四年级语文下册《渔歌子》教学反思范文

四年级语文下册《渔歌子》教学反思范文四班级语文下册《渔歌子》教学反思1

今日教学语文园地七中的《渔歌子》一词。这是一首唐代张志和写的寄情山水，抒发喜爱自然的作品。全词格调清爽，颜色鲜亮，读来画面感十足，无比享受。

我通过四读来完成本词的教学。

一读：读通词句。第一遍朗读，我首先请大家自由朗读，要求读准词句。然后请同学起来朗读，留意读准塞、鳜等易错的字词。

二读：读出韵味。在读通词句的基础上，在支配同学进行更高的要求。这时，我让孩子读每一句诗的最终一个字，问问孩子发觉了什么？思博同学发觉这些字的最终一个韵母都是i。于是我告知孩子，这就叫押韵。为什么诗歌读起来朗朗上口呢，就是由于诗歌讲究韵律美。于是，我带着孩子妹妹地朗读这首词，孩子们在读的过程中，渐渐感受到词的韵味。

三读：读出节奏。诗歌不仅有韵律，而且还讲究节奏。每句诗歌的停顿可能都有所不同。于是，我把这首词的节奏停顿用竖线标出来，让孩子们再读。不停的停顿，相同的韵味，孩子们再一起朗读，整个教室里有了美美的韵味。

四读：读出意境。总所周知，不管是唐诗，还是宋词都有让人沉醉不已。于是，我让孩子再读诗歌，说一说自己读懂了什么？有的孩子说自己读出了词中桃花粉红，流水潺潺，白鹭展翅，青山隐隐……于是，我趁机告知孩子，这就是诗歌的意境美。

再这四读的过程中，我让孩子再次背诵这首词，大家轻而易举就完成了整首词的背诵。

其实诗词教学不是让同学理解诗词的意思，而是让孩子感受到诗词的美，让孩子由于觉得其美不行言才会喜爱上诗词，才会利用在课堂上所学的学问而扩展到课外，坚持学习。

四班级语文下册《渔歌子》教学反思2

《渔歌子》是唐朝词人张志和写的一首词，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位闲适得意的渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了对大自然的喜爱。

由于这首词同学早已熟读成诵，在理解上没有什么难度，所以在课堂上我着力让同学想象画面，感受的情怀。我让同学自主吟读，品尝词意，想象画面，借助课文插图，使同学在脑海中形成颜色鲜亮、富有动感的画面，再让同学用语言表达自己想象出的画面，这一环节，主要是拓展同学制造思维的空间，培育同学的想象力量和表达力量，这样，一方面加深了对这首词内容的理解，另一方面也提高了同学的观赏鉴别力量。最终，我让同学说说渔翁为什么“不须归”，他们各抒己见，有的说渔翁已经沉醉在了春天的美景中，有的说雨小不用回去，还有的认为这是钓鱼的最佳时间，舍不得回去……这样的品读，使同学感悟到了所塑造的闲适得意的渔翁形象，以及所透露出的淡泊的情怀和对自然景物的喜爱。

圆满的是少数同学课上不够乐观，对画面的描述语言不够美丽，看来以后在课堂上要对这些同学多加引导，提高他们的表达力量。

四班级语文下册《渔歌子》教学反思3

《渔歌子》是一首传唱千年的古词，运用“写意山水画”的方式给我们展现了一幅动静结合，颜色明丽的画卷。所谓“以诗传情、以诗言志”，在这幅意境美丽的山水画的背后，传达的是对闲适拘束生活的憧憬。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷漫的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜亮但又显得严厉，气氛安静但又布满活力。

所以，我在讲授这首古词时弱化了单一的解释诗句的意思，而是注意引导同学从多角度品读，想象画面，词画交融，进入意境，体会情感。我把诗词中的景物都呈现在黑板上，这副画成为同学脱离课本进行半扶半放式的背诵关键词，使同学迈出积累语言的第一步。教学过程中，同学运用平常积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，我想同学的语言表达力量与思维力量已在潜移默化中熬炼了。然后再联系当时的写作背景，指导同学品读出“不须归”所蕴涵的情感。此外，我注意同学对课内外诗词的积累，在教学中适时穿插相关诗句，丰富画面的同时，也让同学学以致用。

其次，在设计教学环节及上课的过程中，紧紧围绕教学目标，并力图体现“从同学实际需要动身，以同学为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；老师参加引导，与同学公平对话”的新课程教学理念。使同学感悟这首词的魅力所在，培育同学观赏美、鉴赏美的力量。同时，“授之以鱼，不如授之以渔”，我非常重视同学学法的指导，让同学不仅“学会，还会学”！

在执教完本首词，我的脑海里便开头反思其中的圆满与愧疚，收益颇多：

1、时间应当可以掌握得更好一些。朗读指导的环节里可以再花多一些的时间，让同学读得更到位。吟唱古词，一来是想激发同学的学习热忱，二来是想增加同学的创新意识。但这部分花的时间比估计多。

2、课堂上同学的发言乐观性高涨，但我倾听时却不够细心。倾听同学的发言也是一门艺术，在今后的教学过程中，当消失同学的回答有些偏离主题时，应当要认真捕获有关信息，作适时引导。

3、其实整堂课下来觉得自己还是不够淡定，内心不够安静，没把自己的心情掌握得刚刚好。

总之，经过这一次的赛课，收获很大。我将不断学习，以求更上一层楼！

四班级语文下册《渔歌子》教学反思4

《渔歌子》是借鉴了民间的渔歌而成。此词语言清丽自然，寄情与景。词的张志和既是诗人又是画家，因此他笔下是一片诗情画意。本首词内容浅显，生字不多，因此我认为引导同学在读中想象，在头脑中把文字转化为画面，读中感悟体会诗中意境。

一、丰富想象，品出词中画。

巴尔扎克曾说过一句有意味的话：“真正懂得诗的人会把诗人诗句中只道露一星半点的东西拿到自己心中去进展”。唐代书画家颜真卿曾经夸他写得是词中有画，画中有词。因此让同学在想象中理解诗词句，通过想象，读出词中所描绘的景色的自然之美，和谐之美，严厉之美。同样通过感知形象，运用想象去填补诗歌中留下的空白，也进一步品尝了诗意，走进了诗意。因此在教学中我实行了老师配乐朗诵，同学闭眼想象画面的方法。你看到了什么？听到了什么？闻到了什么？在启发想象下，同学的思维拓展了。不仅看到了连绵的群山，飞行的白鹭，盛开的桃花，潺潺的流水，肥美的白鹭，细细的春雨；听到了鸟鸣，闻到了花香……同学沉醉的眼神，动情的描述，让人情不自禁的吟诵一曲《渔歌子》。此时，任何的解释都是多余的了。由此可见，丰富的想象不仅可以丰富对词的理解，又可以激发同学朗读的爱好。

二、知人论世，品出词中情

孟子曾提出“知人论世”，他认为要理解作品，肯定要对和所处的时代背景有所了解，这才能与古人为友，才能体会出诗人所代表的思想感情。由此本节课中我给同学补充了词人生平事迹，拓展了张志和的兄长松岭写的《和答弟志和渔父歌》。（乐是风波均是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风力浪起且须还。）并设计了和同学和诗的`环节。这并不为拓展而拓展。而是为了更好的让同学诵读词。了解了诗歌背景，又是以对唱的形式呈现，此时同学完全被带入了两首诗的意境中。我适时发问：弟弟呀！你为何不归呀？同学答案脱口而出。我又问：“张志和钓到了什么？”同学马上答到：“钓到了欢乐，钓到了闲适，钓到了自由……在此情此境中，同学深刻的感悟了，品出了“钓”中情。

三、反复朗读，悟情悟境

朗读时古诗词教学的生命，在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中观赏抒情。因此在整堂课中我都贯穿了诵读领学。初读，读正确，读流利。再读，读得有点“词”味，指名读，老师范读，配乐读，想象读，和诗读，直到最终读出韵味，读出节奏，读出了感情。从而达到在多种朗读形式中品赏佳句，体会情感，入情入境，熟读成诵。

总之，上这样的汇报课，我真的感受到了一次比一次有进步，感受到对自己教学力量的提高真的有肯定关心。当然本节课也不足之处，自己的评价语言还不够丰富，今后我将注意积累，以使自己能将评价语言运用得恰到好处。

四班级语文下册《渔歌子》教学反思5

《渔歌子》是一首传唱千年的古词，运用“写意山水画”的方式给我们展现了一幅动静结合，颜色明丽的画卷。所谓“以诗传情、以诗言志”，在这幅意境美丽的山水画的背后，传达的是对闲适拘束生活的憧憬。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷漫的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜亮但又显得严厉，气氛安静但又布满活力。

首先出示课题，板书课题。接着让同学们自读这首词，观看这首词跟前面两首古诗有什么不一样。同学很简单发觉这首词的3、4句字数跟1、2、5句不相等，而前面两首古诗的每一行字数相等。老师接着就告知同学们，这就是词的标志，词中的句子长短不一。所以词也叫长短句。渔歌子是词牌名，不同的词牌名也打算长短句的字数。词牌名打算了词的格式，与词的内容无关，但今日这个词牌名既是格式同时也是词的题目，概括了词的内容，由于这首词就是写垂钓的渔夫的。

接着我让同学抓关键词体会，这首词描绘的什么季节、什么地方的景色。同学通过“桃花”、“西塞山前”知道了是春季，西塞山。然后我让同学找找这首词描绘了哪些景物。同学也找出了西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨。我问青箬笠、绿蓑衣是景吗？同学回答这是渔夫的装扮，不是。接着我让同学发挥想象，说说你眼前仿佛消失了一副什么画面。同学就依据这些景物，