2023年高中语文说课稿《氓》

2023年高中语文说课稿《氓》中学语文说课稿《氓》1

一、说教材地位和老师的主要任务

《氓》是中学语文课程标准试验教科书其次册其次单元的第一篇文章。《氓》这首诗语言障碍并不大，结合课下注释学生能够理解《氓》的基本意思，进而体会出诗歌的情感；所以我教授这节课的主导思想就是：以老师设问引导，学生自学领悟为主。尽力把新课改的精神融入到整个课堂中去。

对《氓》这首诗歌，作为一名老师，最主要的任务就是，要带领学生去“倾听”那个两千多年前的声音，不断把学生带入一个新的思想和感情的空间，使学生感受和体验平常极少可能干脆感受和体验到的事物情感，帮助学生努力感受和理解文本作者所要表达的思想感情并在这种感受和理解的基础上发觉文本本身的美。

依据新课标的要求，结合学生的实际，我制定了以下“三维”教学目标。

二、说教学目标

1．体会赋比兴的艺术手法。

2．在充分预习的基础上，课堂的探讨重点放在鉴赏层面：体会分析理解：

（1）人物在特定境况下的困难情感；

（2）表达困难情感时所采纳的表达方式。

3．深化挖掘，体察人物命运的偶然与必定，推想推断人物将来的人生命运，从而引发更深刻思索。

三、说教学设想，从老师层面说。

我主要通过三个问题来组织课堂，引导学生深化地思索文本；发觉和理解婚姻失败之后的肃穆与冷峻，引导学生对我们自己现实人生的关照；产生对这个弱女子的怜悯，提升他们情感价值观。

从学生层面说。

引导学生一切从文本动身，自由读，整体读，个别读。实现学生与文本充分对话。

引导学生进行课堂探讨，辩论、探究。实现学生与学生，学生与老师，学生与作者之间的充分对话。在活动中让学生“发展独立阅读的实力”，“注意特性化阅读”。把语文教学活动落实到学生的“学”上，从而来提高学生的人文素养和语文素养。

从教学环节层面说。

提倡语文课堂教学的动态生成是新课标的重要理念。我要做的就是：努力构建一种开放、和谐、开心的，使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境，为学生创建一个学习学问的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上有实实在在的认知收获，同时也有或多或少的生命感悟。

我是从这三个方面来设计我的课堂的，详细的课堂流程也会随着这些因素发生改变。

四、教学过程

1、导入：自古以来，爱情就是文学中永恒的主题。“关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑”，写出了男子追求心爱的女子的不懈和华蜜；“蒹葭(jiānjiā)苍苍，白露为霜。所谓尹人，在水一方”，写出了爱情追求而不行得的惆怅，迷惘；“一日不见，如三月兮；一日不见，如三秋兮；一日不见，如三岁兮”那是爱情中的男女相思之苦，这些都是诗经当中描写爱情的诗篇。今日，让我们再次走进《诗经》，来接着感受古代青年男女的爱和恨吧。

2、自由诵读，找寻称呼。

自由朗读文章，找寻诗歌中女主子的对男主子公称呼的微妙改变，你会发觉女主子公的情感生活发生了怎样的改变？（5分钟）

第一章里，先是称“氓”，也就是一个生疏的小伙子，说明女子对他毫无相识；接着称“子”，“子”是对男子的尊称，这时，女子已经跟他很熟了，把男子当作挚友了看待而敬重他了。

其次章就称“尔”了，这是两人感情很好以后的亲昵的称呼。

第三、四章而称之为“士”，视其为一般的路人，感情上已经淡漠了。

最终两章连“士”也不称呼了，心里积攒的怨气使她连提也不想再提这个人了。

这是女子沉醉在自我的叙述中，由于感情的改变，不自觉地选择、转换指称，从她对男子的称呼中我们可以看出两人感情的发展，很有意思，耐人寻味。

板书：恋爱---------婚变-----------决绝

3、二读诗歌，关照女主子公感情的改变，学习“比、兴”的艺术手法

思索淇水在这幕悲剧中扮演了什么角色？在诗歌中淇水出现了几次？呈现出女主子公怎么样的思想性格？运用了什么手法？（多媒体展示）

明确：她在文中出现三次，她是婚姻悲剧的见证者，当时情意绵绵的送别，后来高兴披着红盖头嫁过去，再后来带着受伤的伤心苦回来。她见证了这一场由漂亮爱情起先最终以悲剧收场的失败婚姻。

“送子涉淇，至于顿丘”，第一次：甜蜜、期盼、依恋、华蜜（板书）纯真痴情，活泼热忱&

“淇水汤汤，渐车帷裳”，其次次：苦痛、追悔、怨恨、难过（板书）勤劳能干，任劳任怨

“淇则有岸，隰则有泮”，第三次：悲观、委屈、愤恨、决绝（板书）冷静决绝，坚毅坚决

在课堂活动中，依据学生的反应，我可能会适时的用下面琐碎的问题，引导学生回到2600多年前，走进女主子的内心世界,让学生真正与主子公对话。

导致氓变心的真正缘由是什么？

这场婚姻中我有没有责任？

除了婚姻的不幸外，还有那些因素给了她苦痛？

婚姻的不幸和娘家人的不理解、不支持哪个更能女主子公的悲伤和苦痛？

女子从这场爱情中总结了哪些阅历呢？她用什么艺术手法来阐述这个道理？

女主子公最终做出了什么确定？反映她性格哪一面？

女主子离婚后还有没有可能获得华蜜？

4、探讨、辩论分析婚姻悲剧缘由

为什么如此一个集中国传统美德于一身的良家妇女为何会被休弃呢？（学生探讨辩论）

1.性格确定命运

2.女子容貌色衰

3.男子变心

4.社会缘由

恋爱-------------------------婚变--------------------------决绝

中学语文说课稿《氓》2

一、说教材

《氓》是中学语文必修三第三单元“关照女性命运”中的一篇文章，节选自《诗经》，是一首闻名的弃妇诗。表现了古代妇女追求婚姻自由和华蜜生活的剧烈愿望，深刻地揭示了我国古代妇女在婚姻问题上的凄惨命运。我想借助这一文本让学生了解女性的境况和心声，通过对这首诗的诠释，完成对女性命运的初步关注。

二、说教学目标

新课标”对中学文言文教学要求是：“重视文言词语、文言句式的学习和文化传统的继承”依据此要求，我制定了三个教学目标：

1.学问目标：

了解《诗经》的基本常识，深刻体会比兴的艺术手法。

2．实力目标:

(1)培育学生结合注释，初步读懂诗歌的实力。

(2)背诵课文,培育学生精确把握作品的思想感情的实力。

3、情感目标:

感受古代绚丽的文化，思索古今爱情观的不同，陶冶高尚的情操。

教学重点：

（1）理清诗歌的叙事情节。

（2）分析把握诗歌当中的人物形象。

教学难点：

领悟比兴手法的艺术效果

三、说教法

1、运用诵读法，指导学生读出感情，在诵读中理解内容，品尝诗歌语言的凝炼性。

2、运用问题法、探讨法

联系诗歌中人物的言行，抓住关键诗句，让学生探讨明确文中女主子公的形象及诗歌的比兴手法。

3.运用多媒体丰富课堂容量，加强直观性，节约时间，提高效率。

四、说学法

新课标不仅要求学生学会，更重要的是会学。本课教学要接着提高学生的感受、分析推断实力，关注学生思索问题的深度与广度，让课文的学习过程成为主动主动探求未知领域的过程，让学生感受到在语文的诗歌学习中，应注意诵、读、记、析、探等详细的学习方法。

五、说教学过程

（一）情境创设：(约2分钟)

爱情是一个永恒的话题，有人在的地方就有人书写爱情。《上邪》中写道：“上邪!我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合,乃敢与君绝.”这是怎样感天动地的痴情的绝唱啊！但事实上，在现实生活中，有时痴情之人未必能真正得到痴情的回报。今日，我们就共同走进《诗经》中的《氓》，看看诗歌中痴情的女主子公都遭受了什么。

(二)预习内容的设计及反馈（约5分钟）

1.基于对文本的分析，我预设了如下的预习内容：

（1）易读错和须要重点驾驭的字音的落实，扫清诵读障碍

（2）驾驭《诗经》的地位、起止年头、文学传统、内容及表现手法

（3）结合课下注释，驾驭重点的实词及“之”、“其”、“以”的用法，理解全诗的内容。

（4）理清文章的结构

2．通过批阅学生上交的预习学案，在预习反馈中需订正的问题是:

（1）字音

愆（qiān）期自我徂（cú）尔渐（jiān）车帷裳（cháng）

靡（mǐ）室劳矣

(2)言既遂矣/静言思之中的“言”都是助词，没有实义。

以尔车来的“以”是介词，用

总角之宴的“之”是助词，的

(3)课文结构:

第三章：劝诫女子不要痴情

第四章：控告男子移情别恋

（三）课中改进（约28分钟）

针对学生预习中出现的问题，我在课中改进环节设计了三个问题。

1.第三章和第四章女主子公在总结自己的生活阅历和概说自己的婚后生活前先用了“桑之未落，其叶沃若。”“桑之落矣，其黄而陨。”等诗句，运用了什么样的艺术手法？

2.这首诗写了一个女子从恋爱到结婚到婚变到最终被遗弃的故事。在这场重大的人生变故中，你能看出女主子公是个怎样的人？有怎样的性格特征？

3.你认为“氓”是个什么样的人？你如何看待女主子公的婚姻悲剧？

设计第一个问题，是为了让学生能从文本中找出运用比兴手法的相关诗句，进而能深刻体会比兴手法能激发联想，增加意蕴，使形象更显明的作用。这是本节课的一个难点。

设计其次个问题，是为了让学生能分析把握诗歌中的抒情女主子公形象。这是本节课的一个重点。让学生通过女主子公婚前婚后生活的剧烈对比，及其面对生活中被抛弃这一重大的人生变故所表现出来的处变不惊，坚毅面对的探究，挖掘出女主子公身上存在的“正能量”，更全面透彻的理解这一典型人物。

设计第三个问题是为了让学生正确相识女主子公的悲剧根源，真正对学生有所触动，明白女性经济独立，人格独立的重要意义。

怎样更好地解决这三个按部就班的.问题？我的做法是把课堂主体地位还给学生，给他们充分的时间小组内合作探究。详细实施方案是：第一小组探讨比兴手法；其次小组探讨文本中还有其他地方采纳比兴手法吗？联系以前学过的文章，举出其他比兴手法的例子。第三四小组探讨女主子公的形象特征，第五小组探讨氓的形象，第六小组探讨造成女主子公悲剧的根源。各小组中心发言人展示组内的探讨成果，老师对闪光点赐予表扬激励，不足之处老师和学生共同探究完善。

1.第三章和第四章女主子公在总结自己的生活阅历和概说自己的婚后生活前先用了“桑之未落，其叶沃若。”“桑之落矣，其黄而陨。”等诗句，运用了什么样的艺术手法？

比——“以彼物比此物也”，就是比方。

兴——“先言他物以引起所咏之词也”

桑未落：

①比方女子的年轻貌美

②比方恋爱及新婚的甜蜜

桑之落：

①比方女子的年老色衰

②比方男子的始乱终弃

“于嗟鸠兮，无食桑葚”借斑鸠贪食桑葚比方女子沉溺于爱情

2.这首诗写了一个女子从恋爱到结婚到婚变到最终被遗弃的故事。在这场重大的人生变故中，你能看出女主子公是个怎样的人？有怎样的性格特征？

（1）痴情——送子涉淇，至于顿丘

——不见复关，泣涕连连；既见复关，载笑载言。

（2）温顺爱护，迁就男子——将子无怒，秋以为期。（补充提示：迁就男子，子无良媒，男子易怒，都为后来的婚姻悲剧埋下伏笔。）

（3）朴实，纯真——乘彼垝垣，以望复关。

（4）擅长反思——于嗟女兮，无与士耽；士之耽兮，犹可说也；女之耽兮，不行说也。——感情是女子生活的全部，却只是男子生活的调剂品，所以“寄言世间小儿女，莫将心事轻许人”。

（5）勤劳坚忍——三岁为妇，靡事劳矣；夙兴夜寐，靡有朝矣。

（6）吃苦耐劳——女子吃了哪些苦？男子变心，兄弟不理解，家境贫寒，男子施暴。“最是人间留不住，朱颜辞镜花辞树。”

（7）醒悟的相识，断然的决绝，刚烈的性格。

3.你认为“氓”是个什么样的人？你如何看待女主子公的婚姻悲剧？

（1）男主子公“氓”可以说是男权社会时的一个代表性的人物。在求婚时，他对女主子公的感情或许是真挚的，但是随着时间的消逝，女主子公容颜的渐衰，他的爱情也随风而去，全然不念往日的恩爱，无情地遗弃了妻子，是一个对家庭不负责任的、始乱终弃的家伙。

(2)女主子公的悲剧具有肯定的必定性和普遍性。这是由社会特点确定的。

在男权社会中，女性在经济、政治上都处于附属地位，她们的生活天地都很狭小，生活的华蜜与否都维系在丈夫身上，，假如遇上一个对感情、对家庭不负责任的丈夫，那她的悲剧是不行避开的。

（四）拓展：女主子公对这一悲剧有无责任？对我们有什么警示意义？

初恋时：过于主动、过于热忱；

热恋时：过于投入、过于痴情，遗忘自我、放弃自我；

钱钟书《管锥编》云：“盖以私许始，以被弃终。初不自重，卒被人轻..”

我信任于情于爱女子都是付出最多的，爱，是要用真心、赤诚。但是，千万不要迷失了自己。一旦你围围着另一个人一心一意地画圆时也就意味着你重心的失去。“于嗟鸠兮，无食桑葚。于嗟女兮，无与士耽。士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不行说也”是一句箴言，一句全部女子都应牢记的箴言。

正如《简爱》中说“你以为我贫困、相貌平平就没有感情吗?我向你发誓，假如上帝给予我财宝和美貌，我会让你无法离开我，就像我现在无法离开你一样。虽然上帝没有这么做，可我们在精神上依旧是同等的。”女子自尊才可以换来敬重！

（五）限时作业（约10分钟）

1.默写

①氓之蚩蚩，。，来即我谋。

②送子涉淇，至于顿丘。，子无良媒。将子无怒，秋以为期。

③总角之宴，。，不思其反。

④淇水汤汤，。女也不爽，。士

也罔极，二三其德。

2.阅读鉴赏

致橡树

我假如爱你

绝不像攀援的凌霄花，

借你的高枝炫耀自己；

我假如爱你

绝不学痴情的鸟儿，

为绿荫重复单纯的歌曲

也不只像泉源，

常年送来凉爽的安慰；

也不止像险峰，

增加你的高度，衬托你的威仪。

甚至日光。

甚至春雨。

不，这些都还不够！

我必需是你近旁的一株木棉，

作为树的形象和你站在一起。

根，紧握在地下，

叶，相触在云里。

每一阵风过，

我们都相互致意，

但没有人，

听懂我们的言语。

你有你的铜枝铁干

像刀，像剑，

也像戟；

我有我红硕的花朵，

像沉重的叹息，

又像英勇的火炬。

我们分担寒潮、风雷、霹雳；

我们共享雾蔼、流岚、虹霓，

仿佛恒久分别，

却又终身相依。

这才是宏大的爱情，

坚贞就在这里：

爱

不仅爱你伟岸的身躯，

也爱你坚持的位置，

足下的土地。

《致橡树》热忱而坦城地歌颂了诗人的人格志向，比肩而立，各自以独立的姿态深情相对的橡树和木棉，可以说是我国爱情诗中一组品行崭新的象征形象。

“橡树”的形象象征着刚硬的男性之美，而有着“红硕的花朵”的木棉明显体现着具有新的审美气质的女性人格，她脱弃了旧式女性纤柔、抚媚的秉性，而充溢着丰盈、刚健的生命气息，这正与诗人所歌咏的女性独立自重的人格志向互为表里。

板书设计：

恋爱--------------------婚变--------------决绝

(1、2章)(3、4、5章)(6章)

秋以为期无与士耽亦已焉哉

《氓》说课稿《氓》说课稿热忱、华蜜怨恨、沉痛醒悟、刚烈

课后作业：

1.完成《特别学案》相关内容

2.背诵《氓》

中学语文说课稿《氓》3

一、说教材：

《氓》是中学语文课程标准试验教科书其次册其次单元的第一篇文章。新的中学语文教学大纲在阅读上的要求是“感受文学形象，品尝文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”。《氓》是《诗经》中的重要作品。这是一首叙事诗。它以一个女子的自述的口吻，讲解并描述了她自己的恋爱悲剧。学习本文，重在引导学生反复诵读，在诵读中体会作品的音乐美、语言美、形象美和情感美，为今后的诗歌学习打下良好的基础。语文课程标准指出，语文课程的基本特点，是工具性与人文性的统一。中学语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用实力和肯定的审美实力、探究实力，形成良好的思想道德素养和科学文化素养，为终身学习和有特性的发展奠定基础。依据此特点，支配本课教学的三维目标如下：

学问与技能：概述诗经的基本学问，娴熟背诵本诗；

过程与方法：通过认知性诵读、理解性诵读、评价性诵读，探讨女主子公爱情悲剧缘由；

情感看法与价值观：感受人物形象，树立正确人生观。

教学重点和难点

教学重点：分析诗中人物形象。

教学难点：树立正确的人生观。

二、说学生：

这是学生升入中学以来首次接触《诗经》，但是，在初中时学生有《关雎》的学习经验，对于《诗经》有肯定的相识；另外，本文人物形象显明生动，故事情节曲折因此，解决完诗歌的词语之后学习起来应当比较顺当。但相对于试验班而言一般班的基础和接受实力还是弱了些，所以，我拟定了两个课时。第一课时，学生驾驭《诗经》基本学问，且在认知性诵读的基础上，疏通文意，把握赋、比、兴手法；其次课时通过认知性诵读、理解性诵读、评价性诵读，感受人物形象，探讨女主子公爱情悲剧缘由，树立正确人生观。本节课是其次课时。

三、说教法

依据这篇课文的特点，本课的教学过程中，主要采纳诵读法、讲解法、启发法、探讨法等。通过反复诵读，培育学生的语感，熟识课文内容并加以强化；讲解是为了开启学生思维，进入语境，让学生对诗中所涉及的文言学问点有清楚的相识。问题和探讨能使师生互动，激发发散思维，并且能够提高学生对语文学习的爱好。这些教学方法的妥当运用，可以提高学生的整体语文素养，达到本课的教学目标。

同时，通过运用多媒体课件，展示相关内容，可以使学生获得直观的印象，有助于学生对文本的理解，并且能丰富课堂容量，节约时间，提高效率。

四、说学法

新的教学理论不仅要求学生学会，更重要的是会学。本课是一篇以叙事为主的古代诗歌，因此，学习本节课学生主要采纳诵读法、探讨法等。

学生领背与自己诵读相结合，通过反复诵读，培育语感，驾驭四言诗歌的诵读节拍，熟识课文内容理解人物形象并且深化探究其悲剧缘由。由老师设置情境，组织学生探讨，调动学生的情感体验，可以帮助学生更好地理解人物的情感改变，初步培育学生正确的爱情观。

五、说教学过程

本节课的教学可以分为以下几个部分：

1、结合初中及上节课所学，回顾《诗经》的相关学问。《诗经》是我国第一部诗歌总集，在文学史中占据了重要的地位，而《氓》又是其中的名篇，所以学习中必定要讲到有关《诗经》的文学常识。在此环节，运用多媒体课件展示相应的文学常识学问点：

第一部诗歌总集六义——风雅颂赋比兴四言为主，重章反复

2、认知性诵读。这一阶段分为学生领背与学生自读两个环节，在朗读过程中，学生熟识文本让其对诗歌叙述的故事内容有整体的感知。

3、理解性诵读。由老师导引，帮助学生理把握人物性格特点。

4、评价性诵读。在对诗歌的内容有整体把握，并且了解人物性格特点的基础上，对本诗进行进一步的鉴赏。这是本课教学的探究部分。在本环节中，通过“为什么自由恋爱竟以悲剧收场？”这一问题的设计，引导启发学生探讨，围围着“悲剧缘由”来绽开问题，将本课的教学难点寓于其中，从而使教学难点得以突破。

5、师生合诵《致橡树》。《诗经》产生于文学创作的朴实时代，千百年来，《诗经》中，尤其是“国风”部分的优秀篇目流传不衰，其中一个重要的缘由，就是因为它所反应的内容贴近一般大众的生活，表达的是广阔劳动人民最朴实的感情，爱情是一个永恒的话题，那么对于新时代的学生如何让其树立正确的爱情观、人生观应当是我们义不容辞的责任，由此，我支配了舒婷的《致橡树》。采纳师生合诵这种方式，有两个初衷：一是丰富课堂内容，加深情感体验；二是激发学生对诗歌朗诵的爱好。

中学语文说课稿《氓》4

一、课题：氓

二、课型：人文学科语言类讲授课

三、课时：两个课时

教学目标

1.学问与技能目标

学生通过这篇文章的学习能够增加古汉语字词基础学问，例如通假字、古今异义词等;可以了解上古文学作品的一些特点，懂得什么是“赋、比、兴”的艺术手法等文学文化常识。

2.过程与方法目标

在反复吟诵的过程中学生可以感知语言韵律和谐之美;懂得如何推断“赋、比、兴”手法;体会主子公前后情感的改变从而使学生的阅读感知实力得到训练。

3.情感看法价值观目标

学生在学习过程中感受到上古语言的魅力和先民的思想，进而喜爱《诗经》等上古文学作品，拓展阅读视野，提升阅读品尝，同时也可以提高学生的语言审美实力。另外本文是一首以爱情为主线的叙事诗，通过学习这首两千多年以前的爱情悲歌对学生今后的爱情观产生影响，他们能够对自己的情感有所思索，努力做一个懂爱、善爱的人。

教学重难点

1.教学重点

通假字、古今异义词、词类活用、文言句式、诗经的“赋比兴”手法和语言特色等基础学问和文化常识。主子公的情感改变和性格特征等文本深层理解。

2.教学难点

学生与文本内容距离较远，尤其是古汉语发展到今日已经和我们现在的语言大不相同，对于学生很好的理解课文内容造成了困难，另外学生对古文本身也有畏惧心理。

学情驾驭

1.学问实力状况

这册课本是为高一下学期学生打算的，高一的学生已经具备了独立学习自主学习的实力，学生在课前可以通过图书资料查阅或互联网搜集《诗经》或《氓》相关信息，有了初步的探究和感知。再加上初中及上学期的古文学习，他们有了肯定的古文阅读实力和文学审美实力。

2.学生阶段特征

从初中到中学，学生首先须要有学习习惯的变更，学习将由老师督促学习变成自己主动学习，有些学生还不太适应，他们有足够的学习热忱但是缺乏克难意志;其次，初中学学问难度的巨大落差，学问层次的加深，老师授课风格方法的变更会对学生学习造成肯定的影响;再次，学习心理的调整，由初中的佼佼者进入人才济济的中学课堂如何让自己脱颖而出，也是学生比较苦恼的一点。

但是因为这已经是其次学期，所以学生有了第一学期的中学语文学习阅历，也为课程教学坐了基础铺垫。

教学关键

以诵读为切入点，使课文内容教学为文化教学服务，努力让课文内容为主导向文化这一主体转变，在课文学习中渗透文化语言等常识性的内容。在教学过程中要留意恰当引导。

教学过程设计

1.导入

爱情是一个永恒的主题,在任何一个民族都是这样,我国也不例外。早在两千多年前，先民们就为爱唱响了一只只情歌，《诗经》的开篇——《关雎》如是(多媒体播放《关雎》的配乐朗诵)。

刚才的朗诵美不美?(生答美)除了对美妙爱情的歌颂没那么有没有对于爱情悲剧的描述呢?也是有的，我们今日就一起来学习《诗经》里的另外一篇《氓》。(板书课题)

2.揭题

《氓》是《诗经》名篇，诗一首叙事诗。属于国风，所谓国风就是不同国家的风土人情，在古代我国宽阔的疆域上分布着不同的诸侯国，共同归周天子管制，这些不同国家的是个酒为百姓管理查探民情供应了依据。《氓》是“卫风”里的一首，也就是卫国的风俗，卫国也就是我们现在的河南北部濮阳，新乡，安阳，沁阳一带。

说到“风”，那么《诗经》除了“风”还有什么呢，有没有同学知道?(生乱答，有知有不知)对，有同学已经说了，还有“雅”和“颂”。

3.预习效果检验

课文大家都预习过了，下面有问题先问问大家。

请大家看看PPT上的这些字词，读音、意思有没有不明白的?

氓、蚩蚩、贸、匪、谋、淇、愆、将、垝垣、筮、咎、贿迁、耽、说、徂、汤汤、爽、罔、靡、夙、遂、咥、躬、悼、泮、总角、反

标红的字是大家要重点驾驭的，请特殊留意!

下面请大家齐读课文，留意朗读的节奏，留意体会韵律感。(生读文，师板书第一章……第六章)

问：读完诗歌，能不能每章用一句诗概括出它的的主旨?

答：第一章——将子无怒，秋以为期。

其次章——以尔车来，以我贿迁。

第三章——于嗟女兮，无与士耽。

第四章——女也不爽，士贰其行。

第五章——静言思之，躬自悼矣。

第六章——反是不思，亦已焉哉。(板书)

问：这是一篇叙事诗，这首诗叙述了一个怎样的故事?

答：这首诗写了一名女子追忆她与“氓”从恋爱、结婚到婚变的全过程。故事从“氓”来向她求婚写起，女子虽然对他求婚的方式有些不满足，但还是答应了他;接下来写两人的恋爱生活，着重表现了女子对“氓”的痴情;两人很顺当地结婚了;婚后的生活贫困、辛苦，女子毫无怨言地操劳着家务，“氓”起先时还好，渐渐地，随着生活的好转，他的脾气变得粗暴起来，他的行为荒唐起来，并且没有回头的意思。女子只能自己难过，不过，对于这种状况她不会无限期地忍受下去的，她想：既然“氓”不念旧情，无情无义，那就算了吧!

4.课文内容解析

问：这首诗共六章，可以分成几个小节?每一个小节是根据什么依据划分出来的?

答：可以分成三个小节。根据故事的发展依次划分的。第一章到其次章为第一小节，写恋爱;第三章到第五章为其次小节，写婚变;第六章为第三小节，写决绝。

问：氓最初给女主子公的印象是一个什么样的人?结婚前氓做了什么?

答：“蚩蚩”，忠厚醇厚;“尔卜尔蓍，体无咎言”对婚姻很慎重其事，仔细。

问：女主子公与心上人约定了婚期，在漫长的等待中，姑娘是什么样的表现?

答：“乘彼”等六句绘声绘色地描述了热恋中的少女的心理及表现。“复关”也许是男青年的居住地。姑娘一会“泣涕涟涟”一会儿“载笑载言”，足见对男青年的思念及深情。恋爱中的姑娘是那样的天真、活泼、热情。

问：婚后他们生活如何?男女主子公各自有什么样的表现?

答：婚后他们生活不和谐。女子勤劳肯吃苦、任劳任怨、专情柔弱;男子脾气急躁、三心二意、薄情寡义。

5.人物性格探究

问：通过你对课文的阅读，你觉得诗歌描绘的氓有什么样的性格特点?这些特点大家能不能在诗歌中找到依据?

答：氓的性格多变，前后判若两人。在恋爱初，他忠厚醇厚，急迫仔细——“氓之蚩蚩”、“將子无怒”、“尔卜尔筮”。婚后他变得三心二意，脾气急躁——“士二其行”、“至于暴矣”。

问：女主子公身上有什么样的品质，请详细谈一谈?

答：活泼天真热情，这在恋爱时期表现非常明显;勤劳肯吃苦，任劳任怨，专情柔弱，这个主要表现在婚后的生活中;最终决裂是表现出了决绝，刚毅的性格。

6.写作艺术赏析

问：为什么突然写到“桑树”叶落前和叶落后的改变，这是什么手法?

答：比兴。

问：文中有几处用到了刚才我们说的这种手法?这样写的好处是什么?

答：三处。第一处是第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚”。桑叶鲜嫩，告诫斑鸠不要贪吃桑葚。这与后面六句劝告“于嗟女兮，无与士耽”形成比照，诗意是相连的。

其次处是第四章，前两句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相比照，含有隐喻。

第三、四章起兴的诗句，用自然现象来比照女主子公恋爱生活的改变，由起兴的诗句引出表达感情生活的诗句，从女主子公的年轻貌美写到体衰色减，同时揭露了负心男子对她从酷爱到厌弃的经过。激发读者联想，增加意蕴，产生形象显明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比方恋爱生活由华蜜而至苦痛，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。

第三处是第六章“淇则有岸，隰则有泮”，这是暗含女主子公对男子的忍耐是有限度的。

比兴手法的运用，激发了读者的联想，增加了意蕴，产生了形象显明、诗意盎然的艺术效果。

7.学问延长拓展

问：通过我们前面的分析和探究，你觉得我们这篇课文的主旨是什么?

答：这首诗通过写女主子公被遗弃的遭受，塑造了一个勤劳、温顺、坚毅的妇女形象，表现了古代妇女追求自由婚姻和华蜜生活的剧烈愿望。

问：我们分析过了男女主子公的特点，大家能不能再来说一说造成他们婚姻悲剧的缘由是什么，你对这件事情有什么看法?

答：从诗的内容看，乃是这女子私定终身而又所托非人造成的。最初她憧憬自由华蜜的爱情生活，以致于无视礼教的束缚，在无良媒的状况下自择终身，在当时已经埋下悲剧，进而男子变心，其命运更加凄惨，又在不合理的夫权制度下，被弃而赴告无门，正是构成这一无辜女子悲剧命运的缘由。具有肯定的必定性和普遍性。

其次，在男权社会中，女性在经济上、政治上都处于附属地位，她们的生活天地狭小，生活的华蜜与否全寄予在丈夫身上。假如遇上一个对感情、对家庭不负责任的丈夫，那她的悲剧是不行避开的。

8.作业设计

请同学们在课后把这篇经典的诗歌背下来，假如大家对《诗经》感爱好的话，就选取自己喜爱的篇目阅读，最好能够背诵，下次上课我们可以一起沟通一下大家阅读后的心得体会。另外同学们可以依据自己对本篇课文的理解，把这首诗改写成散文或小说。

板书设计

第一课时板书

第一章——将子无怒，秋以为期。恋爱

其次章——以尔车来，以我贿迁。成亲

第三章——于嗟女兮，无与士耽。

第四章——女也不爽，士贰其行。婚变

第五章——静言思之，躬自悼矣。反思

第六章——反是不思，亦已焉哉。决裂

其次课时板书

情节章节女氓

恋爱1——2章热忱、华蜜蚩蚩、重视

婚变3——5章沉痛、幽怨粗暴、变心

决绝6章醒悟、刚烈

教学反思

总的来说，本次教学基本达到了预想的目的，收到了预设的效果。本课主要是以问题引导和小组探讨解答这样的方式来进行的，学生自始至终都是在问题中主动思索主动探究来发觉和学习新学问，一方面合作实力得到熬炼，另一方面分析问题解决问题的实力也得到了提升。但是总觉得整个教学工程中学生始终在被老师牵着鼻子走，自己提出问题并解决机会不多，这也使得整堂课始终是被老师操控着把持着;其次，内容支配较多，用两个课时略显仓促，这些都是须要在今后的教学支配中留意克服的。

中学语文说课稿《氓》5

说教材：

（一）教材地位

《诗经两首》是中学语文必修二第四课，其次单元的第一篇课文。中学语文在诗歌教学中根据中国古代诗歌的发展依次来进行课文编排，《诗经》作为我国诗歌的源头，其重要性不言而喻。新课改后，教材从高一其次学段，即起先支配古代诗歌的学习，目的是让学生了解诗歌源流，了解古人是如何利用诗歌表情达意，从而相识古今文化的联系，培育和弘扬民族文化和民族精神。

（二）学习目标

1、了解《诗经》的特点，分析比兴手法。2、理解诗歌的思想内容，把握人物形象。

（三）教学重点、难点

1、理解诗歌内容，把握人物形象。2、理解诗歌的思想内容

说学法:

学生学法：1、探讨沟通法2、特性展示法3、课堂辩论法

设计意图：探讨沟通的法是建立在学生自己独立思索之后，形成自我观点后的沟通沟通，学生间的思维碰撞更有助于学生新观点的形成和完善。特性展示法在于让学生在课堂上表达自己的观点，熬炼口语表达实力的同时，也为书面的鉴赏分析打好基础。课堂辩论法的应用使得课堂不同的观点立场相互较量，促进学生对于问题的深化探究。

说教法:

老师教法：1、朗读法2、点拨法3、归纳法

设计意图：诗歌教学恒久离不开朗读法，在本次课的设计中，采纳多种朗读方式，包括配乐朗诵，学生朗诵喜爱的诗句，背读和老师引读。让读书声读书声真正的充满在诗歌的课堂。本课以以主问题的设计带起全文的赏析，因此学生的分析鉴赏在课堂的呈现上会显得有些零散，老师借用