2023年人教版小学语文说课稿模板集锦九篇

2023年人教版小学语文说课稿模板集锦九篇人教版小学语文说课稿篇1

说教材：

《画》是人教版第一册教材中的第一篇课文。本课有一幅山水画和一首五言谜语诗，画上有山、水、花、鸟，给人以鸟语花香、山水相衬的美感。全诗共四行，读起来好像行行违反自然规律，其实正是暗中设谜，写出了画的特点。看远处的山往往是模糊的，但画上的山色却很清晰。在近处听流水，应当听到水声，但画上的流水却无声。在春天盛开的花，随着春天的逝去就凋谢了；而画上的花，不管在什么季节，它都照样盛开着。人走近停在枝头上的鸟，它就会受惊飞走；但画上的鸟，即使你走近了，它也不会惊飞。这些都表现出一幅画的特点。

说教学目标：

依据刚入学小学生的认知特点（直观形象，相识事物比较表面）和他们的实际（对这首诗，他们是比较熟识的，大部分学生都会背了。）依据年段训练的重点，结合本课的学习内容，制定如下教学目标：

1、相识11个生字，会写“人、火、文、六”4个汉字，相识2个偏旁。

2、知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。

3、正确流畅地朗读课文、背诵课文。

4、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画，感受诗中描绘的景色，培育学生的审美情趣。

教学重点：

1、相识11个生字和2个偏旁，会写4个汉字。

2、理解诗句的意思。

3、正确、流畅地朗读课文。

教学难点：理解诗句的意思。

本课我准备用两课时来完成教学任务，我将第一课时的教学目标确定为：

教学目标：

1、相识11个生字，2个偏旁。

2、知道“远”和“近”、“有”和“无”、“来”和“去”是意思相反的词。

3、正确流畅地朗读课文、练习背诵课文。

4、理解课文内容，懂得这首诗讲的是一幅山水画，感受诗中描绘的景色。

教学重点：

1、相识11个生字和2个偏旁。

2、理解诗句的意思。

3、正确、流畅地朗读课文。

教学难点：理解诗句的意思

说教学方法：

一年级的学生形象思维丰富，因而古诗的教学，要将学生领入诗的情境，“诗情画意”地教古诗，“诗情画意”地学古诗。课文图文对应，能使学生有滋有味地循图读文，感悟诗中所描绘的生气勃勃的景象，从而受到美的熏陶。我准备引导学生通过诵读古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽，激发学生对祖国语言文字的酷爱。

说教学过程：

一、猜谜语，导入新课

1、老师说个谜语让大家猜一猜好吗？“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”(学生猜谜语)这则谜语就是今日我们要学习的课文《画》。(板书课题：1画)

（新奇、爱表现是低年级学生最大的特点，利用他们感爱好的谜语引出课题来抓住了孩子的心，激发了孩子们学习课文的热忱。）

2、(出示课件)今日，老师就给你们带来了一幅山水画。请你们看看画上都有什么？(指导学生按肯定的依次视察、说话)（随机板书：山水花鸟）

二、初读感知，认读生字

（一）范读课文，学生边听边观赏“画”，进入古诗描绘的美丽的情境中。

（让学生整体感知课文，体会大自然的景色美和诗句的韵律美。)

（二）识字

1、你们想读吗？要想读得好得先过生字宝宝这一关，你们有没有信念？

2、课件出示本课生字，你相识哪个就读哪个，不相识的借助拼音来练习读。说说你是在哪里相识这些字的。

(引导学生沟通识字阅历，增加学生识字的信念和识字的愿望。对识字量大的学生刚好激励，激发他们更主动地去相识更多的汉字。)

3、（课件）自读课文，边读边用自己喜爱的符号画诞生字表中的生字，同桌合作认读生字。

4、沟通识字方法。（相识2个新偏旁。）

（沟通识字方法，有利于学生扩大视野，相互促进，丰富识字阅历，提高识字效率。）

5、你想提示大家在识字的时候留意什么？小老师领读（留意区分平翘舌、前后鼻音：“色”是平舌音，“声、春”是翘舌音，“声”是后鼻音，“春”是前鼻音。用给熟字换笔画或换偏旁的方法来识记“无、人、近”；用给熟字加笔画的方法识字“来”。）

6、认读带拼音的生字，随机相识2个偏旁。（齐读，开火车读）

7、摘掉拼音帽子的生字宝宝你还相识吗？请你通过这一关!

（识字教学中，要调动学生的识字积累，发展他们的思维实力和想象实力，还应适当渗透一些识字的学问和方法，实行活泼好玩的方式反复再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。）

三、读诗想象，体会感情

（一）朗读

1、生字宝宝对大家的表现特别满足，你们顺当过关了，可他们又淘气地跑回课文中去了，你还相识他们吗？请你们自由朗读课文。

2、指名读课文，引导学生相互评价。

（引导学生学会正确评价他人，是教学活动的一个重要任务，从一年级起老师就应当组织学生进行主动有效的评价活动，培育学生正确的评价看法和良好的评价实力。）

（二）感悟

1、说说你读懂了什么？还有什么不懂的地方？（引导学生简洁地说出诗意，发觉问题并质疑。）

2、结合图，说说你是怎样猜出这首谜语诗的谜底的。

（依据学生学习的状况调整教学内容，学生喜爱读哪一句，就指导学生读哪一句。）

“远看山有色”，多媒体课件演示“山”的分解图片，师描绘远山：远远看去，一座座青色的山峰连绵起伏，多美呀！谁能把这行诗读得很美呢？

“近听水无声”，演示“水”的分解图片，师述：哗哗的流水从山间流出，请一位同学上台来听流水的声音，其他同学把耳朵贴在书上听一听，能听到流水的声音吗？为什么？（画上的水）。那么，这一行该怎么读呢？

“春去花还在”，演示“花”分解图片，师述：春天到了，百花盛开，现在春天过去了，花怎么还在开放呢？（画上的花）。谁能把这一句读好呢？

“人来鸟不惊”，演示“鸟”的分解图片，师述：枝头上站着一只可爱的小鸟，咱们来跟它打个招呼吧。请一个同学上来，和下面的同学一起说：“嗨，小鸟，你好呀！”哎呀，小鸟不理我们，这是怎么回事呀？（画上的鸟）。谁会读这行诗？

3、指导学生把整首诗连起来读好，明白诗的谜底是画。引导学生再来观赏一下这幅漂亮的画，多媒体课件展示画，学生边看图边吟诵。

4、多种方式练习朗读。（师范读引导学生留意诗的韵律）

（坚持以读为本，让学生真正成为拇指教化的“读者”，通过自由读、分组读、指名读、老师引读等多形式的朗读，引导学生图文比照，感悟诗句的内容和表达的感情。另外，文中句子的节奏感很强，朗读时指导学生读出诗的节奏和韵味，在读中感悟、体会诗的读法，想象诗中描绘的美妙画面，感受画的美，语言文字的美，激发学生对祖国语言文字的酷爱之情。）

（三）背诵

给合对课文内容的理解，练习背诵。

（四）表演

启发学生绽开想象，依据个人的感悟设计动作，结合音乐进行表演。

如：远远地看画中的山，念第一句；贴近画侧耳听，念其次句；想象春天过去了，夏天也过去了，秋天也过去了，冬天来了，但这画中的花儿还是开着的，念第三句；到画前驱逐鸟儿，念第四句。

先练习，再指名表演，最终大家一齐表演。

（依据学生好动、好玩的特点，让学生在玩中学，在乐中学。增加学生学习语文的爱好，让他们感觉到乐在其中。）

四、巩固字词，课外延长（课件）

1、找挚友嬉戏：在“找挚友”的音乐伴奏下，做找挚友的嬉戏，找到了挚友就用卡片上的词说一两句话。（14名同学到前面，每人手里拿一张卡片，找到与自己手里卡片意思相反的字，站在一起，其它同学做裁判，给找对的同学以掌声激励。这14个字是远——近、高——低、来——去、笑——哭、白——黑、晚——早、有——无)

2、读句子，找生字。

3、猜谜语。（月亮、熊猫）

五、课堂小结

这节课，大家一起相识了11个生字和2个偏旁，朗读并背诵了课文，有些小挚友还进行了表演，还有些小挚友没有展示自己读书呢，回家读给爸爸妈妈听。

六、作业

（1）回家请爸爸妈妈猜今日学的谜语。

（2）请教家长，或者看书、上网等方法查找谜语，开展猜谜语竞赛活动。

说板书设计：

画

山有色

水无声

花还在

鸟不惊

人教版小学语文说课稿篇2

一、说目标

教学目标：

1：学问和实力：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

2：过程和方法：以读为本，引导学生读中感悟、读中体验、读中积累。

3：情感看法、价值观：培育学生学习竺可桢先生对待科学的严谨看法和仔细精神。

教学重，难点：

对于五年级的孩子来说，学会字词、读通课文已经不是最大的难题，但五年级的孩子真刚要通过学习课文去学习和理解竺可桢先生对待科学的严谨看法和仔细精神是有肯定难度的。因此如何使学生知道课文为什么以“第一朵杏花为题”，并学习竺可桢先生在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确，细致的视察，驾驭事物改变的规律为这篇课文的教学重点和难点。

我想，教学目标的达到和教学重难点的突破，光靠老师用语言来描述是不能很好地呈现出来的，网络教化资源以它独有的优势和特点，为这一类语文教学活动的开展供应了特别有利的帮助，使学生在老师用多媒体课件创设的文本情境中进行自然有序、轻松开心地学习。

二、说教法：

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束须要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，依据素养教化和创新教化的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们主动思维，热忱参加，独立自主地解决问题。详细做法如下：

1情景设置法——激发感情，引起爱好。

2提问法——逐步引导，渐渐深化。

3点拨法——绽开联想，拓展思路。

其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深化，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生才智，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙。

三、说学法：

教会学生学会学习已经成为课堂教学的重要任务。学生获得学问有一个按部就班的过程，在教学中我很重视让学生主动参加和相互学习，调动学生的多种感官参加学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创建性，从而达到激发爱好、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。这些方法的运用有利于学生学习过程中的学问与实力，过程与方法，情感看法和价值观三个方面的共同发展。

学法详细如下：

1勾画圈点法——勤动笔墨，主动读书。

2探讨法——主动参加，总结规律。

3自主探究法——学生实践，巩固提高。

4悬念法——带着问题，巩固提高。

其中，探讨法很重要，探讨的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体探讨以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维实力，养成当众说话的良好习惯，培育学生的口头表达实力。

四、说教学程序：

（一）整体感知，读中学读

首先我让同学们齐读整篇课文，从整体上去了解这篇课文的大致内容，让学生产生学习课文的爱好。在同学们整体，全面的去了解了课文之后，提出问题，“时间像飞箭，转瞬又是一年。一天，小孩匆忙跑来，边跑边喊，这究竟发生了什么事呢？”在提出问题之后，同学们会更主动的思索问题，引导同学们带着问题对课文进行逐层分析，在分析问题的同时，熬炼并提高自己的阅读，分析，理解的实力。同时，也培育了学生学习和思索问题的实力，让学生在以后阅读和理解课文的同时，去学会主动的思索问题和先从整体去把握而后逐层分析问题的方法和实力。

（二）激趣揭题，质疑定标

“疑，思之始，学之端。”从整体上去了解课文之后，学生已经对课文有了初步了解。在初步了解的基础上，我向学生提出问题：“作者为什么要以第一朵杏花为题？”依据学生的疑问，奇妙地交代本课的学习目标。接下来再提出问题：究竟发生了什么事？（孩子发觉了第一朵杏花开放的时间是清明节）。这样，同学们知道了杏花开放的时间，并且使同学们产生学习课文的爱好，想去了解为什么课文以第一朵杏花为题。并且引导同学们带着爱好去学习接下来的课文。

（三）研析结构，精读感悟

苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。”因此，在这一环节中，首先让学生带着自己提出的问题读书，读后针对问题和同学们一起探讨，思索，并回答提出的各种问题，在探讨中让同学们对课文有一个整体的了解，并且激发学生学习课文的爱好。

在同学们主动思索问题的同时，提出全文的重点句：“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。”让同学们分析，为什么竺可桢爷爷是快步，又为什么是兴冲冲。在词语的分析中去体会和了解一个科学家对待学术问题的严谨的看法和仔细的精神，以及在学术问题探讨中所得到的欢乐。让学生在体会课文所表达的主题的同时，启发学生们对科学探讨的爱好，以及在探讨中应当具有怎样的精神和看法。

接下来让同学们自己找出喜爱的句子，并探讨

1“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞”。（用了排比、拟人手法，形象生动）

2阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。（拟人，形象生动，同时也衬托出竺可桢爷爷发觉第一朵杏花开放时间的喜悦心情）

这段话中，作者运用了许多的修辞方法，这也是学生学习的重点。让学生在分析课文的过程中，会了解适当的运用修辞方法使文章增加表现力，也更真实而细腻的表达了作者内心的情感。让学生在阅读和分析的过程中学会恰如其分的运用适当的修辞方法去表达情感，并学会运用修辞方法增加文章的表现力的方法。

（四）细致分析，品读主题

在整体上把握了课文之后，从细小处对课文进行更细致的分析这样会使学生对课文有更深切的相识和体会。

1“也许”“或许”是什么意思？

2从这句话中你知道了什么？

3你认为竺可桢爷爷是个怎样的人？我们应当像他学习什么？

以上三个问题的.提出，使学生在对整篇课文有了更精确更深刻的把握的基础上，让学生激发内心的情感去思索问题，并深刻理解科学家在对待科学的问题上的严谨的看法和仔细精神。让学生在理解课文的基础上，培育学生思索和分析问题的同时，了解这篇课文的主旨和作者想要同学们学到的道理和精神。使文章的教学目标和教学重难点得到充分的体现。

（五）总结迁移，形成积淀

在对这篇课文进行分析的过程中，我采纳了细读悟理精读悟情的学习方法，向学生们供应自学材料，并激励学生主动发言，进行小组沟通反馈。使学生在主动开心的学习氛围中，更深刻的体会文章所表达的主题。使学生有着深厚的学习爱好的同时，培育学生的各种实力。让学生在读中解惑悟情，培育了学生自主学习的实力，使学生在学习中感悟和体会到学习的欢乐。并在轻松氛围中去体会到深刻的道理。苏霍姆林斯基认为：“教给方法比教给学问更重要。”

学生提出问题，并且带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层目标。而带着疑问走出课堂才是创新型学生应当具备的素养。为此，可以利用这样的问题总结全篇课文：你认为自己这节课学得怎么样？还有哪些不懂的地方？老师这节课教得怎么样？有哪些地方你觉得还没有讲清晰？继而依据学生状况做出综合性总结和评价。

小学是一个人一生当中致关重要的阶段。从小学到的一个好的学习方法和一种欢乐的学习方式，会对一个人的一生产生特别重要的影响。我向学生传授学问的过程中，特别注意对学生实力和爱好的培育。努力让学生在一个轻松开心的氛围中很轻松的体会到文章所要表达的大道理。培育学生欢乐的学习，并在学习中不断的得到更多的欢乐。

五。作业设计

温故而知新，可以为师矣。

课堂上学到的学问，只有课后不断的思索和巩固，才能得到更有效的回报。因此，我特别重视学生在课后的温习和巩固。

一节好课的结束应当是学生课外阅读的起先。我布置的课外作业是：阅读竺可桢所写的科学文章。让学生在了解一个科学家在学术钻研的过程中所付出的努力，使学生学会克服学习中遇到的困难，并在以后学习的道路上，一步一个脚印，塌实的走好人生的每一步。

人教版小学语文说课稿篇3

一、说教材

《酸的和甜的》是人教版二年级上册第四组元中一篇讲读课文，它是以连环画的形式编排的。“吃不到葡萄说葡萄是酸的”，是狐狸的自我劝慰，却迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于亲自尝试。这篇文章就告知了我们平常做事要亲自去体验、去尝试的道理。

二、学情分析

低年级的学生都很喜爱可爱的小动物，本课描写的正是一群活泼、可爱的小动物的故事。这对学生来说无疑是最好的学习动力。并且，本单元的前4篇课文都是寓言故事，孩子们已经学到了一些“怎样看问题、想问题”的学问。对理解这类寓言故事，已经有了肯定的实力。再加上本文还配有精致的插图。可以让学生结合插图，视察动物动作，猜猜他们的心理，并练习有感情地朗读以达到体会深刻道理。

依据以上教材分析及学情分析，我将预设如下：

三、教学目标

1、相识9个生字，会写4个字，重点指导反犬旁的书写。

2、学习课文1-3自然段，体验故事中角色的心灵世界。

3、初步培育孩子听、读、讲童话故事的爱好。

教学难点

识字、写字。

四、说教法与学法

这篇课文故事性较强，在教学中我设计了情境创设法、分角色表演等教学方法，使学生的语感得到训练，特性得到张扬，创建性也得到培育。

由于本文是一篇寓言故事，学生很喜爱读。因此，在学法上，引导学生采纳自读、自悟、合作探究的学习方式，情景想象，朗读感悟，使学生对课文的内容以及中心都有更深刻的相识，把人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

五、说教学流程：

导入新课

1、课件出现杨梅、甘蔗。问：吃了很酸很酸的杨梅，你的表情会怎样?

2、相识“酸”字：“酸”字的左边部分多像一张紧皱着眉头的脸。板书酸

平常的生活中你在哪儿见过“酸”字。

3、伸出舌头去舔甘蔗，嘴里觉得甜甜的。板书甜，课题补充完整。

4、读课题：一起想着这两种味道来读读课题。

5、揭题：酸的和甜的这个好玩的故事就藏在书中的74页。

(课标指出：识字要与生活实践相结合，要关注和激发学生日常识字的爱好。提示孩子留心四周的事物，会相识更多的字。因此让学生说说平常的生活中你在哪儿见过“酸”字。引导学生从生活中识字。)

初读课文，整体感知

(一)找准句子，分散识字一

1、师：(出示阅读提示)

自己喜爱的方式来读课文，遇到不相识的字下面的树叶可以帮助你，遇到难读的句子把它划下来。

故事中都有哪些小动物?思索讲了一个什么故事?

(这是对学生自己学习课文时，学习方法的一种提示。)

2、出示难读的句子：

他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

A、出示“一串串、葡萄、迫不及待”。指名小老师带读，齐读。

指名读句子。

B、重点指导学生的断句。

他望望架上/那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地/爬上葡萄架，摘下一串/就要往嘴里送。

C、“串”是生字这个串字像什么?师范写。

通过想象识记“串”字，学生可能会说：像羊肉肉，也像豆腐串，又像一串糖葫芦。通过想象，肯定能加深记忆，更能让孩子感受识记汉字的乐趣，感受中国造字的形象生动。

D、理解一串串：

课件演示一串葡萄，又一串葡萄，很多串葡萄连在一起，就是“一串串”

你还知道还有一串串的什么?(珍宝、项链、羊肉串等)

扩展延长其他表示东西数量许多的词语。

(二)整体感知，分散识字二

1、故事中都有哪些小动物?反馈，课件出示四种动物的图象。叫叫他们的名字，跟他们打打招呼。

(虽然朗读动物名字的词语是对认读生字的教学，但以打招呼的形式，更具情趣性，更符合低段学生的心理特点。)

2、指导正音狐狸，后面的字轻声。

3、说说讲了一件什么事?(老师点拨：谁说葡萄是酸的?谁说葡萄是甜的?结果怎样?)(引导学生简洁说说故事大意)。

4、出示一首儿歌：

葡萄,葡萄,圆又大,

狐狸,狐狸,口水挂,

一心想要吃到它,

可是一颗没摘到,

硬说葡萄是酸的。

松鼠兔子上了当，

只有猴子自己尝，

自己尝。

(通过自编的儿歌将生字巩固和故事情节、故事寓意有效地统一在一起，避开了烦琐、支离与说教，实现了“文”与“道”的融合。)

赏析品读课文1-3自然段

1、抓住重点句，品读第一自然段吧!

(1)练读重点句

第一自然段只有三句话，其次句描写狐狸想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描写狐狸难受悲观的话生动简洁，很适合对学生进行朗读训练。

围绕“他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。”这句话，我先用课件出示在屏幕上。接着我用一系列的问题：“小狐狸，小狐狸，你转来转去，干什么呀?”“他转来转去，能摘到葡萄吗?”“一会儿转来转去动脑筋，一会跳起来摘葡萄，是什么样子呢?哪只小狐狸来演给大家看看?”引导学生由逐步思索。

在反复读，演的基础上，我又采纳了引读的方式进一步练习朗读：“小挚友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，这么迷人，怪不得这只狐狸生接读，可是生接读。”“小狐狸这么想吃葡萄，想尽了方法。”在引导学生读完悟完的基础上练习说话。

师：小狐狸在这里忙得很，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。你能用一会儿，一会儿说句话吗?

学生练习说话。

(2)在充分练读重点句的基础上，体会狐狸的的心情

师：狐狸啊，狐狸，你满怀希望，可是一颗葡萄也没摘到，这时候它心情怎么样?

在沟通的基础出示课件：这葡萄是酸的，不能吃!

引导学生读出难受、悲观的心情

2、突出心里想的话，赏读二、三自然段

二、三自然段结构相同，我从中抓出了两段中的重点句：小松鼠和小兔子心里想的话重点赏读。

师：葡萄是酸的，小松鼠听见了，小兔子也知道了，他们心里是怎么想的呢?请小挚友读读课文，找出相关的句子做上记号。

在沟通的基础上，让学生融入故事角色。

(1)读好松鼠心里想的话

课件出示课文其次幅图，并出示文字：狐狸很聪慧，他说葡萄不能吃，那肯定是很酸的。

老师随机提问学生：小松鼠，你是怎么想的呢?针对学生的回答适时评价：这只小松鼠有点半信半疑;他把“肯定”读得特殊响，完全信任了;这位松鼠老弟是完全信任了，我们一起回到书中去读一读。

(2)读好兔子心里想的话

师;这时，来了一只小兔子，望着架上这一串串紫红色的葡萄，正想美美地吃一顿，小松鼠把狐狸的话告知了他。他是怎么说的呢?谁来给画面配配音。PPT8：第三幅课文画面。并请学生试着配音。

师：听了小松鼠的话，小兔子心里是怎么想的呢?谁来读读?

课件出示文字：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那肯定不能吃!

针对学生的朗读适时评价：听到了吗?他刚才把哪个词强调了?;看来小兔子也完全信任了。你不但读好了，还关注了标点(感叹号)。让我们捧起语文书一起来读一读。

(3)师生协作读

(创设一个充溢生命活力的生活化的课堂教学环境，让每个孩子喜爱阅读，主动阅读，欢乐阅读。为此，我采纳各种各样方法，通过指名读，分组读，师范读，师引读，师生分角色读等，始终把“读”作为学生学习文本的重要手段，让孩子们在整堂课中始终保持着对读的热忱与渴望。)

生字复现，指导书写

1、再出示儿歌，齐读。

2、刚才念的儿歌里有几个字是我们今日要学的生字——猴狐狸

引导学生发觉反犬旁和左右结构。

3、提示写反犬旁。(出示甲骨文反犬旁)，多像一只狗蹲在地上啊!

(师范写，第三笔不能出头)

4、书写时要留意什么?

“狐狸”是左右结构，左窄右宽。“猴”的三部分要写的紧凑。“猴”右边与“候”不同。

5、生写，沟通展示

(识字写字是二年级语文教学的重中之重。情境中识字，分散识字，归类指导写字。是我在本节课教学中要突出的一个亮点。语文教学的泰斗，崔峦教授在明确“识字与写字”学习目标中指出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有阅历，用自己喜爱的方式识字)

回来课题，留有余地

师：傻小兔、傻松鼠轻易信任了狐狸，上当了。谁又说葡萄是甜的呢?

师：猴子是怎么知道葡萄是甜的?

师：看来，轻信别人简单上当，只有自己亲自尝试，才可知真假。就如想知道老师带来的葡萄是酸是甜，就得下课了亲自到老师这儿来尝一尝。下节课，让我们一起去看看聪慧的猴子是怎么戳穿狡猾的狐狸的。

(这一环节虽短，却为下一课时的学习作好了铺垫，并适时回来到开课时那一串紫盈盈的葡萄上，让学生亲自尝尝，自然酸甜自知)

说板书

17酸的和甜的

听尝

信试

狐狸小松鼠、小兔子小猴子

(简洁明白，形象直观地表现出了小松鼠、小兔子、小猴子对待“葡萄是酸的”这种说法的不同看法，并且课文蕴含的深刻道理也清楚地呈现出来。

人教版小学语文说课稿篇4

敬重的评委、老师们：

大家早上好！各位能否在我说课前给点激励的掌声。感谢大家！掌声，我想可能是世界上最美妙的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对胜利的确定，同时也更是支持和激励。今日我想和大家一起走进一个漂亮感人的故事《掌声》，让我们亲身体验掌声赐予人的暖和和力气。

一、说教材：

《掌声》是人教版试验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲解并描述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从今内心很自卑，在掌声的激励下，她变得乐观开朗。

课文以英子的感情改变为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句，呈现了两次“掌声”带给英子的内心改变过程。表现了同学之间的关爱、激励和敬重，蕴含着丰富的人文内涵。

三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是这个单元的第一篇课文，有着特别重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我想：这份“爱”，在教学时，假如仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：爱，不是说明，不是告知，更不是口号，而是一种心灵的润泽。

二、说学情：

三年级的学生，具有肯定的阅读实力，并且乐于朗读新奇的课文。能够抓住重点词句来理解文本，还能简洁地谈谈自己对文本的感受。但这些实力都是处在初级阶段，须要在课文课堂中不断地加强训练！

三、说教学目标：

依据上述对文本的相识，学生的年龄特点，以及《语文课程标准》对本年段“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情。”结合本册“在阅读过程中体验情感”这一重点训练项目和第一课时已有的学习基础，拟定了其次课时的教学目标如下：

（1）、有感情地朗读课文。

（2）、理解掌声前后英子的改变，抓重点词句体会英子在掌声前后的内心改变过程，体会掌声赐予英子的力气。

（3）、在体会英子内心世界的过程中获得对“掌声”内涵的感悟，即：人与人之间都须要关爱、激励、敬重，主动关爱他人，也珍惜他人的关爱。基于三年级学生理解实力有限这一特点，我定下本课的重点难点如下：

教学重点：抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的改变。

教学难点：体会英子在掌声前后的内心改变过程，体会掌声赐予英子的力气。感悟“掌声”的内涵。

四、说教学策略（教法、学法）：

基于本课的教学目标，我设想本课时的教学将着眼于“情”，扎根于“读”，抓住课文中提到的两次“掌声”为线索，以“英子掌声前后的内心改变过程”为突破口，运用三个模块，紧扣文本，以情会文。指导学生用“抓人物的神态、动作、语言来体会人物内心世界”的阅读方法。专心去学，动情去读。围绕一个“爱”字，深化体验感悟，张扬情感。

五、说教学过程：

整个教学过程包括三个模块：

（一）、以情促疑，直奔重点

（二）、以情激情，多元感悟

（三）、以情导行，品悟“爱”的真谛。接下来，详细谈谈每个模块的教学：

（一）、以情促疑，直奔重点

“感人心者，莫先乎情”，在课堂伊始，我以轻松愉悦的语调,深情地提问把学生自然而然的引入英子的世界。为后面的情感之旅铺设基调。并依据学生的回答板书。这样的导入即复习了全文内容，又很自然地就切入了关键点“掌声”！悄然无声地把学生很快地带到了课文中。

（二）、以情激情，多元感悟

1、学生自主研读“掌声”段落：

首先是个人自由读二三自然段，老师巡察指导，激励学生圈点批注，“不动笔墨不读书”。接着小组沟通，每人挑一处感受最深的语句读一读，说说自己的体会。然后全班沟通，沟通时，老师点拨引领。

这里我让学生通过读书感悟，自己走入文本，与文本对话，以产生独特的特性化阅读体验。

2、沟通、点拨、感悟。本环节重点品析三个重点句：

（句子一、英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。

句子二、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。

句子三：故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。）

（1）、朗读铺情：

首先我用朗读铺情法品读句子一引导学生抓住“迟疑”“慢吞吞”等引领学生绽开想象，深层体会小英子当时胆怯 、惊慌的心理状态。引导学生把这种感受送进去读出来，通过不同层次的读，让小英子的胆怯 、自卑在学生的心里产生了共鸣。最终明白英子为什么会“迟疑”。

（2）、想象育情：

师讲解并描述，请学生想象。就在四十多双眼睛的凝视下，英子带着红红的眼圈，低着头，一摇一晃地，艰难地朝讲台前挪动。整个教室隧然间显得异样宁静，静的好像可以听到英子那急促的心跳。这不足十米的距离，此刻对英子来讲，显得那么漫长。一步……两步……五步……近了……更近了……最终，英子走上了讲台……此时此刻你仿佛看到了怎样的英子？

这里，我用了“情景再现法”，在老师深情语言的描绘下，使学生置身于一个有血有肉的精神境界中，实现与文中人物英子既惊慌

胆怯 又难过苦痛的心灵契合。为之后掌声出现时的喷涌真情做足前奏。

（3）、追问生情：

在学生已入景入情时，导问：这一刻！你最想对英子说些什么？这掌声中又包含着什么？（激励）

这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推动，她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了！

（4）、引读唤情：

是啊！此时的英子的心里惊慌担心呀！她多么渴望来自同学们的真诚的激励啊！

引读：就在英子刚刚站定的那一刻──生读句子二

就在英子忐忑担心的那一刻──生再读句子二

就在英子最须要激励的那一刻──生又读句子二

一次比一次有激情的朗读，把整节课推向了高潮。层层铺陈、重锤出击，把这段文字中的情感渲染得淋漓尽致，掀起学生情感体验的高潮，实现了文与人、文与己的相遇交融。

（5）、换位传情：

在学习句子三时，师问：此时你是英子的同学，你想通过这掌声告知英子什么？

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也这个道理，在这里我用“角色互换”“移情体验”的方法，把文中的“此情此景”变成学生的“我情我景”。这样，学生在阅读中思索，在思索中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升华！

（6）、聚情导思：

学生通过充分的体会、感悟、想象、表达，心中涌动着真情，这份真情在荡漾流淌，课堂沐浴着人文的光辉。此时让学生比较两次掌声，体会“掌声”的内涵：两次掌声的指向虽有不同，却有着同一个源头：那就是同学们对英子的关爱、敬重和期盼啊！自然地升华课堂主题：爱！到此学生的精神得以充溢，心灵得以丰满！

（三）、以情导行，品悟“爱”的真谛

1、拓展练笔，学会如何去爱：

（屏示：英子的信）“我恒久不会遗忘那掌声，因为它使我明白，同学没有卑视我。大家的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑着面对生活。”

先让学生从英子的来信中谈谈自己的看法，后随着音乐出示《爱的小诗》：引导学生练笔，放飞思维，同时积累语言，实现情感、语言和思维同构共生！

爱是给公车上的老奶奶让座，

爱是给爸爸妈妈送上一杯热茶，

爱是困难中一双双暖和的手，

爱是雨中的一把小雨伞，

爱是———————————————

爱是———————————————

2、激情结课：

在音乐中，师生一起诵读小诗，尔后，老师总结本课、本单元的主题。单元主题“爱的教化”的终级目标是什么？面对着今日被爱重重包围的学生，我想：感受爱，只是起点，让学生学会如何去爱？才是本课的终极生命意义！

六、说板书：

激励

愁闷掌声开朗

赞许

掌声是本课的关键词，（愁闷、开朗）呈现英子在掌声的激励下的改变。（激励、赞许）体现着两次掌声的不同，隐藏文本内涵。一颗爱心即体现了同学之间的关爱，点化文本主题，实现学文明理、无痕育人。整个板书简洁美观，给整节课起到了画龙点眼的作用！

七、说效果：

这是一篇充溢暧暧、浓浓爱意的课文，不论是课文，还是英子，只要营造起一种合适的氛围，都很简单走进孩子的心中，产生共鸣！撞出美妙心灵的火花！我的语文课堂里常常会收获无法预约的精彩！信任这次也不例外！当然，更高境界的效果，应当看孩子以后在学习、生活点点滴滴的小事中，表现出来爱的行为！请我们一起检阅吧！

挚友们，我们的掌声是对他人是最大的支持和激励。不要吝啬您的掌声，让它响起来吧。感谢大家，我的说课到此结束。

人教版小学语文说课稿篇5

一、说教材

本文是这单元训练提出的不懂的问题的第一篇课文，在本单元中有着举足轻重的地位，为以后学生学会提出问题的实力起到铺垫作用，这篇课文通过一个商人找寻骆驼的事，说明白遇到问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，本文的寓意耐人寻味，，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼第一自然段——找骆驼2-10自然段——找到骆驼11自然段”的依次，步步深化，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练，因果关系的句式训练和朗读训练的好教材。因此我拟定了以下教学目标。

（１）学问与实力目标：主动学会本课中几个生字，能区分多音字“哄”“吗”的读音，理解9个新词的意思，能区分“丢失和丢失，具体和细致”的不同意思，，能仿按例句，把不完整的因果句补充完整，3，初步学会预习课文，提出不懂的问题

（２）过程与方法目标在语文实力体系中，读占鳌头，已成为人们的共识，因此，本文重在引导学生多元感受文章的情感，有感情的朗读课文。以读促思，以读代讲。以读引导想象。背诵老人说的一段话。

（３）情感看法目标”了解老人是怎样知道商人丢失的那只骆驼的状况，特殊是遇到事情要细致视察，抓住事物之间的因果关系进行分析推断，才能得出正确的结论。

（4）教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点：1，多元感受文章的情感，有感情的朗读课文，理解老人怎么会做出正确推断的，2，学会提出不懂的问题，依据新课标其次学段学生的阅读要求，那么学会提出不懂的问题也是难点。

二、说教法

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预见，也就产生出很多的生成性问题。必定要求老师要形成“弹性化”方案，要适当“留白”随时调整，以满意学生自主探究，合作发展的须要。因此预设本课采纳地教法如下：

1、以读代讲法：在语文实力体系中，“读”占鳌头已成为人们的共识，阅读教学历来是语文教学得重中之重。因为读书是理解课文最好的方法。让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟。

2、质疑问难法陶行知先生说独创千千万，起点是一问可见让学生学会提出问题非常重要。这也是本单元的训练重点。

3、情境教学法我班孩子共有的特点就是有新奇强、爱探究、易感染，爱表演。简单被簇新的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在本文教学中以图文结合、多媒体教学、表演等方法来创设情境协助教学。

三、说学法

依据我班学生自学实力较差这个特点，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思索，在读读划划议议中整体触摸文本，养成自主探究主动质疑的学习方式，学会倾听，在共同沟通中，披文、入情入镜构建新知。

四、说程序

新课标提出了，老师要创建性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我预设支配实施教学分3个大板块进行学习：第一大板块：在问题情境中自主探究。其次大板块：在多元朗读中感知课文，第三板块：在反复练说中训练思维。

第一大板块：在问题情境中自主探究。

首先和学生一起回顾上节课提出的问题，并出示问题：老人没望见商人丢失的那只骆驼，为什么对骆驼的状况知道得这么具体？这节课咱们就带着这个问题去读懂课文，读好课文。这板块的设计目的是回顾旧学问。为新课做好铺垫，使教学前后连接，同时让他们带着问题去读课文，再同桌合作沟通，预料学生会学的有目的，学的有爱好。

其次大板块：在多元朗读中感知课文。

新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达实力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素养的全面提升。为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习2-9自然段，这几段是商人与老人的对话，讲解并描述了老人所知道的状况，理解难度并不大，因此我重在引导学生去读，多媒体出示句子，首先让学生自由练，然后指名读，老师随即问，你刚才是怀着一种怎样的心情读的？为什么要这样的，让学生自己说出理由。并随即理解“忿忿”的意思，以及当时商人的想法，让学生想象说话。如此步步引导把朗读与理解课文结合起来把“读”和“说”结合起来不仅提高了学生的朗读实力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色调。

接着通过分角色读以及同桌表演读齐读等多种形式的读进一步，使学生在读中体会商人的情感，从焦急到兴奋再到万分兴奋，最终转喜为怒、忿忿的。并在读中体会老人的冷静镇静。然后在学生读文的基础上追问：从商人与老人的对话中你知道了什么？回答并板书：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙。这板块的设计真正体现了以读为本，以读代讲的教学原则。

第三板块

第10自然段是全文的重点部分，预设通过，读读、划划、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多视察，多分析思索，才能找到解决问题的方法，预料教学思路如下：

1、师过渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？刚才同学们通过自学有所了解了，现在请读读第10段，划出那几句是写老人怎么知道骆驼特点的。

2、沟通：并板书望见…又望见…还望见

3、进行因果句说话训练，出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为---------。老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为-----------。老人知道骆驼缺了一颗牙齿，那是因为-----------。让学生先自由打算说，在指名说，师生对话，齐说。并换个句式用因为…所以…来说。（读是内化汲取，说是外化表达，在学生充分读的基础上，让学生把内化汲取了的课文语言，再重新用自己的话表达出来，也是一种实力的培育，并能够在说的过程中逐步了解了老人的思维过程，也培育了自己的思维实力和思维方法。）

4、质疑，探讨：让学生针对老人说的话提出心中的疑问，组织探讨，帮助解决，学生可能会提出以下问题：a、为什么望见脚印右边深、左边浅就知道骆驼的左脚有点跛。针对这个问题，可以让学生上台演示一下，跛脚人走路的姿态，感受一下双脚用力的不同，通过学生亲身体验，问题便会迎刃而解，b、学生可能还会问：骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印是怎样的？老师借助简笔画，让学生选择哪一张叶子是骆驼啃过的？并说明理由。然后指导朗读老人的话，升华情感。通过读、说、议、以及分辨，使学生理解老人之所以能做出的精确推断的依据，让学生和老人一起经验着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，视察细致，仔细思索的思维品质。

5、第11自然段仅两句话，告知学生事情的结果，我预设先齐读，再抓“果真”一词，追问：从“果真”一词你读懂了什么？再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的多种思维实力。

四、在深读课文后抒发感想。

1、让学生结合板书，再说一说老人没望见商人丢失的骆驼，，为什么对骆驼的状况知道的这么具体。自由说——指名说。对课文进行整体回顾。

说说学了这篇课文，你又什么感想？或收获？并板书细致视察——仔细思索——得出结论

2、这节课由学生自己提出问题导入新课，再由问题的解决结束这堂课，使整堂成为一个不行分割读整体，同时让学生来总结，抒发感想，说说收获，由培育了学生的说话实力，并让仔细视察、冷静思索的处事理念深化学生心中。正如叶圣陶先生所说："千教万教，教人求知；千学万学，学做真人

五、说板书

本文板书力图直观形象的反映课堂教学的全过程，用简洁的文字，勾画老人思维活动的全过程，教化学生遇事要细致视察，仔细思索。

人教版小学语文说课稿篇6

一、教材分析

《荷花》是人教版小学语文第六册第一单元的第一篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、朝气盎然的美，表达了作者酷爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培育，促使学生在好学、乐学中渐渐懂得爱，懂得酷爱崇高，追求美妙。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。

二、学生状况分析

荷花对于三年级的孩子来说，具有独特吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我奇妙地运用多媒体技术引导学生相识和观赏荷花那不同寻常的美。

三、教学目标

依据学生和教材特点，确定教学目标：

l、学习本课的生字和由生字组成的新词；

2、通过视察画面、创设情景、深化感知课文，观赏荷花的漂亮，培育学生的审美情趣和酷爱大自然的思想感情；

3、有感情地朗读课文；背诵课文。

4、学习作者视察事物、绽开合志向象的方法。

四、教学重难点

在信息技术环境下有机整合语文教学，将课文重点部分的文字形象化、音效化。促进学生借助多媒体自主、特性化的阅读。从而达到感受荷花之美，培育学生审美情趣和酷爱大自然的情感这样的教学目标。

五．教法和学法

教法

1、采纳情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。

2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的爱好，突破教学难点。

3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。

学法：

1、遵循以学生为主体，老师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采纳：看、听、读、品的方法学习。

2、采纳探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。

六、教学过程

依据教学目标和重难点的设定，我把荷花其次课时的教学设定为四大环节：

（一）录象引入，整体感知（在初读课文和激发动机中——入情）

叶圣陶先生说：“入境始于亲。”新课起先，老师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今日，我们先来个谜语“一个花姑娘，开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜爱吗？让我们一起来观赏。

我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，心情一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为生的入情，而进入了主动的状态。

二）直奔重点，品尝漂亮（在感受课文描写的形象中——动情）

在观赏画面以后，我将以“作者是怎样把看到的美景写下来的呢？”的这一过渡语让孩子干脆去学课文的二、三自然段。

由于学生的特性品质存在着诸多差异，同一种方法不肯定适合每一个学生。因此，我供应三种方法让学生选择：（朗读法、画图法、探讨法）朗读法：用感情朗读表达出你体会到的美；画图法：用五彩的笔描绘漂亮的荷花；探讨法：用语言和伙伴沟通学习体会。学生依据自己的爱好和特长自由组合进行自主、合作、探究学习。这样设计教学，将使学生的自主性真正加强，学生的头脑不再是贮存学问的容器，而是被点燃的火把，闪出才智的光线和特性的亮点。

在学习后沟通学习体会时，沟通的方法是：找出自己觉得美的句子，说说美在哪里，能讲出理由更好。“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才绽开两三片花瓣儿,有的花瓣儿全都绽开了，露出嫩黄色的小莲蓬,有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得立刻要裂开似的。”

借助图画，通过自主学习，孩子们肯定能大胆地、自由地表达自己的观点：从“挨挨挤挤”体会荷叶的茂密之美；从“碧绿、嫩黄”体会颜色之美；从“冒、饱胀、裂开”体会荷花的长势之美；从“有的……有的……有的……”体会一池荷花千姿百态的美。

1、在引导学生提出“冒”字后，我将采纳以下步骤让学生深刻理解“冒”

（1）换词体会“冒”的妙处；

（2）读课文体会怎样长才叫“冒”，选一个喜爱的词填到这句话中，大声朗读、专心体会是不是这种味道？这样引导学生从不同角度、不同层面解读“冒”，是对“冒”字内涵的领悟。

（3）荷花冒出来的心情怎么样？

（三）在领悟课文的神韵中——移情

精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区分；2、借助想象绽开；

3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿态”进行详细描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，有的，有的，还有的。”小组探讨，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最终一句话。探讨：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既熬炼了学生的想象力，又训练了学生的表达实力，而且加深了对荷花美的相识，使学生更深地体会受到作者对荷花剧烈的宠爱之情，可谓一举三得。

（四）在表情朗读和语言训练中——抒情.

表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文其次、三自然段中，我都设计了表情朗读。特殊是其次自然段，还支配了背诵训练。在反复品读观赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品尝，而且促进了学生对美丽语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是老师。由老师来传递情感，让学生随着教学过程的推动，入情，动情，移情，抒情。学生在充溢情感的课堂教学中学会酷爱生活，追求美妙。

七、板书设计

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书

荷叶挨挨挤挤像大圆盘

3．荷花

荷花半开全开含苞

人教版小学语文说课稿篇7

第四册其次单元是一组用爱心串起来的，它呼吁我们，和学生一起，细细品尝这些充溢爱的诗文，用爱心引导学生感悟爱、奉献爱。《泉水》是这组课文的第一篇，它用拟人化的手法，儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。我们读这篇课文的时候，声音要轻快些，让我们的心跟着那清泉流淌，心中不断地涌起像清泉那样去无私奉献、帮助别人的渴望。本课的插图很美，课文描绘的画面也很美，读起来富有音乐感。

目标认知:

1、知道泉水多、清、甜、美的特点。正确流利有感情地朗读课文。背诵自己喜爱的部分。

2、读懂课文，体会泉水一路奉献的精神。

实力：通过说话练习，提高学生的语言表达实力。

情感：通过教学加强语感训练，提高学生的审美情趣，激发酷爱大自然的情感。

教学重点难点：

1、正确流利有感情地朗读课文。理解课文，知道泉水多、清、甜、美等特点，体会泉水一路奉献的精神。背诵自己喜爱的部分。

2、引导学生通过读书感悟，绽开想象，表达自己的感受。

1、所任教班级学生的朗读实力较好，初步懂得品赏词句，本节课将充分调动学生的学习主动性美读课文，运用品赏词句的方法学习理解课文。

2、大部分学生性格较为内向，因此设计教学环节时，如何调动学生学习主动性，主动大胆参加学习，进行说话训练就成了我最先考虑的。

本节课是其次课时，教学时我从复习生字入手，设计了开火车认读生字并组词以及用所组的词说句子的环节。依据这篇课文适于朗读的特点，设计了边朗读、边理解、边体会、边创建表演的教学手段。让学生通过观看多媒体，从整体感知课文，了解泉水流过了哪些地方望见了什么。由于2-5自然段，句式相同，泉水的话很相像，我实行由扶到放的教学方法，把重点放在其次自然段，通过比较句子，感悟泉水的热忱、爱帮助人，进行感情朗读，再通过情境演绎，深化认知。再放手让学生自己读泉水的其他话。在朗读时让学生充分自读，感受阅读的乐趣，边读边观赏插图，边读边思索。比如，引导学生联系上文理解“自然水塔”，然后指导学生一边读，一边想象画面，再把自己喜爱的部分背诵下来。

《语文课程标准》指出：学习语文要注意感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅指导和训练学生理解语言而且必需指导和训练学生积累语言和运用语言。“火红的杜鹃”“漂亮的身影”“光明的大镜子”“静静的山谷”“嘹亮的歌声”在学生积累这些词语时，可引导学生感悟：加上修饰部分可使描写的事物更详细、形象、生动。在教学中，我还把重点放在提高学生语言实力方面，设计了“这面光明的泉水还能照出什么”“泉水还流过哪些地方，望见什么，说了些什么”等练习，极力激发学生的学习爱好，努力点燃学生创新发展的火花。

人教版小学语文说课稿篇8

一、说教材

首先谈一谈我对于教材的理解，《学弈》选自人教版小学语文六年级下册第一组第1课《文言文两则》的第一篇，本文通过两人同名师弈秋学下棋，虽师出同门，却结局不同，说明白做事要用心致志才能学有所成，决不能三心二意。本篇课文语言凝练，寓意深刻，是孟子的传世之篇。

二、说学情

学生之前学习过文言文，所以已经具备了肯定的阅读理解实力和解读文言文的实力，比如结合书下注释理解本篇文章的大体意思。但是由于文言文与现代文在表达形式上差距较大，对于学生来说深刻理解其内涵还有肯定的困难，所以须要老师引导学生如何正确断句，如何理解文章的深刻寓意。

三、教学目标

依据对于教材的分析以及对学生状况的了解，设立以下三维教学目标：

正确、流利、有感情地朗读课文，初步感受文言文的语言特点。

通过学生小组合作探讨，驾驭学习文言文的方法，熬炼自主、合作、探究的实力。

了解我国绚丽辉煌的古代文化，理解本文深邃的寓意。

四、教学重难点

依据以上三维教学目标的确立，本节课的教学重难点就自不待言了。

重点是感受文言文的语言特点，难点则为体会文章深邃的寓意。

五、教学方法

依据教学目标，我本堂课主要采纳朗读法、设置情境法。

六、教学过程

(一)情境创设，激发爱好

播放现代下棋大赛的视频，并顺势导入新课《学弈》。这样做的目的在于吸引学生留意力，激发学生学习本篇文章的爱好。

(二)知人论世，整体感知

1.释题：“学弈”的意思。

2.老师配乐范读全文，同学听读，初步感知文意。要求学生理解生字词，体会语气。

3.学生自由朗读课文，并指导学生如何断句。

4.结合书下注释，翻译全文。

设计意图：引导学生学会文言文断句的正确方式。

(三)深化研读，体会情感

学生按语文爱好小组分组探讨PPT展示的问题串，10分钟时间后，指名学生详细分析问题的答案。

1.本文的主子公是谁?他是个什么样的人?

2.主子公如此厉害，他的徒弟是否都像他一样厉害?

3.两个徒弟分别是如何学习的?找到原文中与之对应的语句。

4.这两个徒弟师出同门，结局却完全不同，缘由是什么?作者首先解除了什么因素?你从哪句话得知?那么结局不同的真正缘由是什么呢?

设计意图：这样几个层层递进，环环相扣的问题，能够熬炼学生分析问题和解决问题的实力，指导学生分组探讨也能养成学生自主、合作、探究的意识。

(四)拓展延长，发散思维

通过这两位徒弟不同的学习方式，你得到了什么启示呢?

设计意图：发散学生思维，从课上体会的道理结合到学生的生活实际当中去。

(五)小结作业，巩固提高

1.师生共同总结。

2.分角色表演课本剧《学弈》。

设计意图：驾驭学生本堂课的学习状况，并通过表演课本剧激发学生学习文言文的爱好。

人教版小学语文说课稿篇9

一、课本阐述：

《麦哨》描写了盛夏季节乡下旷野里即将丰收的情形和孩子们在其间玩耍游戏的状况。这一是篇文质优美的课文。一是意境之美：文章为我们显现了一幅儿童在家乡高枕而卧玩耍的兴奋局面，让我们感觉到家乡风景的感人，家乡生存的满足。其二是语言之美美：文中用了排比、拟人、比方等修辞伎俩，许多语句都值得门生去咀嚼积聚;首尾呼应，两段表达相近意思却用了差另外说话。可以也许使门生在领悟语言美的底子上感觉到家乡生存的美，引发了他们憧憬大自然