口腔正畸工艺技术教学模式探讨

Word第第页口腔正畸工艺技术教学模式探讨随着人们对美观要求越来越高，口腔正畸以及口腔修复治疗的社会关注度日益增长，应社会进展的需求，已经不再满意于临床医师与工艺技师的单向进展，而是旨在培育具有肯定口腔基础学问和口腔技工工艺制作力量，能制作各种外观、功能均良好的高质量工艺的应用型口腔医学技术专业人才。毕业生主要就业于医院或企业的口腔技术加工中心，并从事各类有关口腔矫治器和修复体制作工作[2]。

2口腔正畸工艺技术的要求

近年来口腔正畸临床医学的巨大进展也给口腔正畸工艺技术专业供应了许多机遇和挑战。当今的口腔正畸技工不是机械的生产线作业工人，而是要求有肯定理论学问基础的专业技术人才，在对错合畸形的发病因素、临床症状以及治疗设计等学习理解的基础上着眼于实践课培育操作技能，对各类矫治器的设计原理、制作要点以及功能和美观要求娴熟把握，不仅如此，当今培育的口腔正畸工艺专业人才要求具备在实践中学习总结并能不断创新的力量。我院在连续开展了几年口腔正畸工艺技术课程后，课程总体评价良好，但仍发觉实践课在现有的教学模式下存在很多问题，亟待解决，如〔1〕理论与实践教学连接不当[3]；〔2〕同学学习爱好与主动性不高；〔3〕教学质量不抱负等。

3教学模式探讨

3.1老师教学熟悉的提高

要想开展好口腔正畸工艺技术试验课，师生需共同努力，首先要提高老师自身对于试验课的重要性以及必要性的认知，该门课来源于实践，又高于实践，它是理论与实践相结合的产物，老师应引导同学在学习相关口腔正畸工艺技术理论学问的同时，强调试验课上专业技能的熬炼，这将对其学习和今后工作产生不容忽视的作用。作为老师，不应受任何不良因素的影响，而应全心投入到实践课教学活动中去，以教学大纲为基准，人才培育目标为导向，保障实践课的高校开展。

3.2课程设置的调整

当前对于口腔技工专业同学在大三开设《口腔正畸学》，并于大四开设《口腔正畸技工工艺学》课程，前者主要是理论课程，而后者共62学时，课堂讲授6学时，实践课56学时，采纳的是先理论后实践的传统理实分开的授课模式，特别不便于同学对抽象的理论学问的理解与把握，实践课上会普遍存在遗忘理论学问的现象[4]。比方，我们在口腔正畸学理论课中具体学习了上颌合垫式矫治器的适应证、矫治原理、基本结构和功能，在时隔一学期后，6学时理论课的简洁回顾下，在技工工艺学试验课上制作上颌合垫式矫治器时，很少有同学能系统回忆起矫治器的设计原理及作用，只是机械性的跟着老师学习弯制，学习死板，不利于敏捷把握这类矫治器的设计，结果还要重新讲授理论内容，这样既影响试验又占用学时，使教学过程延长。基于此，我们拟采纳理论-实践-理论-实践的课程模式，使《口腔正畸学》和《口腔正畸技工工艺学》两门课程“同步走”，关心同学理实结合，并在后面的课上准时总牢固践阅历，使课程质量和进度均有效提高。

3.3试验课与见习相结合的新模式

口腔正畸矫治器的设计是基于生物力学基础从而产生矫治力来矫治错合畸形的，理论性较强并且非常抽象，同学常因难于理解渐渐失去学习爱好，甚至畏惧可怕，产生厌学心情。针对这类状况，我们拟将临床见习穿插于试验教学过程中，不再采纳传统的理论及试验课程结束后直接实习，而是采纳试验教学与见习相结合的新模式，课堂所学与见习所见互相启发，互为导向引领同学深化理解与学习，让其主动构建学问结构，脱离以往全靠老师催促，灌输学问的教学模式。

3.4基于实例的教学〔CBL教学〕

CBL教学法是在临床实践应用中提取合适的病例，并以此入手，以启发性教学方法建立的一种新型教学模式[5]。应用于口腔正畸工艺技术实践课中，有效提高教学质量，提高同学的学习爱好与学问的应用力量。案例教学法着重是启发式的教学方法，要求老师选择合适病例，偏重于口腔正畸矫治器的设计与制作方法上，从详细培育目标动身，强调设计的综合与有用，同时鼓舞有创新的新工艺技术，培育同学的发散性思维。CBL教学的核心内容：案例+问题+思索+商量式教学，打破传统试验课单一地“做”的模式，而是思索、制作与创新相结合的新方式。如在讲肌兴奋器的制作时给同学设计一个典型的案例，让同学设计详细制作方法，经小组商量等方式，归纳总结出设计原则及一些留意事项，最终再由老师分析、订正和评价，然后再开头实际操作，注意对其思维方式的培育，提高学习主动性。

3.5以问题为基础的学习法〔PBL教学〕

为转变同学被动接受学问的先教后学的灌输式教学状态，PBL教学法作为一种以问带学，在问题引导下，以同学为主体的新型教学模式，目前，在口腔正畸的工艺技术实践课中应用较少[6]。PBL教学是基于问题的'学习，因此，老师对于问题的细心设计非常重要，还要联想到同学可能的回应，这样将课堂脉络梳理清晰，如在介绍扩弓矫治器时，首先提出问题：“什么装置的活动矫治器能治疗牙弓狭窄？”以此带动同学的求知欲，自然而然地引入接下来的学习，并引导同学通过自主查阅资料、分组商量等不断探究，最终在老师的关心下加以验证自己的想法，让同学真正参加进来，而不仅是告知同学如何做，从而提高试验课的教学质量。

3.6任务驱动教学法

任务驱动教学法是以任务为基础，通过让同学完成一个实际任务，到达肯定学问或力量训练目的的教学模式[7]。将任务驱动教学法运用到正畸工艺技术实践课中，比方在记存模型的制取与修整的学习中，先由老师进行必要的演示和相关理论学问与留意事项的讲解，然后让同学分组进行上下颌记存模型的制取任务，可能会消失脱模、系带不清、有气泡等问题，老师可就这些问题引导同学分析产生这些问题的缘由：材料调拌时水粉比例不对，没有进行边缘整塑等。同学通过这种学习模式可找到自身操作中简单消失哪些问题、消失这些问题的缘由和解决方法，有利于提高学问把握的长效性。

3.7形象化教学法

形象化教学法又称立体化教学法，就是在教学中协作使用图片、投影、幻灯、视频和模型教具等，将抽象的学问内容变得形象详细，教学过程活泼生动，感性与理性循环往复，抓住其留意力，使同学对所学学问记忆深刻，实现高质量教学模式。

3.8“教-学-做一体化”

教学模式以口腔正畸工艺技术专业人才培育目标为导向，在实践课课堂上，师生间教、学、做同步进行，着重培育同学的专业技能与动手力量，激发其学习爱好的一种教学模式。也就是可以将CBL、PBL、任务驱动等多种教学模式综合起来敏捷运用，做到真正意义上的同学学习力量的培育，学会学习。在口腔正畸工艺技术实践课中运用“教-学-做一体化”教学模式，可能会由于课程时间紧急以及学科敏捷性强等特点，遭受重重困难，比方，由于同学主动性提高，提出问题多种多样，老师对教学进度以及深度把控难度增大等，所以要求我们在实际教学中不断改良，才能有效提高教学质量[8]。

口腔正畸工艺技术作为一门新兴热门学科，顺应时