小数的乘法教学反思6篇

小数的乘法教学反思6篇小数的乘法教学反思篇1

开学已经将近两个月，在这段时间内我根据教学进度已经完成了本册第三单元《小数乘法》的教学。这个单元的学问是在三年级整数乘法和四年级第一单元小数的基本认识的基础上的一个延长。本以为学生会轻而易举的把握学问，可是教学下来学生做题的状况却令我出乎意料。

一、依据平常作业和此次考试，总结起来学生出错的状况有两种：

1、方法上的错误。

不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2、计算上的失误。

做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数〔如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程〕，做完竖式，不写横式的得数等。

二、面对这种严峻的状况，使我不得不静下心来重新审视自己的课堂教学，并对此深刻的进行了反思：

1、学生学习的主体性不强。

小数乘法计算方法的根据因数改变与积的改变规律，而我在复习这部分学问时，只停留在填表格、分析改变的缘由上，仍根据地地道道的传统模式，出示问题——找答案——分析缘由，以到达把握某学问点的目的，抑制了学生的思维，让学生自己举例子说明积的改变规律，这样获得的积的小数点与因数的小数点的关系才是主动的。

2、教师主导性太强。

在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊〞，找出错因。

3、新授前相关复习不够到位。

对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的基础把握不好的状况下，就应当先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而不应当急于按教学计划开课。假如在开始教学新学问时就把好计算关，给学生打好坚实的基础的话，就不致于出现正确率较低的现象。

4、要注重培育学生的口算能力。

?新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。

5、没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本。

小数加法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，在开课之前我没能作出意料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。我想假如我能在课前作好充分的预设，在课上作好强调，学生的出错率也会降低。经过此单元的教学，我找到了自己在教学中存在的问题，也为我在下一部分的教学提了一个醒，使我越来越认识到：没有细心的备课，就没有高效的课堂。没有了反思，就没有自己的教育信念，永久成不了具有自己鲜亮独特的教师。

小数的乘法教学反思篇2

本学期的教学活动进入最终也是最难的时候，小数乘除法〔二〕的教学也对教师教学和学生的学习效率提出了更高的要求。

从前一阶段小数乘小数的教学效果来看，孩子们大多数把握的比较好。也因为本部分内容的重要和困难，我特殊放慢了教学的节奏，加大了练习课的训练力度，特殊是对部分学生采纳密集型过关式训练。所以通过强化训练后乘法计算的正确率最终能够居高不下了。

除数是小数的除法是本学期更大的难点内容，做好了前面的预备，我最终进入新课的教学。首先，我从几道口算题入手，引导学生复习整数除法中接触过的商不变的性质，再利用2道笔算题复习除数是整数的小数除法的计算方法和要留意的问题。因为在前面的教学中都是学生自己总结出的计算的方法，所以记忆相对来说也更深刻些，如今虽然相隔时间较长，依旧很轻易就回忆出来了。

于是我结合买单价3.2元的苹果3千克共需花多少元？解答问学生：依据这道题中的条件和问题，你还可以提出什么问题？你能写出除法算式吗？不仅沟通了乘除法之间的联系，也直接得出了9.63=3.2这一旧知，更引出了9.63.2=3。据此，让学生先结合已有的学问阅历合理猜想除数是小数的除法的计算可能是怎样进行的，通过学生的大胆猜测，基本能得出把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法这样的解决问题的途径，再通过合作商量沟通，初步得出依据商不变的性质把被除数和除数同时扩大相同的倍数。我没有约束学生先看除数来决定小数点移动的位数，而是默许他们用自己的方法去转化，然后在练习中引导他们逐步发觉只需要把除数变成整数，而被除数也随着除数的改变而相应的改变就可以了。

所以，最终的方法依旧是学生自己发觉的。

课堂总是这么丰富多彩，我的学生总是能给我许多的感动，信任他们行他们就真的能行。

小数的乘法教学反思篇3

小数乘法是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。本来我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点把握了小数乘法的计算方法，学起来应当是比较轻松的，可事实的状况大大出乎我的意料。在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。造成错误的缘由有两方面：

１、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；列完竖式，不写横式的得数；计算过程中字迹不清或丢三落四现象。

２、方法上的错误：不会对位，经常把小数点对齐进行计算。

面对学生出现的这样那样的错误，使我不得不开始重新审视自己的课堂，审视我的学生，并对此我进行了深刻的反思：

１、加强学生口算能力的培育。口算既是笔算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此，提高学生口算的正确率以及加强学生口算的速度，对提高学生计算的能力肯定会帮助。

２、重视学生的作业习惯培育。我把学生在明白算理后出现的错误，都简洁的归罪于“马虎〞，其实加强良好作业习惯的培育才是最重要的。良好的习惯不但能一改学生“马虎〞的毛病，它还能为学生今后的学习生活带来帮助。在平常的数学教学中，需要我们老师的正确引导和激励。

小数的乘法教学反思篇4

经过两个星期的'学习，《小数乘法》这一单元已经学完，今日和孩子们一起回顾了本单元的学问点，上了一节练习课。

对于本节课的教学时这样的，首先，布置孩子们在课前以四人小组为单位合作整理本单元的学问点作为前置复习。每位孩子只整理其中的一个学问点，在课堂上再小组一起沟通，然后在推选其中一位小组成员整理的学问点进行汇报。本单元学习的内容有小数乘整数、小数乘小数、积的近似数、连乘、乘加、乘减、整数乘法运算定律推广到小数乘法等几个学问点！应用部分主要采纳边回顾学问点边练习的方法，通过再次学习来看，发觉学生对于本单元的学问的把握还存在很大的欠缺，下面把自己对这节课的反思如下：

在这节课中，首先设计的目的是要表达以学生为主体的理念。课前布置让学生自己看书，归纳本单元中我们一共学习了几个例题，每一个例题所要我们把握的内容是什么？让学生自己先看书，然后小组合作一起分工合作完成归纳。然后以小组推选其中一个学问点进行全班汇报的形式让学生来总结本单元的学问点，然后其他的同学进行补充和质疑。一节课上完后觉得这样的方法和料想中的差距还比较远，。学生虽然整理了本单元的学问，但是从课后的练习看学生对于本单元中最应当留意的地方还是会有部分学生出错。料想能够在课上沟通时可以查漏补缺，从而使绝大部分学生形成了完好的学问网络，但事实上这一点没有落到实处。从这点来看，首先自己的处理课堂的方法还需进一步的学习，对课堂的把握还需提高。另一方面，学生对于这一类型的数学复习课还是第一次这样上，以后还需改进。在学生自己归纳的时候，教师关注的不够，使得有个别的学生没有把时间和经受都用在学习上，在汇报的时候就不能跟上课堂的节奏。

其次，在题型的设计上尽量多样，让学生在不同的练习中明白：一个数〔0除外〕乘一个大于1的数，所得的积比原来的数大，一个数〔0除外〕乘一个小于1的数，所得的积比原来的数小的规律。练习的设计还是没有照看到全体同学。我总是觉得，数学就是让学生多做题，在不同的题型中把握学问，可是自己的想法却错了，由于自己给予给出学生正确的答案，强调学生的错误的地方，所以在做练习的时候。留给学生的时间比较少，使得能力高的学生，聪慧的更聪慧了，受到了思维的训练；稍差一些的学生却没什么进步，甚至有可能因为不能准时的理解而受到打击。而且本节课的练习，在真正的实施起来看，我觉得没有真正的落到实处，有点流于形式，对所学习的学问没有真正的起到稳固的作用。这一点在自己今后的教学中应当要充分的留意。

再次，既然是一个单元的整理和复习课，所以在整理学问点的环节上自己做的还是不够好，绝大多数的学生能力把每一个学问记在头脑中，可是就是不能把全部的学问点形成一个网络，织成一片，在这一点上，是我需要加强的地方。而且教师评价的语言比较匮乏。导致一部分学生学习主动性不够。

总之，在本节课的学习来看，我觉得学生的表现不错，学生能够依据我预设的进行学习，而且还有自己的观点，但是我还存在着许多问题，自己对教学内容还是不够细致，我肯定要向其他的优秀的老师请教，争取自己以后能够备好每一节课，让学生喜爱我的每一节课，每一节课上都有收获。

小数的乘法教学反思篇5

小数乘法的资料有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数乘法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点把握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来就应是比较简洁的，可事实的状况大大出乎我的意料。

在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。出现错误的现象主要有两方面：

1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。我觉得还是要把两位数乘一位数、乘二位数、三位数的整数乘法的竖式让学生先算，先把这一学问点从学生大脑储存的记忆库中提取出来后，再进行小数乘法的竖式教学，学生简单把握些。而且计算过程中花样百出的现象也会少些，如在竖式计算过程中小数部分的零也去乘一遍；每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点，学生自己把自己网在了自己编织的网中。

2、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或直接写出得数〔如2.15×2.1的竖式下直接写出4.515，无计算的过程〕，做完竖式，不写横式的得数等。

应对学生出现的这样那样的错误，使我不得不开始重新审视自己的课堂，审视我的学生，并对此我进行了深刻的反思：本单元不是我想象的那么简洁，既要注重新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。

小数的乘法教学反思篇6

人教课标版小学五年级数学教材第一单元支配的小数乘法主要内容分为小数乘整数、小数乘小数、利用小数乘法解决问题、积的近似数、连乘、乘加、乘减、整数乘法运算定律推广到小数乘法等几个学问点！回顾这一个单元的教学，发觉学生主要存在以下困惑：

一、在小数乘小数的学问点上，学生由于受小数加减法计算“相同数位要对齐〞学问的影响，习惯性的列竖式计算过程中也把小数点对齐了！结果造成计算的错误！

二、在根据整数乘法计算出结果后，末尾出现“0〞时，有部分同学没有把握好点小数点与去“0〞的先后顺序！在作业中出现了先把“0〞去掉后再点小数点的错误！

三、同学能够理解“一个非0数乘以大于1的数，积比原来的数要大；一个非0数乘以小于1的数，积比原来的数要小〞这一性质，但不能做到敏捷运用！同学们在处理756x0.9○756这一类型题目时，还停留在通过计算得出左边结果再比较的认识上！

以上是在进