对孩子的人际交往力量有特别重要的促进作用。

既然欢乐如此重要，那作为一线的老师，我们应当怎么做去关心孩子形成欢乐的性格，释放他们的天性，更好地成长。建立轻松的教学环境。首先，作为教育者，我们的心态首先要放轻松。由于幼儿教育有自身的特别性，我们老师一般会感觉责任重大，在工作中不免会一板一眼，精神紧急。这种紧急的气氛，自然地会被孩子接收到，行动中不免会表现出当心翼翼、行为拘泥、察言观色，内在的潜力不简单表现出来;其次，多让孩子在嬉戏中体验欢乐。嬉戏是孩子的天性，在嬉戏中孩子能削减压力，放松心态，与老师、同学更好地建立互动关系，更简单在嬉戏中感受胜利，体验到欢乐。

理解孩子、敬重孩子。老师要俯下身来，设身处地地跟孩子沟通，专心去体验孩子的感受，感知他的欢乐，也体验他的哀痛，孩子被完全理解了就会在家以外的另一个环境感觉平安，简单与老师形成平安的依恋模式，有助于消退紧急，形成轻松欢