基于学科核心素养的高中化学教学评一致性研究课题开题报告

经典word整理文档，仅参考，双击此处可删除页眉页脚。本资料属于网络整理，如有侵权，请联系删除，谢谢！“基于学科核心素养的高中化学教学评一致性研究”课题开题报告一、核心概念1.素养：素养是个体在特定的情境下能成功地知足情境的复杂要求与挑战，并能顺利地执行生活任务的内在先决条件。素养是在个体与情境的有效互动中生成的，这些情境包括家庭、健康、消费、休闲、职场、教育与训练，和社区和公共领域等。素养与情境因素是彼此呼应的，不同的情境所要求的素养组合也有所不同。2.化学学科核心素养：本课题研究的学科核心素养特指高中化学课程包括的化学学科核心素养。在最新的《一般高中化学课程标准框架》中，第一次提到了化学学科核心素养的概念，以为化学学科核心素养是科学素养在化学课程中的具体表现，是学生具有化学学科特质的关键能力和品格，学生通过一般高中时期的化学教育，在“科学熟悉与观念”、“科学思维和方式”、“科学探讨与实践”、“科学态度与价值观”等方面全面进展的具体要求，即为化学学科核心素养。高中化学核心素养是学生进展全面素养的重要组成部份。学生通太高中化学课程的学习，在知识与技术、进程与方式、情感态度和价值观等方面全面进展，进而形成化学学科的核心素养。高中学生的化学核心素养一样包括“宏微结合”“分类表征”“转变守恒”“模型认知”“实验探讨”“绿色应用”等要素，具体有待课题研究进一步细化和确信。点，是可观看的和外显的化学学习质量和学习结果。化学学科素养表现是学生在化学学科学习中学业成绩或学习质量的重要组成部份。基于学生的知识学习和认知活动，学生的学科素养表现往往表现为由内隐的学科思维进程和外显的学科行为反映决定的学科素养。一样来讲，化学课程的学科核心素养表现包括科学观看、科学实验、科学探讨与问题解决能力等。化学学科素养表现是化学学科的核心能力表现，是最能表现化学学科性质的维度。评判（包括学业水平考试和高考试题编制）等提供了依据，它们是一致和彼此增进的关系；通过学业水平测试来评判教学是不是达到了课程标准所规定的学科核心素养目标，从而更好地实施课程标准；另外，教学也要求评判与其一致，这将增进评判的改良与完善。教学评的一致性实施都是以提高学生学业成绩和学科素养为中心的。学业水平测试和高考评判与课程标准的一致性，有利于教师反思自己的教学与课程标准是不是吻合，研究、开发、实施一致性化学课程、教学与评判体系，从而增进学生达到课程标准的要求，提高化学学科素养。养组成要素、表现及其在学段或模块课程中的结构体系，并以此为基础研究高中化学课程、教学、评判的一致性设计与实践策略。二、政策理论依据核心素养理论是对素养教育理论的进展。2021年3月，“核心素养”第一次出此刻我国国家文件中。在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人全然任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。今天，那个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。新一轮课过学科课程培育学生的学科核心素养，进而提高学生适应社会的核心素养，是课程改革的大体目的。教-学-评一致性是基于标准的教育改革的前沿问题，也是推动课题研究与改良教学实践的新视角。在2021年召开的“第十二届上海国际课程论坛：指向改良的教学与评判”会议上，来自世界各国的与会学者在教-学-评一致性的理论主张上达到共识，即教-学-评一致性要求教学与评判基于课程标准、以学定教、以评判增进教与学。崔允漷教授从理论分析的视角归纳出教-学-评一致性的三因素理论模型，即在课程标准指引下的学-教一致性、教-评一致性、评-学一致性。该研究为描述课堂行为的专业结构、判定课堂教学的一致性水平和改良教-学-评行为提供了理论支持，并利用“中国学校课程和教学调查”（InvestigationofCurriculumandInstructioninChina，ICIC）项目数据库验证该理论模型。该理论以为，教-学-评一致性是指在整个课堂教学系统中教师的教、学生的学和对学生学习的评判三个因素的和谐配合程度。研究学科核心素养及其表现，增强教学评的一致性，有利于教师明白得和有效实施课程的核心素养目标，增进学生核心素养的进展。三、研究现状1.关于核心素养的研究第一个系统性地完成了学生核心素养体系构建，并对当前各国的核心素养体系具有深远阻碍的项目是1997年12andSelectionofCompetencies:TheoreticalandConceptualFoundations,简称DeSeCo）。DeSeCo从框架，为指标的研制和实证结果的说明提供了参考。21世纪之初，欧盟为应付全世界化浪潮和知识经济的挑战，提出以核心素养取代传统的以读写算为核心的大体能力，作为整体教育目标与教育政策的参照框架，引发各成员国的课程变革。欧盟核心素养的确立会中每一个人进展自我融入社会及胜任工作所必需的一系列知识技术和态度的集合。欧盟核心素养包括母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神和艺术素养共计8个领域，每一个领域均由知识、技术和态度三个维度进行描述。2020年，日本修订公布了日本最新课程标准——《学习指导要领》，在新修订的日本课程标准中，加育学生核心素养。《学习指导要领》将培育学生的“生存能力”定为日本义务教育的大体目标，关注学生八个方面的素养：语言能力、科技应用能力、外语能力、注重传统文化、实践能力、道德素养、躯体健康、参与社会活动的素养。从2005年开始，我国的台湾地域启动了核心素养研究，确立了专题研究打算——《界定与选择核心素养：概念参考架构与理论基础研究》（简称DeSeCo打算）。台湾国民核心素养架构包括：阅读明白得、沟通表达、利用科技资讯、学习如何学习、审美能力、数的概念与运用；团队合作、处置冲突、多元包容、国际明白得、社会参与与责任、尊重与关切；检讨能力、问题解决、创新思维、独立试探、主动探讨与研究、组织与计划能力、为自己进展、了解自己。综上所述，核心素养的研究是一种世界趋势。为了培育学生在以后社会的生存能力和竞争力，各国际组织和世界各国（地域）在新课程改革中纷纷制定了学生核心素养模型。对咱们明白得新一轮课程改革深化的方向、基于学科核心素养增强教学评一致性的研究和实践具有启发指导意义。2.基于核心素养的课程体系建构核心素养与课程体系相结合是国际趋势。在国际教育改革与进展的浪潮中，各国际组织都推动研究学生核心能力和素养的模型打算，世界各国也慢慢成立起以学生核心能力和素养为中心的新课程体系。当前，国际要紧国家和地域的课程标准中都已经融入了核心素养（能力），例如芬兰、英国等国家对本国的核心素对应关系超级清楚，对教材编写、教师的课程实施和对学生能力的培育具有明确的指导作用。我国学生核心素养体系如何与教育教学实践相结合，如何通过课程体系建设来增进学生核心素养的形成，还需要在教育实践中不断探讨。分析国际上学生核心素养与课程体系之间的关系，能够发觉世界各国如培育。国际体会说明，不管核心素养与课程体系的关系如何，素养质量标准和课程机遇标准（“课程机遇标准”在我国通常归属“教学建议”部份）关于在课程标准和实际教育教学中落实培育学生核心素养的要求相据素养质量标准监控当前的教育教学是不是达到了国家对学生能力和素养培育的要求。3.关于化学核心素养及其表现的研究关于化学核心素养的研究目前不多，究竟什么是化学核心素养尚未统一观点，至于化学核心素养表现的研究那么更少。在中国知网以“化学核心素养”为篇名进行文献检索，目前只查到几条结果。林小驹等以为，高中化学学科的核心素养是：以培育学生完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和境不仅积存了丰硕的化学知识，更积淀了化学家们熟悉物质、改造物质和应用物质的思想观点、科学方式、思维方式等，这些思想、观点、方式对增进学生化学核心素养的进展具有重要价值。他们通过对化学学科特点的分析，提出化学学科思想、化学思维方式和化学科学实验三个主题表现了化学科学的魅力，并从化学教育的角度分析了化学大体观念、化学三重表征和化学实验探讨教学所面临的问题与挑战。王宝斌也认同，化学核心素养至少包括化学大体观念、“三重表征”思维、实验探讨能力三个大体内涵。曾晓军以为，化学学科般高中时期的化学教育，在“科学熟悉与观念”、“科学思维与方式”、“科学探讨与实践”、“科学态度与价值观”等方面的全面进展的具体要求。综上所述，化学核心素养的研究还只是在观念层面提出了一些大体熟悉和不够系统的建议。如何从核心素养与化学核心素养的关系、化学核心素养及其表现、与课程教学和评判整合进行系统研究和资源建设，是实践层面亟待解决的课题。4.关于教育“一致性”问题的研究自20世纪80年代起，伴随着美国“由标准驱动并基于标准”的基础教育改革，经历了三十连年的积存与沉淀，“一致性”作为基于标准的教育改革的关键概念，被人们从头熟悉。其大体思想是，制造一个由标准驱动的教育系统，那个标准必需契合学生之所学与教师之所教；同时，为了增进教学和学习内容标准的实施，一种涵盖学生学业成绩评估、与内容标准紧密相关的问责制，和与之相契合的课程材料、教师培训和程中迈出了重要一步。可是，在评判工具方面，仍然有待进一步优化。过去实施的研究说明，评判关注的主的。Porter教授针对如何构建更好的基于标准的改革，提出了一种政策归因理论模式。从标准的针对性、一致性、持续性、权威性、稳固性和权利五个维度对教育标准的一致性概念进行了说明。教育系统中的评判确实是评判、教学、学习之间的契合程度。就教师之所教和学生之所学，和相关的评估、课程资源和教师培育而言，让教师取得一种强有力的、有说服力的内容信息，是有效的、基于标准的教育改革的关键一步。这种信息主若是通过相契合的评估、课程材料与教师教育取得的。评判方式、教学材料与标准的一致性承担着相当重要的角色：当这种一致性在适当的位置时，教师的教学就能够够指向这些标准而不是关注考试。美国基于标准的教育改革的实施，尽管仍是不完备的、多变的，仍是为咱们从头反思基于标准培育学的评判方式、课程材料和教学实践体系，有助于建构一幅加倍完备、加倍有效的基于标准培育学生核心素养的改革蓝图。目前国内关于教-学-评一致性的研究要紧集中在观念层面，较少见相关的实证研究。在基于核心素养的高中化学课程设计、开发与教学实践进程中，增强教学评的一致性相当重要。第一必需研究清楚，核心素养培育目标是什么，高中化学课程教什么、如何教、如何学、如何评，才能与核心素养的培育目标一致。踊跃探讨基于核心素养的高中化学教学评一致性课堂模式，积存丰硕的教学案例，将有利于教师明白得另外，在现有高考制度下，高考试题的命制也在慢慢渗透学科核心素养评判的理念。毋容置疑，高考对教学所发挥的导向作用相当重要。因此，从高考试题分析和评判的角度，研究高中化学核心素养的考查和综上所述，从化学学科课程设计、实施与评判改革的角度，开展基于核心素养的教学评一致性研究，是完善现有的课程设计、教学与评判体系，提升教师的教育素养，从概念到行动，从“知识至上”转向以核心素养为导向的客观需要。四、研究目标与内容在课程标准修订精神的指导下，研究基于学科核心素养的教学评一致性，建设基于学科核心素养的高中化学教学评一致性精品课程体系、素养表现及质量标准、素养机遇标准、素养评判体系，提升教师基于核心素养的教学理念和课程开发实施能力，在现有课程框架下，探讨以课程标准为依据，以学科教学为基础，落实培育学生核心素养的有些途径和策略。以课题引领全市高中化学教研，在教育部委托课题及省第九期重点课题“高中化学精品课程建设”研判与高中化学精品课程建设、教学评一致性实践研究和教师培育融为一体，以高中化学教师为主体，建设丰硕多样、与时俱进、动态更新的高中化学课程资源及其评判体系，积存丰硕的教学案例，总结提炼有效教学途径、策略和评判等大体问题，在课程实施进程顶用最有效的方式教最有价值的化学，提高教师基于核心素养的课程开发、教学和评判能力，以示范教学、专题讲座、论文发表等方式推行研究功效，扩大教育实践，从而使学生的科学素养取得更好地进展。1.研究高中化学核心素养指标体系研究高中化学核心素养指标体系，确信各学段（模块）的核心素养及其表现特点，从学生进展的角度做好不同窗段（模块）核心素养的纵向衔接，这是核心素养最终落实和培育的重要环节。为了实现核心素养与化学学科课程的有机结合，研究高中学段各模块核心素养具体指标的要紧表现及水平特点，实现核心素养指标体系总框架在各学段（模块）的垂直贯通。在总框架的基础上进一步深切到各个学段（模块），从素养进展的角度提出各学段（模块）学生在不同核心素养指标上的表现特点和水平，把指标体系具体化到各学段（模块），确信核心素养在不同窗段（模块）的关键内涵。2.研究基于核心素养的高中化学课程体系内容、结构和各部份的关系统观当前世界各国教育改革与进展、课程体系的变革与推新，咱们以为当前我国的课程改革需要成立基于核心素养的课程体系，增进培育学生适应以后社会的核心能力。基于核心素养的化学课程体系应至少含有以下四个部份：（１）具体化的教学目标，描述课程教学所要达到的目标，这一教育目标必然是具体的，落实到要培育学生何种核心能力和素养。（２）内容标准，即规定了核心学科领域学生应知应会的知识与技术。（３）教学建议，即教育者应提供的教育体会和资源，以等，能够包括课堂所教学内容的结构、组织安排、重点处置及教授方式，和学校公平性、教师专业进展、教育资源的分派等。（４）质量标准，即描述经历一段时刻的教育以后学生在化学知识技术、继续受教育的大体预备和适应以后社会等方面的能力上需要达到的大体水平。依照国际体会和我国现有课程体系的特点，这四方面的内容和学生核心素养模型应该有以下的关系：的教学增进学生核心素养的形成。质量标准是教学结果导向的标准，内容标准是教学进程导向的标准。进程能够实现培育学生核心素养的目的。基于核心素养的化学课程体系研究重点体此刻以下三个方面：第一，具体化的教学目标必然是表现学生核心素养的教学目标。教学目标用来指导和统领本学科其他内容的编排。在学生核心素养的指导下，每一个学科需要依照各学段学生核心素养的要紧内容与表现形式，结合学科内容与特点，提出实现学生本学段核心素养的具体目标，要表现本学科特色。同时，应该注意跨学科素养如安在本学科当中进行培育。这些内容应该在教学目标中具体表现。第二，内容标准和教学建议要成为增进学生形成核心素养的保证。学生是通过各学科的学习来形成其素养的形成为导向，设计时需要结合本学科本学段学生需要形成哪些核心素养来安排学科知识。同理，教学建议要依照培育的素养和学科内容的特点进行有针对性的教学建议，以增进学生核心素养的形成。第三，质量标准是学生核心素养在学业上的具体表现。学生核心素养主若是指学生适应以后社会进展和终身学习的要紧能力与素养，它必然是宽泛而宏观的能力，而质量标准是与学科能力紧密相关的，是学生核心素养在学科中的具体表现。表现了学生核心素养的质量标准制定后能够在学科教育领域发挥极大的作用。一方面，质量标准较学生核心素养来讲加倍符合课程和学科教学，能够用来指导教师的教育教学实践；另一方面，质量标准较学生核心素养来讲加倍具体、可操作，因此，结合了内容标准后，质量标准还能够用来指导教育评判。3.研究基于核心素养的高中化学教学模式、教学策略、教学案例、教学评判与考试。在前面两项研究的基础上，以课题引领全市高中化学教师开展基于核心素养的教学实践研究，渗透教提炼基于核心素养的高中化学有效教学模式和教学策略。结合高考研究和模拟考试命题、调研测试等，研究基于核心素养的考试与与评判体系。利用南京教研网供教师及时共享。4.研究《学习指导要领》包括化学学科总目标，各学段目标和内容。每一学段的目标要紧规定学生这一时期所要达到的能力，内容部份要紧表现学科内容，在设置上突出一些培育学生核心素养的学科内容。每学段教学建议要紧包括本学段的学习内容与其他各学年内容的彼此关系、该学段应如何培育学生核心能力和素养、学案编写与教材利用的注意事项等方面。结合案例描述如何培育学生核心能力与素养。五、研究方式与步骤1.研究方式基于课程和教学有关理论，以行动研究为主，辅之以文献研究、调查研究、实验研究、个案研究、作以基于核心内容实现观念建构为内容选取与组织的大体取向，以增进学生核心素养进展为本超越具体知识教授为教学设计与实施的大体原那么，对高中化学课程、教学与评判进行整体性设计与实践。本课题采取定向研发、征集评选、实践完善相结合的研究模式，并通过培训研讨、分工设计、说课点评(三轮说课)、试讲评议、实践完善的研究机制，着力打造教师队伍，提高基于核心素养的高中化学教学评一致性课程质量，总结有关理论。南京市高中化学名师团队是本课题研究的核心力量，学校是研究和实践的基地。为此，成立研究核心组和实验基地研究小组。核心组由学科教研员担任组长，成员由来自南京市不同层次知名学校的闻名特级教师、学科教学带头人和优秀青年教师组成，集中南京市各教龄段骨干化学教师，以此带动教师进展和全市化学校本教研。核心组负责调查和制定研究方案，设计课程框架，研制基于核心素养的高中化学课程范例和评判标准，承担资源征集评选、说课指导、试讲评议、审稿修改、教学点评和教师培训等具体任务，指导全市课程建设。为了便于开展实践研究，在核心组成员的学校成立实验基地研究小组，组织本校化学组骨干教师，依照教学单元分工，完成有课程设计和教学实践研究，按期开展小组交流研讨，集中小组成员的聪慧，打造精品，引领校本教研和校本课程建设的内涵进展。将基于核心素养的高中化学教学评一致性课程建设的培训、研究与应用融为一体，强化教师培育学生核心素养、增强教学评一致性的意识，增进教师深刻明白得课程的内涵。组织全市备课讲座、研究课、课例点评、教学资源推行等教研活动，开展专项培训和资源征集评选，通过研修培训、样稿研讨、说课修改、小组交流、试讲评议、专家点评和学生访谈等扎实的团队研究进程，帮忙教师在研究和实践中不断提高核心素养课程意识和教学能力。在开发与实施课程研究的基础上，总结有关理论。2.研究步骤预备期（2021.1—2021.8）组建课题组，进行文献研究和调查研究，为研究做好思想和物质的预备，制定详细的课题研究方案和进度打算。试点期（2021.9—2021.12）设计实施方案，选取具有代表性的项目（核心素养指标体系、课程体系结构、教学模式等）和内容（必修化学一、选修1化学与生活、选修5有机化学基础），进行尝试和探讨，形成体会。展开期（2016.1—2017.7）全面展开课题研究，通过度步推动和积存，构建基于核心素养和教学评一致性的高中化学精品课程体系，力求在一些重点和难点上取得冲破，初步形成特色。总结期（2017.8—2017.12）对课题研究进行总结性评判，将研究功效积淀、转化为课程与教学研究与治理的常规和理论，使高中化学核心素养精品课程建设成为一项长期坚持和不断进展的基础建设工程。六、预期功效与创新时期功效（限5项）负责人刘江田高中学业水平测试题考查的化学核心素养高考试题考查的化学核心素养基于化学核心素养的评价研究与试题命制（样论文卷）最终功效（3项）基于核心素养的高中化学教学评一致性案例集文本与录像2018.12核心组创新的地方1.基于学科核心素养完善学科学业质量标准。改变学科教学评判以知识把握为中心的局面。它还将对体系，提升教师的教育素养，从“知识至上”转向以核心素养为导向的教学实践。学生核心素养模型的成立是为了增进教育模式的转型，从过去重视教学学科知识体系的科学性和完备性，转向重视学生核心能力和素养的生成；从过去重视学生知识结构而轻忽学生能力培育，转向增进学生能力提升和全面进展。在核心素养理论的指导下，增进高中化学课程体系的改革与进展。尝试学科教学与生活主题课程整合的教学模式，增进学生素养进展。将学科变成知识领域，采纳主题教学、主题大单元等整合方式，处置好分科教学与综合的关系。另外，提高教师课程整合能力，由“课程执行者”变成“课程创生者”。改变“碎片化”、“功利化”的教学偏向，凸显增进完整人健康进展的教学理念，回避离开学生谈学科、离开学生谈教育、离开生活谈学科、离开真实的综合性活动谈教育的弊病。使化学教师能依照本学科课程计划和学校课程设置打算，结合学生认知特点，处置教材、增进课程内容间的融合。教师进入课堂后能依照学生的实际情形，用好研发的课程系列功效，通过《学科质量目标指南》让课程标准可视化，通过《核心素养化学课程学案》让课堂目标可视化和课堂学习自主化，把握好课程的预设与生成的关系。基于学生进展核心素养，通过统整、开发、重组、优化、融适合合学生的课程资源，以探讨物质组成、结构、制备、提纯和应用为核心，以问题解决为载体，以提升化学素养、实践能力和创新意识为最终追求。优化整合化学精品课程、教学评的一致性，改变学生的学习样态。本研究期望能够从顶层设计构建学科核心素养体系，使学生进展的素养要求加倍系统、加倍连贯、加倍具体，把对学生德智体美全面进展整体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，转化为具体的品格和能力要求，进而贯穿到各学段，融合到学科，最后体此刻学生身上，深切回答化学教学“教什么、如何教、如何评”和“培育什么人、如何培育人”的问题。同时，为衡量学生全面进展状况提供学科评判依据，引导化学教育教学评判从单纯考查学生的大体知识和大体技术转向考查学生的核心素养和能力。·表现及水平特点，实现高中化学核心素养指标体系与初中和大学学段的垂直贯通。从素养进展的角度提出高