小学语文-bpmf教学设计学情分析教材分析课后反思

《bpmf》教学设计教学目标1．借助情境图学习“bpmf”四个声母，能正确认读和书写，并能进行说话练习。2．结合情境认识音节，学习两拼法，能拼读“bpmf”与单韵母组成的音节。3．运用多种方式激发学生拼读的兴趣，体验拼读的成功，结合生活进行适当的词语、句子拓展与积累。教学重点1．借助情境图学习“bpmf”四个声母，能正确认读和书写，并能进行说话练习。2．认识四个声母，并能正确拼读声母与单韵母组成的音节。教学难点认识四个声母，并能正确拼读声母与单韵母组成的音节。教学准备课件国学经典日日诵wēngùérzhīxīn温故而知新。——孔子1.教师范读，学生听准字音留意教师范读速度。2.教师领着学生读。3.教师讲解含义后，配乐领着学生齐读。师：同学们读的真有韵味，我们要牢记孔子所说——不断温习所学过的知识，从而可以获得新知识。一、创设情境，复习导入。师：（播放通往拼音王国的音乐，学生做咔擦咔擦的动作。）那我们就来温习一下所学过的知识吧，让我们配着愉悦的音乐，乘坐着小火车一起加上动作一起做四声练习。师：温故而知新，学过的知识一定要巩固复习，才能学的更好。［设计意图］用拟人化的口气叙述旧知，导入新课，引导学生一起到拼音王国里再认识四个声母家族的朋友，充满生活情趣。音乐带动下复习旧知识，对于低年级学生来说更容易调动兴趣，让课堂伊始就充满朝气。二、借助情境图，学习声母。1．看图说话，初识声母。师：（出示情境图）同学们学过的知识掌握这么好，老师奖励你们一张情境图，仔细看图片由左向右观察，你在图中看到了什么?（学生回答后总结）［设计意图］小学低年级看图说话是作文最初步的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。因此，此环节的设计不光让学生初步了解本节课的声母，还在对学生今后的习作做“点滴河水汇江河”的准备。2、走进情境、学习发音。师：同学们说的真完整，一首小儿歌悄然而生，（教师师范读，领学生读）。爬山歌我和爷爷听广播，一起努力爬山坡。山下小孩摸呀摸，爬上山顶看大佛。师：早晨，爷爷拄着拐杖，带着小明听着——（生齐説“广播”），读的在轻短一点“b”，（生跟读）这就是我们的新朋友声母“b”（课件出示）师：老师再示范一遍注意小眼睛看口形，小耳朵仔细听，小嘴巴模仿发音。(“开火车”读，教师纠正发音)师：观察一下b像图中的什么？(生说)师：爷爷带着小明听着广播一起爬——（生齐説“山坡”），双唇闭合，把气憋住，再突然放开，注意“p”比“b”的气流强，把气送出口外注意也要读得又轻又短。（生体验）师：看看bp有什么相同点？（生说右边半圆）不同点（半圆方向）编顺口溜右下半圆bbb右上半圆ppp师：来到山脚下，他们看到两个小朋友在洞口捉迷藏，小朋友——（生齐説“摸呀摸”）mmm,(生跟念)看看m像图片中什么？编顺口溜？师：爷爷和小明爬呀爬，终于来到了山顶上，开始欣赏美丽的—（师生齐説“大佛”）上齿轻咬下唇fff（“开火车”师纠正发音）f像图片中什么？编顺口溜！师：你还有什么方法记住它们的发音呢？（生说）同学们你们可真厉害，有这么多方法。［设计意图］学生在已感知的情境里学习声母，这样有序渐进让学生不会感觉跨度太大，并且结合情境展开学习对一年级学生来说更利于激发兴趣。3、认清声母，歌曲巩固。师：同学们，我们刚刚认识了bpmf四位声母朋友，但是这四位朋友怕我们忘记它们，要考考大家，小耳朵认真听。（师：右下半圆ｂｂｂ，右上半圆ｐｐｐ，两个门洞ｍｍｍ，爷爷拐棍ｆｆｆ。）师：经过我们大家努力我们把调皮的bpmf喊出来了，四个声母朋友非常高兴决定和小明爷爷一起爬山，让我们将小明手中的收音机声音开大点伴着优美音乐跟老师一起做手指操一起爬山吧。（师生共唱爬山歌，边唱边加入手指操）［设计意图］游戏激发对于一年级学生来说更利于调动他们的学习兴趣和探索求知欲望，在游戏中将所学知识加深巩固，最重要的是学生不会感到枯燥无味。歌曲加入既巩固了课堂知识，又利于低年级学生长久记忆。三、结合情境，学习拼读。1．教师引导，学习拼读。师：啊呀，可真不容易啊，终于爬上山顶了，快坐下休息一下吧，b去哪了，原来是遇到了老朋友a他俩高兴的拥抱在一起，跳起了舞蹈，一跳一碰，碰出什么音了呢？（课件出示b—a-ba）听老师范读，b读得轻短，很快与a连读，读出ba。（生跟读）前音轻短后音重，两音相遇猛一碰——ba。［设计意图］教师引导学习符合学生的初步认知，让学生更容易的掌握声母和韵母拼读的技巧，为接下来学生是的学习打下鉴定基础。2．情境结合，拼读识字。（1）看情境图，学习拼读。师：师：今天天气热，a从包里拿出了四顶小帽子，戴上帽子的a我们还能区分开么？没关系老师有个法宝，那就是他们帽子上图案会帮助我们，（课件出示帽子上图片（1）猪八戒拿着8的卡片。图片（2）小孩拔萝卜。图片（3）箭射靶子。图片（4）水库大坝。）引导学生加入声调的两拼音。（2）结合生活，积累词语。师：生活中还在哪听过这些音节？（生根据图片说师引导关于“八”的成语）师：你们真是热爱生活，善于观察倾听的好孩子。［设计意图］学生虽然初步学习音节，但是他们日常生活中在与人交流的过程中，有许多词语的积累，虽然他们不一定认识这些字，但是孩子们在知识储备中是有记忆的，拓展积累能够加深学生词语积累量，最重要师养成日常多听、多说的积累好习惯。（3）结合儿歌，音节拼读。师：我们老朋友aoiu都来了，它们都想认识一下我们的新朋友bpmf，它们两两结合自由的在舞蹈，它们藏在我们的《爬山歌》里，让我们把他们找出来吧。（读儿歌联系两拼音拼读）［设计意图］学生结合老师的教学引导，展开练习，此环节体现学生的自学能力，在自学过程中，结合小儿歌进行练习让学生又熟悉感，学起来更容易。3.拓展情境，练习拼读。师：拼音朋友们有说有跳真开心呀，它们跳的满身大汉，于是来到了山脚下的（出示图片瀑布学生读拼音）对瀑布，洗了个澡，坐在岸上看着远处风景，几只大白鹅在水里游来游去，这是拼音朋友情不自禁吟诵起一首古诗（是引导学生积累古诗）。［设计意图］结合情境进行音节练写，既让学生巩固了课堂学习的两拼音节，又让学生积累相关的诗句。最重要的是在练习中认识了生字。四、书写指导，巩固知识师：我们和四位新朋友一起游戏一起歌唱，它们出来玩了这么长时间也累了，那让我们送它们回家吧。拼音兄弟们的家都有三层楼，看看b住在第几层？（生食指书空，教师边范写边说笔顺）师：同学们注意bp在家里休息时动作是不一样的，坐在家里的是b站在家里的p。（生练写——描红一个——反馈修改）师：我们把bp送回了家，在一起来把mf送回家吧，（生食指书空，教师边范写边说笔顺，生描红一个——书写一个——根据老师讲解自己修改）［设计意图］通过一节课的学习学生已经可以认读本节课的四个声母，在此基础上进行书写引导，这是对本节课所学内容最好的巩固，通过“教师引导——学生描红——反馈修改”三个环节让学生会写四个声母。五、课堂小结，回归国学师：同学们，今天我们跟着小明和爷爷还有拼音朋友一起去去山上转了一圈！认识了这么多两拼音，这一天可真充实呀，孔子说——温故而知新（师生共读）接下来让我们一起复习一下这节课学习的知识吧，一起来读小儿歌（师生共读）这首小儿歌不能完全把我们今天的生活概括出来，老师将它续写了一下同学们跟老师读。爬山歌小明爷爷听广播，一起努力爬山坡。山下小孩摸呀摸，爬上山顶看大佛。拼音朋友一起来，两两相抱真欢乐。一天玩耍好开心，约好时间再相聚。课后实践作业：1.温故而知新：练习拼读由b、p、m、f与带调单韵母组成的音节。［设计意图］通过总结让学生对本节课所学内容进行巩固，将国学内容结合进来让学生对所学国学内容进行复习，并且让学生将国学的内涵渗透到本节课的内容中来，养成课下复习的好习惯。《bpmf》学情分析学生刚入学，对新环境的生活感到新鲜好奇，又因为环境的改变与学习方式的变化有些许不适。汉语拼音的学习内容本来有点枯燥，加上孩子年纪小，活泼好动，个性十足，同时他们年龄小,好动、易兴奋、易疲劳,注意力容易分散,尤其是刚入学时,40分钟的课堂学习对于他们来说真的很难!他们活泼好动天真烂漫大多数人思维活跃，学习的兴趣较浓，但是他们也存在着一定的差异。思维非常具体，形象，善于机械记忆，不考虑事物的意义而死记硬背。注意培养学生的观察兴趣。学生刚刚结束幼儿园生活，迈进小学，对课堂学习还不适应，容易疲劳，有意注意的时间比较短，观察能力有限。在观察教材插图时，往往只对期中的色彩、人物等感兴趣。查尔斯.里德的一句话说的非常好，让我们一起铭记：播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。所以，应尽可能的通过各种有趣的活动激发他们的学习热情，增强教学活动的趣味性，让孩子们在玩中学，乐中学，同时，促进良好行为习惯的养成。《bpmf》是部编本一年级上册第二单元拼音教学的第三课，这一课也是声母学习的第一课，同时，从这一课开始第一次有了拼读练习，在整个拼音教学中起着至关重要的作用。本课内容分为四部分：字母、情境图、音节、识字、拼音书写。其中综合情境图，画的是一位中年人带着孩子拄着拐杖爬山，山脚下有一个“m”字形的山洞，两个小朋友在捉迷藏，山顶上有一个广播，正播着音。这幅情境图里暗含着“bpmf”等声母的字形，同时还含着“bm”的读音。教学时，让孩子观察情境图，并能根据自己的观察理解来说话。音节部分主要有三个内容：一是用推木块的方式来显示音节拼读的过程；二是通过情境图的形式，出现“b”与“a”的四声相拼，三是四个声母与单韵母的拼读练习。音节拼读是教学的重点和难点所在。自己任教语文七年从事高年级教学较多，对低年级教材不是太熟悉，所以多多向身边同事请教，在备课前查阅了大量的资料，先学习一年级课程标准确立好自己备课的范围和目标后，然后利用课后对学生进行问卷调查，最后对文本进行反复探究，这一切就是为了把文本吃透，从而将更好地学习方法传给学生。本课以对话展开学生接受起来比较容易，为避免学生感到枯燥无味，我在文本处理及学生兴趣导引与维持强化上下了功夫。课上设计多种形式的朗读帮助学生了解对话，通过恰当的训练让学生了解文章的写作手法，并且学以致用及时进行拓展训练。《bpmf》效果分析本课的教学牢牢把握属于语文学科“学习母语”这一独担之任,导入阶段,让学生用几句话说说在图片上看到了什么,以培养学生语言的概括能力和观察能力。因而，这是一堂扎实而高效的学习语言的课。可贵的是执教者将实实在在的语言学习置于充满童真童趣的情境中，顺应了儿童心理特点，满足了儿童的内心需要，让学生在轻松愉快的氛围中获得情感体验，快快乐乐地学习语文。让儿童从自己的世界出发，用自己的心灵去感受拼音的世界。1．情境图贯穿，形象学习。杜威在他的书《我们怎样思维》中，用实例告诉人们：“思维起于直接经验的情境”。心理学家也反映：在儿童时期，人学习的主要特点是形象化的内容更易于接受。所以，情境对于语文教学必不可少，它是连接语文教学内容和学生的思维感情的纽带。通过情境的创设，很快调动起学生原有的生活体验，学生的感情和思维都直接切入课文内容，极大激发了学生学习的兴趣，提高了教学效率。尤其对于低年级学生来说，情境教学更利于调动他们学习积极性，整堂课精力集中。2.尊重生活，积累拓展。记得李家栋老师说过：语文就是学生、教师、文本之间的对话。对话的展开离不开平等和谐的关系，教师关注学生和他们站在一起，尊重学生在生活中的积累和经验，走进学生、走进课文，与学生和他们同感悟、同体验。思想相互碰撞，心灵相互交流，充分展现了自由平等的犹如唠嗑式的真正的课堂。在这其中适时的展开词语句子的积累，进行口语练习，让学生在说中积累，在积累中进步。3.经典重温，德育渗透。开课伊始由“温故而知新。”的学习进入课堂，在课堂中不断重温，让学生懂得学习过的知识要不断的复习，才能学的更扎实，才能从中获取新的收获。在课堂最后与课堂开始巧妙照应，让学生养成课下复习的好习惯，顺势布置了课后作业。让学生课下也不断巩固所学知识。《bpmf》教材分析《bpmf》是部编本一年级上册第二单元拼音教学的第三课，这一课也是声母学习的第一课，同时，从这一课开始第一次有了拼读练习，在整个拼音教学中起着至关重要的作用。本课内容分为四部分：字母、情境图、音节、识字、拼音书写。其中综合情境图，画的是一位中年人带着孩子拄着拐杖爬山，山脚下有一个“m”字形的山洞，两个小朋友在捉迷藏，山顶上有一个广播，正播着音。这幅情境图里暗含着“bpmf”等声母的字形，同时还含着“bm”的读音。教学时，让孩子观察情境图，并能根据自己的观察理解来说话。音节部分主要有三个内容：一是用推木块的方式来显示音节拼读的过程；二是通过情境图的形式，出现“b”与“a”的四声相拼，三是四个声母与单韵母的拼读练习。音节拼读是教学的重点和难点所在。识字部分是学习“爸爸”和“妈妈”两个词语，通过音节拼读来学习这两个词，体现了拼音学习与识字教学的结合，拼音是识字的拐杖。在拼音书写部分，首先呈现了四个声母的书写笔顺，然后让学生描红，仿写。本课是教学拼音方法和带四声的声韵相拼音节的起始课，要凭借教材，重点教好拼音方法。教学拼音方法前，先要复习单韵母及其四声，为学习拼音做好准备。教拼音方法，可先指导学生看拼音方法图。图上的小朋友在推卡片，表示b和ɑ碰在一起就可以拼出bɑ这个音节来。告诉学生在拼音时，声母b要读得轻短些，单韵母要读得响亮些，把b和ɑ快速连读成音节。可利用“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的口诀，配合演示操作，帮助学生掌握拼音方法。声母b和韵母ɑ的四声相拼有一定难度，要反复练习。可借助图画帮助拼读音节，让学生先看清楚单韵母的声调，然后把声母和带调的单韵母连读成音节。声母b、p、m、f和ɑ、o、i、u相拼的拼音练习，可用情境图和儿歌让学生反复练习，以掌握拼读音节的要领。《bpmf》观课记录梁贤玲整体评价：本节课紧紧围绕新型教学结构的创建来整合课程资源。教师密切关注教学系统的四个要素（教师、学生、教学内容、教学媒体）的地位和作用，这也是衡量整合效果和整合层次深浅的主要依据。实施信息技术和课程整合，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上。课堂突出了语文教育的特点，充分运用信息技术的教育功能，使技术服务于课程，使语言能力的培养和思维能力的培养结合起来。发挥了教师的主导作用和多媒体课件优势，高效完成课标要求。课堂一开始就通过播放课件，吸引了学生的眼球，激发了学生的学习兴趣。在认清音形环节，教师充分调动了学生的积极性，培养学生自主学习能力，教给学生有效的学习方法。课堂上教师通过创设多种语言实践活动，在拼音教学中渗透思维能力培养。借助拼音来组词、造句、阅读和写作是巩固拼音教学的最佳办法。除了扩展阅读外，还创设组词、看图说话、编儿歌、开火车等等各种语言实践活动，让学生运用拼音来说话和写作，培养学生开口说的能力，使识字、阅读和作文三个环节有机结合在拼音教学阶段得到有效落实。部分剖析：1、注重了低年级孩子学习习惯的培养，如认真倾听、站起来再发言、发言声音要响亮态度要大方、说话要说完整等等。2、尊重了学生的个性表达，如让学生自己想办法编顺口溜记住声母的音、形。3、通过用眼看、动脑想、动手摆、写等形式，积极调动学生的兴趣，力求学生全体参与、全程参与。4、精心创设情境，整堂课从开始的复习导入到新课的教学，老师始终创设了一个轻松活泼的情境，激发学生的学习兴趣，让学生一直在玩中学，学中玩。如结束的复习环节，老师精心设计了一个情境。5、教学手段多样化，老师在本课的教学中充分利用了多媒体及其它辅助手段。6、教师引导学生与生活联系，学生感知ｂｐｍｆ的发音时，让学生联系一下生活中语言环境，从具体的语言环境中加深对新声母的体会。识字教学是从感知开始的，然后强调学生记忆，联系生活丰富词语。在读儿歌中再次深化，最后进行复习巩固。7、教师注重创设可交际、对话、富有童趣的情境。兴趣是孩子最好的老师，儿童喜欢在互动中学、对话中学、童趣中学，他们富于幻想，老师能发挥教学的艺术性，创生良好的教学生态环境。当然这节课在声母与韵母拼读上课后还要不断巩固。对学生来讲，这个阶段的拼读只是刚接触，所以，教师在引导学生根据组合的音节，进行拼读训练强化。《bpmf》评测练习1、照样子，写一写再读一读。2、填空《bpmf》课后反思1.“授之以鱼”且“授之以渔”。语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，我在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指导学习，然后总结学法，再让学生用这样的方法去自学。比如在声母和韵母拼读时，我引导学生ba的拼读，学生根据方法展开拼读，这个环节在实际操作的时候，我感觉不是很到位，学生自读的过程比较短，应该在细节方面讲得更清楚，这些方面的训练在平常也还需加强。将教学中的“渔”和“鱼”充分的结合好。2.不识庐山真面目，只缘身在此山中。每次拿过课文，我都会着急的去思考如何进行教学设计，如何才能想出新点子，让大家看到我精彩的设计，但每次都没有预想的效果。仔细想想，我忽略了课堂上最主要的人物——学生，他们才是课堂的主体，他们的兴趣才是课堂的源泉。因此课堂上应该放手，让学生结合自己生活谈谈对音节的认识。没想到真的有效果了，学生的表达完全出乎我的意外，他们能结合生活说出很生活中出现的音节词语。仔细想想，原来站在学生的立场，尊重他们的生活积累，会给我带来那么多的惊喜。3.路漫漫其修养兮，吾将上下而求索。通过这节课，让我深深领悟到：课堂是随机的，课堂也是学生的，教案不是一成不变的。要随着学生的发言进行教学。这节课，我也深深的反思过，对于我个人来说缺乏一定的锻炼，听的少，练的少，因此也有些不成熟的地方，也明白知识的储备对一个教师来讲是多么的重要，我也深刻地感受