2023年师说说课稿

2023年师说说课稿师说说课稿1

各位老师，今日我说课的内容是新课程中学地理必修一1.3“地球的运动”第三课时——“地球公转与季节”中的昼夜长短的改变和正午太阳高度的改变两部分的内容。

下面我从说教材，说学生，说教法，说学法指导，说教学程序等五个方面对本课的设计加以说明。

一、说教材

1.承上启下的地位和作用

“地球的运动”是地理环境的形成以及地理环境各要素运动改变的基础，因而也是中学阶段地理学习的基础。“地球公转与季节”是在介绍完“地球运动的一般特点”和“地球自转与时差”之后进行的，从这点上说，此内容是“地球运动的一般特点”的一个延长。同时，对后面其次章《地球上大气》的学习，特殊是有关气候学问的学习，起着至关重要的作用。

2.注意“双基”的三维目标

依据新课程标准的要求，在注意对基础学问和技能培育的基础上，确立以下教学目标：

●学问与技能目标：驾驭全球各纬度昼夜长短和正午太阳高度改变的规律;懂得运用地球运动的有关学问说明生活现象和分析实际问题。

●过程与方法目标：通过前后关联学问点层层递进的学习，让学生学会运用相关图表来分析地理问题，并能理论和实际相结合综合分析和解决问题。(加强对图表分析实力的培育，是地理学科的突出特点。)

●情感看法与价值观目标：使学生初步了解地球上很多地理现象都同地球的运动有关，从而对学生进行唯物主义教化，培育学生酷爱科学和勇于探究的精神。

3.教学重点与难点：

天文四季划分的依据是昼夜长短和正午太阳高度的改变，对于这个问题的理解涉及立体几何学问，而学生空间思维实力不强，所以这部分既是重点也是难点。

二、说学生

1.学问基础：高一学生经过小学、初中的学习，具有肯定学问基础，但水平参差不齐，对于昼夜长短和正午太阳高度，有肯定感性相识，但理性的相识很少。

2.学习实力：教材内容抽象，语言具有专业性的特点，图型分析涉及立体几何学问，而学生空间思维实力不强，有较大的学习难度。

3.学习动力：本节学问在生活、生产上具有现实意义，对学生来说具有簇新感，所以求知欲强，新奇心大，主动性高。

三、说教法

1.探究式教学法

细心设问(以激发学生的学习爱好和动机)学生活动或多媒体协助分析问题

师生共同归纳探究结果(主要采纳“读图、探究”的方法进行教学)

2.多媒体协助教学法

地球的公转本身就是一个运动过程，假如仅仅记住一些结论，不去探讨它的过程，学起来会觉得很困难。因此，形象地演示地球公转过程就成为突破难点的必要手段之一。

3.对比教学法

比较法是地理思维实力培育中的一种，也是相识地理事物的基本方法之一，通过将教材中的内容，进行纵向、横向对比，使学问内容更加清楚、集中、有序。

四、说学法

要提高45分钟课堂教学质量，学法指导具有重要意义，依据新课标的要求和本节和学问结构的特点，遵循地理教学的基本特点与规律，学法指导主要包括以下几个方面：

1.指导学生驾驭识图、读图、用图的方法

识图、读图、用图是学生学习地理要驾驭的最主要的基本技能之一，同时也是学习地理的重要方法，昼夜长短的改变和正午太阳高度的改变的图形都内含于地球运动的动画之中，多且困难。所以应加强这方面的指导。

2.指导学生理论联系实际

“学以致用，用以致学”，昼夜长短和正午太阳高度的改变，是生活中可以体验到的，加强理论与实际的联系，用所学理论说明生活中的一些现象，有利于理论更好的驾驭。

3.指导学生进行归纳总结的方法

各种地理事物的规律，都是通过视察、比较而得出的，让学生学会在适当的时候对地理现象进行归纳总结，会大大提高他们的理解实力，思维实力并增加记忆。

五、说教学程序

教学环节教学内容设计目的

联系生活，展示作息时辰表，设疑导入不久前，我们学校的作息时辰表进行了调整：早上上课的时间推迟了，而下午上课和晚自习的时间提前了，为什么呢?示意学生通过以下学习可以解决的问题，激发求知欲

师说说课稿2

各位领导，前辈，老师们：

大家下午好！

作为一个年轻老师，今日能得到一次名师指路的机会，特别荣幸。真诚的感谢全部的老师们。

在国培学习了这么久，倾听了许多专家教授们的高屋建瓴，收获满满。在今日的说课设计中我也尝试着学以致用，下面我将通过对学习前后的教学设计比较，来进行说课，也算是我这段时间学习的汇报。

今日我说课的内容是新人教版小学二年级下册第六单元《有余数的除法》第一课时。

下面我将按三个步骤来进行说课，分别是说教材，说学法和说教学流程。

一、说教材：

有余数除法是表内除法的延长，是在学习平均分刚好分完的基础上而引申到平均分后有剩余的状况，又是学习多位数除法的基础。

本节课是一节概念教学课。有余数除法的表达形式很抽象，二年级学生的尚处于形象思维阶段，抽象、概括实力还不强。因此，本节课以操作活动为载体，让学生在体验中感知，逐步抽象概括出有余数除法的意义，建立有余数除法的数学模型。

新课标对数学课堂的提出的“四基”目标，基本学问，基本技能，基本思想，基本活动阅历。基于这样的相识我确定了教学目标和教学重难点为：

学问与实力目标

通过动手实践体会平均分后有剩余状况，理解有余数除法的意义，知道有余数除法算式中各部分所表示的含义。

过程与方法目标

让学生通过视察，操作、比较，抽象，概括等一系列活动经验有余数除数学问形成的过程。

情感看法与价值观目标

使学生体会数学学问与现实生活的亲密联系，感受数学的应用价值，培育学生全面思索的实力。

教学重点：通过平均分的活动抽象出有余数除法,理解有余数除法表示的意义。

教学难点：渗透余数与除数之间的关系。

二、说学法：

在杨良春老师的课，他提到课堂是以学生为本，所以我们要从凸显学生主体的视角动身，建立了每节课的学法。

所以本节课我采纳的是让学生操作感知，有余数除数的产生的必要性。然后学生在小组合作中，建立有余数的除法模型。最终在有层次的练习中，巩固应用有余数的除法解决问题，然后通过小组沟通得到实力的提升。让学生真正成为课堂的主子，当然老师主导的作用也必不行少。

三、说教学流程（见）

本节课我将根据以下四个环节来进行导学。

一、活动导入，初步感知。

假如根据一堂常态课的设计，我会先给出问题：6个面包每3个一袋，可以装几袋？然后类比推动到7个面包每3个一袋，可以怎么装？这样设计的目的是想通过这样的对比活动来感知有余数产生的必要性，实现表内除法到有余数除法的过渡。

在学习了阎教授的新课程的解读一课，她提出课改改革的本质之一就是课堂的开放性。于是我做了这样大胆的尝试，我把活动的素材换成同时出现3种不同的食物，分别按种类每3个一袋，可以装几袋？

对比之前的设计，丰富的素材让学生更能体会有余数除法产生的必定性，也增加了更多的数学活动阅历，数学学习也变得更多样化了。

作为本节课第一个合作活动，我会给出明确的合作要求。

活动一：将三种食物（6个面包，7个苹果，8个糖）按种类每3个装一袋，你会怎么装？

（1）动手操作：独立分一分，用简洁的方式表示。

（2）说过程：同桌相互说一说平均分的结果。

设计意图：让学生在动手分一分的过程中，自己经验平均分后正好分完和平均分后有剩余的状况，让余数的概念在动手操作中初步感知，并且能通过同桌相互说，相互订正补充，能规范有余数除法的表达。

赵雄辉教授说到，让学生自主学习后的“展示”是一个有效的途径。因此我们可以在展示中抓住某些课堂生成的资源来突破重难点。

比如，在汇报展示中，学生会有不同的方法来表示平均分后有剩余的状况，比如“圈一圈，摆一摆”的方法。在学生展示的过程中，老师始终记得自己的主导地位。老师可以通过一系列的追问来挖掘问题的本质，确定课堂的走向。因此我会追问：

1、为什么剩下的1,2个为什么不接着装？以此来突破余数的含义。

2、将上面平均分的状况进行分类，你会怎么分？为什么？目的是区分有余数除法和表内除法的状况。

3、生活中你能找到像苹果，糖果这样平均分后有剩余的状况吗？目的是让学生体会数学的广泛性。

在这个过程中，完全是通过学生的合作，汇报，质疑，补充。老师的追问就达到了初步感知的作用，开放的数学课堂会产生未曾预约的精彩。

因为合作要求中提到用简洁的方式表示，当然也有学生补充了用除法算式的方法。此时学生会发觉平均分正好分完的状况是可以用已学学问来解决的，但平均分后有剩余的状况就会与已学学问产生冲突，所以有余数除法产生的必要性就体现出来了。

我趁机抓紧追问：

4、你会用算式表示苹果，糖果平均分的过程和结果吗？

学生并不能立刻确定用哪种算式来表达，因此我将支配其次个合作活动来解决这个问题。我会提示学生其余两种我们选苹果的分法状况来写一写算式。

二、主题探究，建立模型。

活动二：

小组合作：把7个苹果，每3个装一袋，可以装2袋，还剩1个。用算式表示。

1、先独立思索，用你喜爱的算式表示。

2、结合图，在组内相互说一说算式中每个数字所对应的含义。

3、组长分工，打算汇报。

我们知道感知表象只是进行数学学习的第一步，我们要给学生建立起数学模型，设置这样的小组合作活动是让学生从详细情境中，通过从已知学问的类比迁移，通过小组合作，抽象出有余数除法的模型。

先让学生独立思索，用自己喜爱的算式表示，赐予学生充分自由发挥的空间，不受思维定势的影响。然后让学生结合图，说出每个算式中数字的含义则是学生通过数形结合思想的应用，真正理解有余数除法的意义。

接下来小组展示环节，我们就可以看到数学模型从模糊到清楚的的建立过程，提高数学的符号意识。

汇报反馈：

方式1：7-3-3=1（个）

方式2：7÷3=2（个）多1个

方式3：7÷3=2（个）1（个）

从学生的汇报状况来看，我们可以看到不同学生在本堂课中的发展，有的学生进行了表内除法的顺向迁移，有些学生还是停留在加减运算，甚至还有学生手足无措的无法完整的表示，驾驭了这样的学情，我们接下来的问题串才更有针对性。

追问1：你喜爱哪个算式为什么？

比如：有学生会所喜爱第一种，就会有学生反对：假如是100个面包平均分给3个人，那这样写太麻烦，除法算式更简洁。让学生体会数学的简洁美，有余数除法的模型也逐步清楚了。

在学生争辩其次种和第三种哪种更好的时候，我会给出数学家是这样表示的

7÷3=2（个）.......1（个），强化学生数学的符号意识。

此时有余数的除法就清晰的呈现在眼前了。

7÷3=2（个）……1（个）

提问2：你知道这个算式各部分名称是什么？为余数起名。揭示主题：顾名思义，这种算式叫做有余数的除法。

在操作感知和已知学问的基础上，给学生大胆表达的机会，时刻凸显学生主体地位。学生会取出许多名字，“剩数”“多数”，确定他们的想法，数学家们给出余数这个名字。

追问3：余数表示的含义是什么？你能完整的说说这个算式的含义吗？

让学生在此理解这个有余数除法算式的含义。

提问4：糖果的分法你能用有余数除法的算式表示吗？最快最快速的应用。

提问5：有余数除法与表内除法有什么相同，有什么不同？对比视察，揭示本质。

通过这样一系列的操作，视察，对比活动，有余数除法的模型就坚固的建立起来了。

接着我们就进入了第三个环节。

三、巩固实践，深化理解。

基础练习（见）是仿照性练习，利用类比的思想，刚好巩固有余数除法的模型，素材的选择也从生活素材推广到数学图形，丰富有余数除法的类型，比如有余数为1,2,3等等，体现了数学应用的广泛性。

提高练习：（见）原来设计的是举诞生活中有余数除法的例子。设计意图是让孩子们感受到有余数除法与生活之间的联系。但是后来我结合这节课的重难点反思，这节课主要在理解有余数除法的意义，原来的设计要求太好，从时间上考量，有余数除法的计算要花费时间，所以我确定给出既有的有余数的模型，而且与原来的有余数除法两个单位不同，这次选择的是两个单位相同的这种模型，再让学生在此基础上去发挥，学生举例的形式也不至于太单一，只要想哪些情境能用这个解决即可，当然老师要引导学生的举例的多样性，比如平均分和包含两种形式都要概括，等等，最终来概括哪些状况可以用有余数的除法来表示。

（生活问题，周期问题等等）

四、拓展提升，综合应用。

在这堂课的末尾我设计了一道综合拓展题，力求用今日所学的学问解决问题，学生通过摆小棒，进行视察，比较，沟通得出结论，也是为下节课余数与除数的关系埋下伏笔，体现了数学学问连贯性和系统性。

用一堆小棒摆五边形，假如有剩余，可能会剩几根小棒？为什么？

（1）分析题意，提取信息。学生动手试一试，进行揣测。

（2）追问：5根可能吗？

（3）追问：6根呢？7根呢？

（4）再追问：那你认为最多可能剩几根？

（5）得出结论：所以有哪些可能呢？1,2,3,4根。

（6）提升：那么假如是这堆小棒摆了4个5边形，有剩余，这堆小棒可能有多少根呢？

本节课从装东西（初步感知），到视察特点分析（感知清楚），到抽象概念（形成算式），再应用概念，遵循了学生概念形成的一般规律，同时又使学生感受到数学与生活之间的联系，体验到数学的科学性，数学的模型思想，数学的价值性等等。

通过不同时期我对这节课的设计，我深刻意识到在一个月学习，我成长了不少。感谢国培，感谢老师们。这就是我这节课的全部内容，感谢大家的倾听。

师说说课稿3

一教学分析

(一)教学内容分析

《跳起来》是一节音乐观赏课,主要观赏《马刀舞》、《小步舞曲》两首风格迥异的乐曲，一首激烈昂扬，一首舒缓优雅，形成显明的对比。并且两首乐曲作为背景音乐在很多电影电视中出现过，通过以往的记忆学生更简单理解观赏乐曲，《马刀舞》富有X的快节奏的音乐能够很好的提高课堂气氛，调动学生的观赏热忱，以优雅的舞步体会《小步舞曲》。

(二)教学对象分析

四年级的学生已经具备了初步的音乐观赏实力，对于音乐的节奏，旋律的起伏改变以及演奏乐器有肯定辨知实力，对于电影电视媒介中常出现的但没有留意的音乐在观赏的时候更能够提起观赏爱好。

(三)教学环境的分析

本节课通过现代信息技术和课堂实践活动来协作观赏教学，从而更好的达到课堂教学的目的和效果，所以须要配备多媒体设施的教室，桌椅的摆放要预留出一片开阔的空间为课堂实践活动做打算。

二教学目标

(一)观赏管弦乐《马刀舞》，古钢琴独奏《小步舞曲》，通过迥异的风格对比探讨分析不同风格的音乐描绘的是怎样不同的场景，利用哪些元素来表现出不同的场景。

(二)观赏的过程中利用音乐软件辨别管弦乐的演奏乐器，通过舞蹈的形式体会小步舞三拍子的音乐特点。

(三)在《马刀舞》中感受惊慌激烈的战斗气氛,在《小步舞曲》的舒缓高雅中翩翩起舞.

三、教学重点、难点

(一)教学重点：两首乐曲的特色观赏与对比分析

(二)教学难点：课堂实践活动中三拍子的小步舞与《小步舞曲》音乐的节拍要

四、教法、学法分析

《跳起来》是一节生动好玩的观赏课,四年级的学生观赏实力正处于萌芽状态,所以本节课以学生“自主探讨探究”为主,老师“学问情景引导”为辅，通过老师的情景引导，语言提示让学生去发觉观赏过程中的亮点。在观赏过程中采纳不同角度,不同方式的体验观赏教学方法，《马刀舞》从单纯音响和现场演奏两个角度去观赏，不同的观赏效果对比特别明显，更简单使学生理解乐曲，《小步舞曲》从听音乐观赏到以舞蹈的形式来体会乐曲,使学生融入到音乐当中，感受乐曲的魅力所在。《马刀舞》观赏过程中让学生了解管弦乐的学问，以对乐曲的听觉记忆为线索，共同探讨所听到的乐器，老师对其进行整理归纳，将学问点渐渐具现化，由探讨到总结到层层梳理，加深学生对该学问点的记忆。《小步舞曲》以舞蹈活动为主,老师与学生共同参加，师生共通过合作，老师来领舞带动全体学生，舞蹈的同时，用肢体与综合感官来理解音乐。最终全体学生共同探讨观赏后的对比总结，让学生从老师的引导中慢慢独立能够把自己在观赏中的所感所想进行总结。

五、信息技术与课程整合的整合点

1、以描绘战场的视频资料导入，激烈的斗争场景与教学内容主题相契合，更好的引导学生对本节课的内容产生爱好。

2、以音频与视频两个角度去观赏音乐，单纯的音频资料熟识音乐，演唱会的音响将音乐立体的呈现给学生，加深记忆和理解。

3、利用ppt文件，展示管弦乐队的整体画面，使学生有肯定印象，利用动态的动画图片构成管弦乐队的缩略图,将管弦乐的分布简化，使学生能系统的记忆其分组，利用textbook软件为学生展示乐队中的各组别的演奏乐器，既能展示乐器外形，又能倾听乐器的音色，加深学生的记忆，拓宽学生音乐视野。

六、课后总结与反思

本节课内容较多，所以在课堂环节的安排和时间的把握上老师要细致的拿捏,虽然,两首都是舞蹈音乐，但是《马刀舞》节奏太快，不适合学生进行舞蹈协作，所以尽量用《马刀舞》提升课堂气氛，小步舞的教授要分步，由易到难，由单人到双人协作，建议将该课分为两个课时。

师说说课稿4

一、说教材：

1、教学内容：美术一年级其次册第十四课。

2、教材分析：现代化的建筑日新月异地映入孩子们的眼帘，富有民族和传统特色的本土建筑感染着他们，而奇妙、梦幻的童话以超现实的形式为孩子们的童年生活放开了自由遐想的空间，所以本课要求他们在对现实生活中各种各样建筑物感知、回忆的基础上，奇妙化、艺术化地创建出新建筑群，从生活中来发觉而又超越生活的表现。

3、教学目标

众所周知，它是整个课堂教学的核心是课堂教学的最终目的，也是课程评价的主要依据，依据《九年义务教化美术教学大纲》本课的教学目标设计如下：

（1）、相识各种基本型，会用大小不同的这些形态概括、组织成建筑。

（2）、引起学生关注身边的建筑，感受他们的美以及与生活的关系。

（3）、拓展思维，培育想象创建空间的实力。

4、重难点

我认为最能体现课题目标的部分就是课堂教学的重点部分，抓住重点就能在设计教学活动中有的放矢，合理支配活动时间及依次，而一般重点部分往往就是难点。依据本课的教学目标，我将本课的教学重难点确定如下：

（1）、感受城堡的外型美感，引导学生大胆想象、创作。

（2）、贴近生活对城堡进行创新。

5、教具：

作品、各种各样的卡纸图形、彩色笔等。

二、说学情

爱好是学习美术的基本动力之一，应充分发挥美术教学特有的魅力，在美术教学上，学生的思路更广，思维更活跃，而且欢迎更新奇，更好玩味的美术活动形式，他们敢动手、爱提问、新奇心强，乐于用自己的眼光去看世界，对生活中美妙的事物有剧烈的表现欲望。

三、说教法：

依据本课时的教学目标，学生的年龄特点和学生已有的学问水平及相识规律，我采纳以下的方法：

（1）、情境创设法：利用直观形象的录像画面，把学生带到特定的情境中，使其产生肯定的体验，变“要我学”为“我要学”充分发挥学生的主体作用。

（2）、提问法：在本课教学中，多问学生几个为什么，启发学生思索，因为没有问题，没有思索就得不到思维的发展，这样做是为了培育学生的思维的发展。

（3）、发觉法：学生是学习的主体，是个“发觉者”在教学过程中，通过自己的头脑去发觉问题，解决问题，从而培育学生的思维实力和自主探究实力。

（4）、启发式谈话法：分析城堡的组成形态，以及生活中任何东西都能变成城堡。从而解放学生的大脑，让他们大胆想象，解放学生的手，使他们放手制作，解放他们的嘴，让学生表达自己的看法。

四、说学法：

“学”是主体，在老师的主导下，学生将采纳以下的主要学法：

（1）、沟通合作探讨法：老师提示要探讨的问题，让学生细致思索探讨合作，然后随意沟通、发言，这样的学法有利于学生的思维在民主、自由、开放的气氛中纵横驰骋，把他们的特性和创建力发挥得淋漓尽致。

（2）、练习法：是学生在老师的指导下，将所学的学问用于实际，以巩固学问，形成技能技巧的教学方法，在本课的制作与绘画练习中，我运用了课件中的学生作品及范画，激发学生的创建力和表现力。

五、说教学程序：

依据本课的特点，我将本课教学程序设计如下：

创设情境，激发爱好；

讲授新课，自主学习；

合作竞赛、展示互评；

课后拓展。

（一）、创设情境，激发爱好

谈话、视察、自然的引入教学内容。播放学生喜爱的动画片《白雪公主》，自然导入新课。

设计意图：让学生感受城堡的美，诱发学生的有意留意，使学生产生主动获得学问的求知欲。

激发学生学习爱好，体验城堡的美感。

（二）、讲授新课，自主学习。

（1）、引导学生观赏、视察、了解。

①、播放课件：一些美丽的城堡图片，学生在日常生活中，没有见过真正的城堡，通过观看观赏动画片中的城堡，对城堡的形态有所了解。

设计意图：使学生产生深厚的爱好和显明的表象，让学生对城堡的形态有进一步的相识，同时激发学生的想象力和创建力。

②、视察阿拉丁住的城堡：

让学生从上往下视察，发觉城堡是由不同大小、不同颜色的三角形、圆形、拱形、长方形等组成的。

设计意图：让学生进行直观比照、比较。驾驭城堡是由各种基本形组成的这一概念。此过程，是老师与学生之间的互动沟通学习。

（2）引导学生了解城堡的组成方法。

①、由几何形体组成的拼图嬉戏：

老师出示一些各种形态、各种颜色、大同的几何形体。

请一位同学到前面摆出一座城堡，师指导，解决城堡的前后、大小、色调的改变。

设计意图：在学生摆城堡的过程中，发觉问题，老师刚好进行解决，为学生更好的完成作业做好打算。

③、出示课件：由生活中的物品联想出的城堡，如：圣诞树城堡、蜗牛城堡、铅笔城堡等。

设计意图：让学生把生活中的物品通过联想变成城堡，培育学生的想象实力，充分发挥了学生的主体作用。使其体会到美术学习在生活中的作用，感受到生活中美术与生活紧密的联系。

②用课件出示作品，开阔学生的创作新城堡的思路。

由线条画出的城堡：直线、曲线、折线等

设计意图：让学生驾驭城堡的绘画方法。让学生了解表现城堡的方法不是单一的，可以依据自己的喜好用多种方法来进行表现。进一步激发学生探究探讨、主动参加学习的爱好。

（3）、观赏学生作品：

设计意图：观赏的目的是让学生视察、了解城堡的不同表现形式，并进行想象创建设计从而拓展学生的想象空间。

（4）、各小组设计自己心目中的城堡。（师适时指导）

设计意图：这样做是为了让学生动手制作，加强他们的表现力以及小组的合作实力，师依据学生的实力进行辅导帮助，使每个学生都能享受胜利的欢乐。引导学生接着进行探究活动，把活动深化开展下去。

（三）、沟通、展示互评

1、展示、欣赏作品

2、自述（让学生介绍自己的作品，并谈谈自己对作品的想法）

3、互评（彼此沟通学习，培育学生观赏评述实力。）

设计意图：此目的是让学生在自评的过程中激励学生向他人展示并描自己的作品，在学生互评的过程中，激励学生大胆地表达自己的想法老师耐性地倾听他们的发言，爱护他们的自尊心和自信念，并随时赞许其富有特性的表达和创作。通过这样的交谈方式，学生便学会了如何观赏作品、如何发觉作品的问题及如何评价作品。

（四）、课后拓展。

让生回去找一些不同的材料来表现城堡，让生再一次体验美术给我们带来的欢乐。设计意图：让学生对美术学习产生并保持一种主动的心态，培育学生对美术的酷爱之情。巩固新学的学问，加深对学问的理解和培育学生的思维的敏捷性、开放性。

师说说课稿5

一、设计意图：

幼儿的成长倾注了家人、老师、同伴以及社会大家庭大量的心血和爱。小挚友平常可能觉得得到爸爸妈妈的爱是天经地义的。本次活动以“母爱”为支点，截取及格生活中常见的爱表达方式：爱是亲亲热热、爱是为了长大、爱是一起共享、爱是赐予帮助。引导幼儿理解、感受爱有不同的表达方式，体验爱的美妙境界！

二、活动目标：

1、帮助幼儿感受，理解爱的不同方式。

2、体验被爱和爱别人都是一种华蜜。

三、活动打算：

爱心卡，字卡，动物爱心图片，录音磁带。

四、活动过程：

（一）出示“爱心卡”，引出主题。

师：这是什么？（爱心卡）

幼：上面还有一个字。

析：幼儿发觉卡上有字，顺着孩子们的“发觉”，我刚好地把问题转到了卡上的字——“爱（love）”，接着自然地导入了我们的活动主题——爱（love）。

师：对，这是一个爱字，下面的love是爱的英文字母。

师：什么是爱？

析：没有答案的问题，给孩子一个自由讲解并描述的空间。让孩子可以把所自己认为的爱可以随意表达出来。

（二）感受、理解爱的不同表达方式。

师：刚才小挚友讲了许多的爱，我这里也有一些爱的故事，请你们来看看，里面都有哪些爱？他们的爱是怎样的爱？

析：让幼儿带着问题去看图。

2。提问，依次出示相应图片。

师：谁来说说你在图片里看到了什么样的爱心故事？

图一：猫妈妈和小猫的爱心故事。

师：猫妈妈和小猫在干什么？它们为什么抱在一起？

析：这个提问给了孩子大胆想像，充分讲解并描述的自由。

师：谁知道“亲亲热热”表示什么意思？还有什么动作可以表示亲亲热热呢？

幼儿仿照亲亲热热的动作，感受爱是亲亲热热。

师：猫妈妈用“抱抱”来表达对小猫的爱；小猫觉得爱就是亲亲热热。（出示字卡——亲亲热热。）

析：让幼儿运用肢体语言这种特别的表现、沟通方式来感受爱，不但增进了与同伴的友情，而且帮助幼儿理解了爱的表达方式。

图二：熊妈妈和小熊的爱心故事。

师：哎呀，小熊怎么了？胸妈妈怎么背对着小熊，不去救它呀？

析：小挚友不知道“小熊在成长过程中须要学会游泳的”这一学问。在缺乏这种阅历的时候，他们都以为是小熊掉到河里了。

师：告知你们一个隐私：其实小熊是被它的妈妈有意推下水的。

师：你们觉得熊妈妈爱小熊吗？

师生共同举手表决“爱”与“不爱”。

帮助幼儿理解“爱是为了长大”。

师：其实熊妈妈特别爱小熊，因为小熊在成长过程中必需学会游泳这项本事。它把小熊推下水是为了帮助小熊早一点学会游泳。

师：现在你们觉得熊妈妈爱小熊吗？熊妈妈的爱就是为了熊宝宝快快长大。（出示字卡——为了长大。）

析：老师的引导给另外幼儿学问的点拨，孩子们了解到熊妈妈的这种爱其实是在熬炼小熊，他们对熊妈妈的看法便有了一样的变更____熊妈妈是爱熊宝宝的。

图三：蜜蜂妈妈和小蜜蜂的爱心故事。

师：蜜蜂妈妈是怎样爱她的孩子的呢？

师：小蜜蜂们品尝着香香甜甜的花蜜，兴奋地说：“爱是一起共享”。（出示字卡——一起共享）

师：你有了好东西时和别人一起共享吗？

幼儿相互沟通共享的阅历。

析：为了帮助幼儿理解”一起共享”的含义，让幼儿结合自己的共享阅历来说一说，为他们供应一个在集风光 前展示自己爱心的平台。

图四：蚂蚁妈妈和小蚂蚁的爱心故事。

师：蚂蚁妈妈爱它的孩子吗？它有时怎样表达对孩子的爱的呢？

师：蚂蚁妈妈在小蚂蚁最须要帮助的时候赐予小蚂蚁帮助。小蚂蚁觉得爱就是赐予他人帮助。（出示字卡——赐予帮助。）

师：除了妈妈给了小蚂蚁帮助，还有谁也帮助了小蚂蚁？（小树叶、小树枝）

相互探讨：平常你帮助过别人吗？有没有得到别人的帮助？你帮助了别人心里觉得怎么样？

析：再一次为幼儿供应相互探讨的机会，在又一次的阅历沟通中，使他们体验相互帮助带来的欢乐。

师：在生活中，小挚友得到了爸爸妈妈、大家对你的爱，你觉得很华蜜，你爱大家吗？你是用什么方式表达对大家的爱？你给了别人你的爱，你觉得华蜜吗？

析：让幼儿在探讨中体会到、领悟到原来得到别人的爱和爱别人都是欢乐的、华蜜的。

师小结：是呀，被别人爱和爱别人都是一种华蜜。

（三）延长活动

师：老师为大家都打算了一张爱心卡，小挚友可以把你得到的爱或者你对别人的爱画在上面，并和小挚友来沟通沟通。

最终并把画好的爱心卡挂到爱心树上。带回去和爸爸妈妈一起共享。

析：最终运用绘画的形式，是想让小挚友通过这种方式对得到别人的爱和你对别人的爱有一个更深一步的理解和落实。

反思：整个活动下来，小挚友对这个活动的内容从他们的反映上来说，是落实下去了的。就是对四幅图进行讲解并描述落实时，对“爱是亲亲热热”这个比较好理解的，落实得许多，而对后面“为了长大”“赐予帮助”反而没有深化进去，简洁过去。应对后面两个多点时间进行讲解并描述分析。

师说说课稿6

一、说教材

1．教材的特点及在本单元的地位

《师说》是韩愈反对骈文浮靡文风的创作实践的代表之作。本篇是新编中学其次册第六单元的一篇讲读课文，不仅文言现象比较典型，而且具有较强的思想性，课本即范例，学习教材的目的在于让学生能触类旁通，举一反三，能将学问由课内向课外延长，因而指导学生学好本篇，具有极其重要的意义。

2．教学目标

依据教学大纲中对学生“具有初步文学鉴赏实力和阅读浅易文言文的实力”的要求及所教学生的实际状况，我制定了以下教学目标：

A．基础学问目标

了解“说”这种文体的特点；积累“师、传、道、受”等12个常用文言实词和“之、其”这两个常用的虚词；两个通假字；名词、形容词的意动用法；古今异义；一词多义；常见的文言句式。

B．基本实力目标

驾驭本文正反对比的论证方法；提高文言文的阅读实力，培育文言文的记诵实力。

C．德育目标

树立尊师重教的思想，培育虚心好学的风气

3．教学重点和难点

针对本篇文言现象比较典型，且本篇为教材规定背诵篇目，我将该文教学重点确定为：驾驭常见的文言词语，文言文法及熟读背诵课文。

教学难点为：理解本文的论证方法

二、说教法

教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，依据本课的教材特点及相应的教学目标，结合所教学生的基础实际，我采纳以下方法教学：

1．老师范读，学生诵读，整体感知的教学方法：

2．介绍归纳整理相关学问点的方法，点拨词句，帮助学生学会积累文言词语，培育学生发觉文言现象的实力。

三、说学法

长期以来，文言文教学存在着一种不好的现象，就是，老师搞“填鸭式”教学，学生被动接受。对文言文学习，学生无所谓主动观念，对文言文学习也是望而生畏，不敢学，不情愿学。文言文学习停留在一种老师单边进行的层面上。文言文教学成为中学语文教学中的一个瓶颈。

新教材明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究，要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“要重视学生思维方法的学习。”据此，制定了以下学法及实力培育：

A．运用圈点、勾画、批注的方法；

B．参照注解、动口动脑，培育学生自己获得学问的实力；

C．指导学生正确的诵读，指导学生运用意义记诵法，理解性的记忆，实现诵读与背诵目标。

四、说教学过程

如何突破重点、难点，有效地完成本课的教学任务呢？我确定从学情动身，首先把握两个原则：第一，留意高视角、低起点，先把基础学问落到实处，再按部就班进行教学；其次，重视素养教化，有意识地对学生进行科学素养的培育、因材施教。

其次实行如下方法：第一，充分预习。印发资料，包括作家作品、写作背景、文体介绍，让学生对本篇有肯定的了解。

其次、分解重点、难点。本课拟分三课时进行。

第三、依据学生实际状况和学习的内容确立课型。

第一课时：串讲和点拨，以诵读和字词积累为主；

其次课时：探讨和分析，归纳文言词语用法，理解本篇的写法；

第三课时：阅读鉴赏，熟读成诵，扩展阅读，学会学问的迁移。

为加大课堂容量和训练密度，借助微机等协助教学手段。

详细教学过程如下：

第一课时

作者简介，背景介绍（略）

其次课时

一、复习上课所学，检查作业完成状况：

二、齐读第1、2自然段：（力求背诵）

三、自由朗读第3、4自然段，提问，释疑答疑：

重点句子说明

①句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也（宾语前置句，之，宾语前置的标记）

②彼童子之师……非吾所谓传其道解其惑者也

（否定推断句，“非……也”构成否定推断）

③巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤？

（巫医乐师各种工匠，士大夫之类看不起他们，现在士大夫之类的才智竟然不如他们，莫非不是很值得惊奇的吗？）

④闻道有先后，术业有专攻（听的道理有早有晚，学问技艺各有专长）

⑤余嘉其能行古道我赞许他能够遵行古人（从师）的途径

四、探讨、归纳本课特别的文言现象：（展示课件）

此部分为突破重点之环节，在上节课布置作业的基础上，让学生分组探讨，然后以课件图示出。加深学生印象，并通过此法引导学生学会自己发觉并归纳文言现象，最终学会自主学习。这就是所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。

通过前面的学习，达成了本课教学目标中的基础学问目标，那么，如何在此基础上，逐步实现其他几个目标呢？依据本课的特点，我又设计了以下几个环节，以期达成基本实力目标和德育目标。

五、探讨、解读课文：（学生活动为主）

长期以来，学生对文言文的理解，只是停留在字词的理解上，而忽视了新教材所选篇目，不仅在文言学问上具有典型性，而且在思想内容上也具有启发性。早在一千多年前的唐代，散文大家韩愈就提出了“文以载道”、“文道结合”的'文学主见，那么，我们在学习经典文章的时候，为什么要忽视对其他丰富的思想性和科学的哲理性的探究呢？

本篇在不仅在写法上，而且在思想内容上，颇有值得借鉴的地方，据此，引导学生理解本篇的构思，是有助于学生写作实力的提高的。

思索探讨：本篇是立论文章还是驳论文章？（结合题目）

明确：本篇属于立论文章。

1．思索探讨：既然本篇属于立论文章，那么，它究竟是围绕一个中心来绽开争论，还是围绕一个论题来绽开争论呢？

明确：就立论文章而言，可以分为两类：（1）论证型立论文（2）阐述型立论文

（1）所谓论证型立论文，即有一个完整的提挈全文的中心论点，作为摆事实讲道理加以证明的对象。

（2）所谓阐述型立论文，是全文从几个角度上去阐述论题，即多侧面地揭示论题所包含的内容或意义，它只有阐述点（或曰分论点），没有中心论点。

3．就从师这个论题，作者是如何论证的？

明确：本篇有三个阐述点

第一个阐述点是“古之学者必有师”，作者立该点的理由是：①“师者所以传道受业解惑也”。这是论定老师的职责，破除为师的神奇性。②“人非生而知之”，这是指出从师的必要。③“道之所存，师之所存”，这是明确择师的标准。这三点理由，围绕人“必有师”，层层递进，有力地支持了阐述点。

其次个阐述点是“师道之不传也久矣”，针砭唐朝社会上崇尚门第、轻视学问、耻学于师的时弊，全面分析从师风尚不流传的缘由。接着从三个方面进行论述：①今之众人耻学于师，这是师道不传的下层社会基础。②为父者耻学于师，这是师道不传的家庭因素。③为官者——士大夫之族讪笑相师，影响恶劣，严峻败坏社会风气，这是来自社会上层的最主要因素。一言以蔽之：师道不传，匹夫有责，士大夫尤甚。（见表格）

第三个阐述点是“圣人无常师”，论证师生之间的正常关系。先举孔子从师行为作例证，次举孔子择师言论作引证，最终析理结论。

文章末段说明作文由来（写作目的），对论题作一点补充交代，并且以李蟠这个从师学习的正面典型显示复原师道是有希望的。

六、总结课文、布置作业：

1．字词强化训练：布置相关的说明多义词练习

（此练习的设计，是为着学生能将学问合理地向课外延长，实现学问的迁移）

2．写作训练：

（由于本课不仅有较强的学问性，而且还有较好的思想性，可以结合学生理解的实际，进行写作训练。而且，对本文思想内容的探究，也正体现了本课教学目标中德育目标的设计意图。）

启发学生思索：

作者论述从师学习的必要性，他说，“人非生而知之者”，“古之学者必有师”，明确指出从师学习的重要性和必要性，这个观点无疑具有主动意义。韩愈突破老师“授之书而习其句读”的职责局限，将其扩大到“传道”、“解惑”，这在当时也是了不得的进步。

关于从师学习的途径，也就是择师的标准，韩愈针对上层“士大夫之族”的门第观念，明确提出“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也”，并由此推出“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”这些思想闪烁着民主、进步的光线，针砭了当时上层社会只看门第凹凸，不重真才实学的恶劣风气，提出了全新的师道观念。这种思想在今日仍有发展的余地。

学习本篇后，以“谈老师的作用”为话题，写一篇文章，字数600字左右。

第三课时背诵指导、扩展阅读（略）

师说说课稿7

一、说教材

1、教材简析

蒸发是常见的一种汽化方式。影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热是说明很多现象的基础学问，在生活和生产中常常用到。学生对于蒸发觉象很熟识，因此，应充分利用学生已有的生活阅历，结合适当的试验，让学生自己经过分析、比较得出结论，并留意引导学生把学问运用于实际中去。

2、教学重点和难点

重点：知道蒸发快慢的速度与什么因素有关，以及蒸发吸热才能说明一些有关的现象，这些学问在生活、生产中都很有用，所以是本节教学的重点。

难点：用影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热说明现象，这两点学问既是本节重点又是难点，学生往往不能用来说明有关的现象。做好试验，使学生对蒸发吸热获得深刻的印象，同时在说明现象时提示学生留意运用学过的学问进行分析，不要想当然地回答问题。例如回答扇扇子会感到凉快，不要因为一说凉快就认为是扇扇子能降温，而要运用蒸发吸热降温来说明。

二、说教学目标

依据课程标准的要求和学生已有的相识基础及本节的教材特点，确定本节的教学目标如下：

学问与技能：

1．知道蒸发觉象，理解蒸发快慢的条件；

2．知道蒸发吸热利用蒸发降温；

3．会用影响蒸发快慢的因素和蒸发吸热说明现象。

过程与方法：

1．通过参加科学探究活动学习拟定简洁的科学探究安排和试验方案；

2．通过参加科学探究活动学习如何运用限制变量法，通过试验来探讨一个量随两个量改变的定量关系；学习通过试验总结物理规律的探讨方法。

情感看法价值观：

通过参加科学探究活动，养成实事求是、敬重自然规律的科学看法；在解决问题的过程中培育克服困难的信念和决心，培育与他人合作的精神。

三、说设计理念

依据物理课程标准的要求，结合本节课的实际状况，变更过分强调学问传承的倾向，让学生经验科学探究过程，在探究过程中学习科学探讨方法，培育学生的科学看法、探究精神、实践实力及创新意识。

四、说教法

依据以上设计理念，针对本节以试验为基础的特点，确定本节采纳在老师指导下学生自主试验探究的方法进行教学。通过设疑激趣引出课题──分组探讨解决问题──猜想假设设计方案──试验验证得出结论──老师点拨解疑释惑──创意设计应用实践──总结评估沟通感受──课后试验巩固强化等一系列探究过程，让学生在自主科学探究的过程中找出规律，学习科学探究的方法，培育视察、试验实力。详细教法包括：提问法、谈话法、分组探讨法、试验法等。

五、说学法

为了激发学生自主学习的主动性，真正实现让学生成为学习的主子，针对本节内容和以上教法，学生主要为试验探究法和探讨归纳法。

六、说教学流程

（一）设疑激趣引出课题

上课时，老师可以用棉花蘸酒精在黑板上写两个大字（例如：汽化或蒸发），字很快就没有了，同时闻到了酒精味。

设计意图：通过试验，创设问题情景，自然引出问题，激发学生探究的欲望。

（二）分组探讨解决问题

1．用谈话法引导学生分析为什么会出现以上现象？

2．学生分组探讨出现以上现象的缘由：

通过对这个现象的探讨分析，不难得出以下结论：

（1）汽化：液态──气态；

（2）蒸发：只在液体表面缓慢进行的汽化现象；

（3）蒸发可以在任何温度下都能进行。

3．老师引导学生列举日常生活中的蒸发实例；

4．学生接着分组探讨蒸发觉象实例：

学生汇报蒸发例子，例如：在晾晒衣服时，不管烈日炎炎，还是阴天，都可以干，只不过是速度不同，一方面强调蒸发在任何温度下都能进行，同时引出蒸发快慢与哪些因素有关？

设计意图：让学生紧密联系实际，从生活走进物理。

（三）猜想假设设计方案

蒸发快慢与哪些因素有关，这是理解层次，应作为重点探讨，要求学生不仅记住这三个因素是怎样影响蒸发快慢的，而且应能结合实际举例说明。为此，在这一环节分三步进行：首先学生依据生活阅历分组探讨、猜想影响蒸发快慢的因素；然后相互沟通并且举出实例，不同意的可以反对；最终学生设计可行性方案以便验证自己的猜想。

设计意图：“限制变量法”在以前学习中曾经接触过，在这里引导学生逐步学习应用到自己的探究中去，培育学生科学思维的方法，调动学生学习的主动性。

（四）试验验证得出结论

在充分探讨猜想之后，依据设计的可行性方案利用身边的器材验证自己的猜想，最终得出结论。

学生沟通试验过程，例如：在两块玻璃上分别滴一滴酒精，一组：将其中一滴酒精摊平。二组：对其中一滴加热。三组：对其中一滴酒精扇风。对比总结

出蒸发快慢与何因素有关。

设计意图：通过分组试验，培育学生视察实力、动手操作实力，严谨求实的科学看法和与他人合作的精神。

（五）老师点拨解疑释惑

用分子动理论观点说明蒸发觉象及影响因素。

这一环节主要是从理论的高度深层次来相识蒸发觉象及影响因素，应当说相对难度较大。可以首先由老师用分子动理论观点说明蒸发觉象是如何产生的，然后由学生用分子动理论观点说明影响因素。

在运用分子动理论观点说明蒸发觉象及影响因素之后，老师让学生一个小试验：在同学胳膊上擦一些酒精，考虑如何使酒精尽快蒸发？

学生很简单就可以想出方法，在进行试验同时会感觉擦酒精处凉，说明蒸发吸热。然后支配学生进行试验对结论进行验证：拿两支温度计，其中一支玻璃泡外包一层纱布，用滴管滴上酒精，视察两支温度计的示数，再对二者扇风，从而得出蒸发吸热的结论。

在得出结论之后，可引导学生进行下面的推理分析：液体蒸发温度降低──与四周环境有温度差──从四周物体吸热──四周物体放热温度下降──液体蒸发产生致冷作用。

设计意图：培育学生科学思维的方法。

（六）创意设计应用实践

在学习了本节课的学问以后，应引导学生运用所学的学问解决实际问题：

第一环节：学生联系实际讲影响蒸发快慢的因素和蒸发致冷。

例如：电冰箱、冷风机致冷；狗夏天吐舌头；夏天用电风扇吹风；天热时往地上洒水……

另外，老师可以给学生补充一些课外资料，例如：喷灌……

其次环节：给学生出一部分创意设计题，培育学生运用所学的学问解决实际问题的实力。

例如：……

设计意图：设计开放性试题，培育学生创新实力。

（七）总结评估沟通感受

第一环节：老师对今日学生上课的表现进行正确地评价，刚好表扬学生的闪光点；

其次环节：学生相互沟通探讨，谈对本节课的感受。

设计意图：激发学生的学习主动性。

（八）课后试验巩固强化

利用身边的器材设计一个简易试验：验证（1）影响蒸发快慢的因素；（2）液体蒸发吸热有降温致冷作用。

设计意图：为学生构建开放性的课堂，从物理走向生活。

七、谈教学反思

本节的内容，从学问上看并不难，但应赐予足够重视，学生对于这部分学问有很丰富的生活阅历，要充分利用，为此在课堂上做一些相关的试验是很有必要的。因为学生在平常有时视察不是很细致，在课上有目的地指导学生视察、体会，最终得出结论，对于训练学生思维是大有好处的。

师说说课稿8

我说课的内容是《爱如茉莉》。本文是一篇以情感人的叙事文，我将从以下几个方面进行说课。

《爱如茉莉》是小学语文苏教版国标本五年级下册第五单元的一篇课文，本单元的一组课文主要反映如何正确建立人与人之间的关系，对学生成长具有主动的指导价值。课文《爱如茉莉》讲解并描述了妈妈生病住院，爸爸去医院照看的小事，告知读者，父母之间的爱如茉莉一般平淡无奇，却雪白纯净。

结合教材特点，以及本班学情，老师确定了如下教学目标。这三个维度相互渗透，融为一体，注意了语文素养的整体提高。

在本课的教学中，老师采纳情境教学法、问题探究法引导学生自读自悟，并设计了“整体感知——精读感悟——升华感情——深化理解”四个教学环节，使学生在阅读实践中完成教学目标，养成良好的读书习惯，提高理解和运用语言文字的实力。

一上课，老师提出这样一个问题：同学们，你的爸爸爱你的妈妈吗？你的妈妈爱你的爸爸吗？你是怎样看出来的？语文源于生活，这样的导入既自然、得体，引人思索，又靠近课文内容和主题。此问一出，自然会引发学生争论的冲动，产生急于沟通的兴奋，达到让学生快速走进文本，抢占阅读制高点的目的。

然后，老师要求学生快速阅读全文，用一两句话概括关于爸爸妈妈的故事。新课标指出：语文教学必需注意基本技能的训练。这样设计是为了训练学生整体感知课文和概括文章主要内容的实力。

接着，老师要求再读课文，划出课文中最感人的地方，细致体会，并在空白处做旁批。在整体感知的基础上，老师进而向学生指出了精读的范围和要求。让学生自读、自悟、自得，充分体现学生的主体地位。而做旁批的要求，意在使学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。

这一环节要给学生足够的时间独立思索，老师随堂巡察。在充分的自读自悟自得后，组织沟通。学生找到的细微环节不外乎以下几处：

*妈妈生病仍记忆犹新要给爸爸包饺子；*爸爸得知妈妈生病住院顾不上吃饺子便直奔医院；*病房里爸爸紧握着妈妈的手伏在床沿边睡着了；*爸爸怕妈妈半夜醒来不敢睡；*妈妈怕惊动爸爸整夜不敢动，手脚都麻木了。

组织沟通时，老师引导学生充分沟通阅读体会，珍视学生的感悟，刚好进行点拨和朗读指导。当然，阅读教学中也不能忽视老师的主导作用。课前，老师选择了课文中有核心教学价值的精妙语段，课堂上让学生在语言精华处驻足鉴赏。

当学生读到“爸爸紧握着妈妈的手伏在床边睡着了”一处时，老师围绕“紧握”一词引导学生体会爸爸对妈妈的担忧、关爱之情，让学生畅所欲言：爸爸究竟想要紧握住什么？学生通过读书感悟到：爸爸紧握着妈妈的手是希望给妈妈一股力气，战胜病魔；爸爸紧握着妈妈的手是怕自己睡得沉，半夜妈妈醒来无法照看她。

当然这是最志向的状态，假如学生由于生活阅历不足，无法理解，老师将进行以下引导：生活中你在什么时候会紧握着别人的手？学生会想到：胆怯 时我会紧握妈妈的手；激烈时我会紧握挚友的手。调动了学生这样的体验，再引导学生换位思索，问题就化难为易了。

阅读是学生的特性化行为，老师在课堂上应尽可能地为学生创设情境，赐予学生多元解读文本的平台，帮助学生联系生活。

又如学生读到“妈妈怕惊动爸爸不敢动，不知不觉，手脚都麻木了”一处时，老师引导学生想象：妈妈手脚刚起先麻木时心里会想些什么？妈妈手脚麻木僵硬时心里会想些什么？学生在一次次揣摩人物内心世界的过程中感悟到：妈妈为了让爸爸多睡上一会，静默的忍受着，这种爱是平淡无奇的，是真真实切的，也是实实在在的。特级老师高林生老师曾经说过：“现在的孩子感情太粗糙。语文课堂上要通过对文本细微环节的品读感悟，使孩子的感情细腻起来。”一篇课文，抓住重点句段引导学生深化体会，扎扎实实对学生进行阅读实力、理解实力等方面的训练，远比四平八稳要有效得多。

此时，老师引读课文最终一段：看到自己的爸爸妈妈如此深情地关爱着对方，作者的心中不由得发出赞美——哦，爱如茉莉，爱如茉莉

接着，老师接着引导：妈妈和女儿都说出这样的比方，你觉得妥当吗？爱和茉莉之间究竟有什么相像点？老师指导学生朗读课文中描写茉莉的句子，体会“平淡无奇、雪白纯净、缕缕清香”等词语的内涵，发觉爱和茉莉的共同点：爸爸妈妈的爱是用行动表达的，他们的爱就像茉莉一样平淡无奇；爸爸妈妈都为对方着想，不求回报，他们之间的爱就像茉莉一样雪白纯净。最终老师引导学生有感情地朗读板书：爱如茉莉，平淡无奇；爱如茉莉，雪白纯净，爱如茉莉，清香缕缕。

出示图片，老师谈话引导：生活中还有很多的细微环节让人感受到爱。在你心里爱像什么？请用这样的句式写下你对爱的理解。从读到写，是仿造积累，文本内化的过程，也是一种创新发展。

在音乐中，师生共同共享对爱的感受：爱是什么？爱是难过时的一个拥抱，爱是哭泣时的一条手帕，爱是口渴时端上的一杯水，爱是寒冷时送来的一件衣。爱如茉莉一般平淡无奇，却雪白纯净，清香缕缕。

最终，老师布置作业：把文章有感情地读给爸爸或者妈妈听，视察他们表达爱的方式？把你视察到的或者爸爸妈妈诉说的爱故事写下来。这样的作业体现了文本的社会价值，同时通过孩子的声音把文章中如茉莉般雪白纯净的爱传播得更远。

本课的板书，老师抓住爱和茉莉两条线索，简明扼要地阐述了文章的主题，起到了突破重点、难点，帮助学生理清思路的作用。

以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创建性，达到“无为而治”的教学境界。

师说说课稿9

《我最好的老师》写的是一个叫怀特森的老师，他在课堂上把错误的动物学学问“教”给了学生，让学生们测验都得了不及格之后，他才说出真相。以此教化他的学生时刻保持警惕，不要认为课本和老师就恒久正确。文章短小深刻，充溢哲理。

我觉得这篇教材不只是对学生有极大的启示，对我们老师而言，如何做“最好的老师”，培育学生的创新实力也能起不小的警示作用。

我的教学设想有三点：

第一、问题情境：课堂成为整体。这篇文章语言朴实，但内涵深刻，锁住题眼“最好”，把“为什么作者认为怀特森先生是最好的老师”作为一个大的问题情境来探究。

其次、冲突冲突：课堂变得鲜活。我抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。这在个环节中，让学生“情在朗读中感，理在体验中悟”。就在这咀嚼词句和转换角色中，体会到了怀特森先生的“好”。

第三、价值引领：课堂变得深刻。课文中的“好老师”与我们的普遍相识是有肯定差别的，课文所提倡的怀疑主义也是当下学生所缺乏的。在教学这课的后半部分，把如何依托文本，帮助学生构建价值观的文章再做足、做细，让课堂有深度，加深对科学精神的理解，建立起“怀疑主义”这个新的价值观。

教材分析：

本文是美国作家大卫。欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“质疑”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章支配材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教化效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加显明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。

学生分析：

文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突：怀特森老师独具匠心的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突：他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生，这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突：现在的大多数孩子还是老师和教材的忠实信徒，他们从来都没有想过去怀疑老师和教科书上说的，因此是对他们多年来一种思索方式的挑战。

设计理念：

以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言”“我的心情改变”“我们的行为改变”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习沟通中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。

教学时间：1课时。

学习目标

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3．相识到不迷信书本、不迷信权威的科学看法，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。

课前打算

老师打算重点语句的课件。

教学过程

一、沟通谈话，导入新课

在前几篇课文的学习中，我们相识了一位位不怕困难、苦战攻关、擅长发觉、极具科学精神的科学家。今日，我们再来相识一位极有特性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。（板书课题）

二、整体感知，理解“最好”

师：1．自读读课文，想一想：①课文讲了一件怎样的事？

生：它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生质疑的故事，）

出示教学提示：

师：你从文中哪些语句体会出怀特森是最好的老师，勾出来读读，然后小组议议，（可以从对老师的评价、老师的语言、动作，我的心情改变、我们的行为改变去找。）

学生汇报：

（一）生1：他是一个很有特性的人，教学方法独特，经常有出人意料的举动。出示ppt

师：你找的是对老师的评价的句子，“有特性，方法独特”说明跟许多老师不同，可以说成“别出心裁”，板书课文以哪件事为例请你说说。

生2：。把错误的学问教给学生，并把考试成果记入成果册。教学方法独特，坚持把科学真理注如孩子心中。

师：有意把错误的学问传授给学生，而且课堂上还做到“夸夸其谈”这真是一种别出心裁的方法。什么是“夸夸其谈”体会到什么？

生3：义正词严，镇定自若的谈话。让学生们体会到他的博学，对科学学科的精通。

师：遇到博学的老师，孩子们的表现如何？齐读

全班读：“我们全都仔细做了笔记，然后是随堂测验。”

师：随堂测验后孩子们有什么反应？抽一人找出来读读。

生4：“当他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆……都得了零分。”

师：从这段话你体会到什么心情？

生4：对于老师的做法他们不明白，感到惊异，特殊通过“目瞪口呆”体会到的。

师：你们体会到了吗？通过朗读表达出来。全班齐读。

生5：我从“不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算哪门子老师？”体会到我们因为被戏弄感到生气的心情。（多抽几个读，再齐读）

师：这堂课我的心情从非常惊异到万分生气这是怀特森先生是先想到过的吗？为什么这样做？

生6：从“夸夸其谈”体会到：打算的充分，博学，精通，才会让孩子深信不疑，到最终知道上当后反映才会剧烈，从而留下深刻的印象。这是怀特森老师有意所为。

师总结第一部分：怀特森老师的博学及独特的教学方法给我们留下了深刻的印象。他是个“很有特性的人……”我们是从老师的行为、语言；我的心情改变体会出他是最好的老师。齐读ppt

（二）师：你还从哪些地方体会到他是最好的老师？

生1他说，每个人都应当具有独立思索和独立推断事物真伪的实力，同时也应当具有怀疑的实力。齐读ppt

师：怀特森主要是想让我们学会什么？

生2：学会思索，学会推断，学会质疑。板书学会……

师：这节课我们没有对什么地方提出质疑？

生3：有马脚处，老师提示的地方。

师：这次考试零分计算，我们接受了吗？回顾他说的话，齐读ppt

师：怀特森老师的语言再次让我们感受到到了他是“我最好的老师”齐读板书（课题）还从哪方面看出他是我最好的老师？

（三）生1从今，科学课对我们来说就成了一种”冒险”。怀特森先生总是想方设法让我们来接受他的挑战。有时，为了驳倒他的一个藐似正确的“论点”，我们经常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思索和论证。然而，正是在一个个饶好玩味又充，满刺激的过程中，我们渐渐增长了见识，也渐渐懂得了如何去接近真理。我是从我们的行为改变来找的。

师：通过我们行为前后改变体会出什么？

齐读板书：（学会思索、学会推断、学会质疑）

生2：不再迷信权威，仔细倾听，发觉问题立即指出。也看出孩子们喜爱上他的课“因为从饶有爱好，充溢刺激”读出来的，说明大家喜爱他，他是我心目中最好的老师。“貌似正确”——上文说的马脚之处。看起来正确其实不正确

师：你还从哪些地方看出他是最好的老师？

（四）生：这是一种终身受益的教训。怀特森先生让我还有我的同学们明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。出示ppt

师：上有一个词跟“迷信”同义。

生1：“深信不疑”。

师：对什么深信不疑？为什么？

生2：对书本对权威深信不疑。

生3：1是老师夸夸其谈让孩子们佩服老师的博学，2是长期孩子对书本对老师的一种信任的思维定势。既然能发表经过了许多人的检验，当然就简单深信不疑

师：对错误的人和事也深信不疑，这就是迷信。

师：什么是权威，？

生：在某方面最有威望、地位的人或者事。

师：那么怀特森老师代表权威还是代表书本？

生：———精通科学方面的学问的人，在孩子们心中就是权威

师：怎么理解这句话？齐读：不要迷信书本，也不要迷信权威。

生：敢于质疑书本和权威中错误的东西。学会思索、学会推断。

师：怀特森老师这种训练是我们终身受益，对我们的影响深远板书影响深远、

师：我心目中最好的老师是什么样的，让学生总结全文：（据板书）

生：教学方法独特，让我们学会思索、学会推断、学会质疑；让我们明白：不迷信书本，不迷信权威的老师是最好的老师。

师总结：是呀，怀特森老师用自己独特的教学方式教会了孩子们怎样学习，这不仅变更了孩子们的学习方式，也变更了他们的生活方式。这篇文章的作者是美国闻名作家大卫。欧文，他写的《第一家爸爸银行》风靡全球。试想假如他在少年时代没有遇到怀特森老师，那么他还是今日的大卫。欧文吗？

师：你喜爱什么样的老师？（学生自由谈论）

师：拓展：课前老师给你们看了些资料，谁给你们留下的印象最深，再看看，想象，等会儿议议。

生自由发言：

师总结：不迷信书本、不迷信权威的科学看法，是现代人必备的素养，是追求真理所需的珍贵品质。

附板书设计：

我最好的老师

别出心裁：学会思索影响深远

学会推断

学会质疑

师说说课稿10

敬重的各位评委老师：

大家上午好。很兴奋参与今日的面试。我是03号考生，今日抽到的说课题目是中班语言活动《猜莲子》。下面我将从说教材，学情，活动方法，活动打算，活动过程，活动延长6方面绽开我的说课。

一、说活动教材

《猜莲子》选自省编教材《幼儿园探究式活动课程》中班上册语言领域的活动。纲要中曾提出：幼儿园的听说嬉戏是用嬉戏的方式组织的语言教化活动，为幼儿创设的是学习快速灵敏反应的语言运用实力的情境。这个猜莲子的听说嬉戏就贯彻了纲要中的这个要求，结合中班孩子的年龄特点，活动目标定为：

1、认知目标：学习运用比较连贯的语句来描述同伴的发式、衣着等外部特征。

2、实力目标：留意倾听同伴的发言，并能依据言语描述快速做出正确的推断。

3、情感目标：能够遵守嬉戏规则，开心地进行嬉戏。

结合本次活动的主要内容以及我制定的三维教学目标，我设立了如下教学重难点：

重点：通过本次学习，可以学习用比较连贯的语句来描述同伴的发式、衣着等外部特征。

难点：在活动过程中能依据言语描述快速做出正确的推断，并能够很好地遵守嬉戏规则。

二、说幼儿状况

在活动中，我们不仅要对教材进行分析，更要对幼儿状况有明晰的把握，这样才能做到因材施教。接下来我将对幼儿状况进行简要分析：中班幼儿以详细形象思维为主，因此肯定要选取贴近幼儿生活的语言作品作为活动的内容，这样便于孩子们能更好地联系实际理解文学作品的内容，而《种莲子》就符合这一特点，莲子作为生活中比较常见的事物，许多小挚友都看到过，有过详细的形象感知，并且在嬉戏起先之前，我们已经学过了这首儿歌《种莲子》：“种莲子，种莲子，不知莲子种哪家。东一家，西一家，到了明年就开花。”这首儿歌很简短很简单记忆，而且有节奏，孩子们肯定特别喜爱。这样，就简单为进行听说嬉戏打好基础。

三、说活动方法

《纲要》指出：“老师应成为学习活动的支持者、合作者、引导者”。在教学的活动中，要让幼儿真正成为活动的主子。因此，在这次活动中我采纳提问法、嬉戏法、表演法和电化教学法，让幼儿在视、听、讲、做的练习中感受听说嬉戏的好玩，并在嬉戏的过程中潜移默化地达到语言学习的效果。

四、说活动打算

中班的幼儿正处在详细形象思维阶段，只有借助详细形象的事物并在做中学，才能帮助幼儿更好地开展本次听说嬉戏。本次活动打算了莲蓬一只，通过老师示范，幼儿仿照，并借助嬉戏规则的帮助来激发幼儿对听说嬉戏的爱好，帮助幼儿更好地记忆和理解《猜莲子》这首儿歌的内容，并发展幼儿的语言表达实力。

五、说活动过程

在《纲要》中指出要给幼儿创设想说、敢说、喜爱说、有机会说并能得到主动应答的语言环境，而听说嬉戏就是一种让幼儿学习倾听与表达的语言教学嬉戏。接下来我将说说我的活动过程：

（一）嬉戏导入

在这个活动的起先，老师和孩子们围坐成半圆形，这样就自然地缩短了老师和孩子们之间的距离，孩子们会觉得老师很亲近自己，为嬉戏情景的设置打好了情感基础。

接着，老师出示莲蓬剥出莲子“这是什么呢？对，莲子。我们要在池塘里种上莲子，明年才能结出莲蓬。今日，请小挚友扮演池塘里的泥，老师把这颗莲子种到池塘里，大家一起玩一个种莲子的嬉戏。”良好的嬉戏情景自然的设置好了，这也是激发孩子们参加的爱好、集中孩子们留意力的一种很好的策略。

（二）交代嬉戏规则及玩法

嬉戏规则有以下几点：

1、扮泥的小挚友必需将眼睛闭起来，不能偷看，等儿歌念完后才能睁开。

2、种莲子的小挚友会在儿歌结束前将莲子放在一个小挚友的手里，并且用简短的语言来描述这个小挚友的外貌特征，请大家来猜。

3、被猜出的小挚友必需重复说出自己的外貌特征。

由于嬉戏规则中包含了活动目标，因此，老师须要用言简意赅的语言向孩子们说明规则，老师说明的同时可以示范举例，这样会加深孩子们对规则的印象。

（三）老师引导幼儿嬉戏

在大家一起念“种莲子”儿歌的时候，老师要留意订正个别不正确的发音，激励孩子们声音宏亮的念儿歌，提示孩子种莲子和拿到莲子以后都要留意保密，为孩子们自主嬉戏做好铺垫。这一步特别重要。为了保证孩子在下一步按规则玩嬉戏，在孩子感知理解嬉戏规则的基础上，老师依据孩子驾驭程度可以带领着多玩几遍这个嬉戏。

（四）幼儿自主嬉戏

在孩子们对嬉戏内容和规则特别熟识后，这时就可以请第一个猜对的孩子来种莲子，这样会提高孩子倾听别人发言并能依据言语描述快速做出正确推断的主动性。

孩子的自主嬉戏，是练习按肯定规则进行语言表达的过程，老师要放手让孩子们开心地玩，在必要时再指导孩子。比如，假如孩子们猜不出来，可以激励种莲子的孩子再重新描述一遍，使嬉戏顺当开展。

当孩子们比较乏累的时候，可以进行一个共享活动也可以说是放松活动：品尝莲子。这样，围围着种莲子、猜莲子到品尝莲子，孩子们始终投入的玩嬉戏，活动的目标也在不知不觉中实现了。

师说说课稿11

教学内容

本节课是义务教化课程标准试验教科书数学（北师大版）一年级下册第六单元《购物》的第三节——《去商店》。

教学设想

前两节课已经学习了元、角、分及其相互间的简洁换算，而且也相识了各种面值的人民币，为此，本节课创设一种购物的实际情境，使学生体验生活之中到处有数学，并能解决一些简洁的实际问题。

一、留意联系生活实际创设数学活动。

教学要胜利就必需要激发学生的爱好和求知欲，让学生主动主动地参加到学习过程之中，使学习成为他们迫切的须要。“玩”是儿童的天性，在设计这节课时，我注意让学生在活动中体验数学学问，做到“在玩中学，在学中练”，完成了由学问到实力的升华。这节课一共设计了三个紧密联系的活动。

1．活动一，到小精灵购物广场去买东西。

这个活动由小调皮带领大家到小精灵购物广场去买东西，通过购物这个详细情境，让学生学会简洁计算，学会计算的思索过程和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式。

2．活动二，到游乐场去。

恰逢六一儿童节即将来临，依据学生的喜好，创设了到游乐场去玩的情景，用20元钱去游乐场活动，你想做那些嬉戏呢？这个题目是在20元这个范围内，让学生进行有关元、角、分的计算。通过这个情境使学生进一步学习有关元、角、分的学问。

3．活动三，合伙开百货店。

这是在以上两个活动的基础上，让学生以小组合作为基础合伙开百货店，这个活动是一个综合运用的活动。

二、教学形式敏捷多样。

有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通都是学生学习数学的重要方式。设计这节课时，我采纳了多种教学形式，如：让学生动手摆一摆，动口说一说，动脑算一算，合伙开个小商店等。运用这样的形式，使学生能