对不同孩子的倾听与回应教育心得

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对不同孩子的倾听与回应教育心得对不同孩子的倾听与回应教育心得

我宠爱班级里的每―个孩子，也很情愿倾听孩子的心里话，了解孩子的心思，走进他们的心灵。

由于，在每个孩子内心深处都隐藏着无尽的述说渴望。

“郑老师，我爱你!我爱你嘛!”――这是最嗲的声音，或许相对来说也是最柞易凹应的声音。

“郑老师，我家里有……”――这是一个爱沟通的孩子最寻常的开场白。

“郑老师，恐龙是怎么来的?就是恐龙妈妈的妈妈是从哪里来的?”――这是最令老师头疼的声音，许多时候你根本毫无预备。

“郑老师，不愿让我玩她的玩具……”――这是求助的紧急呼叫。

“郑老师，我想妈妈了……”――这是最简单“传染”的声音。

日常生活中的孩子是最自然、最真实的，在――言一行中流露真实的心情，老师也最柞易走进孩子心里。

面对最嗲的声音，我习惯于用欢乐的微笑并以同样的热忱告知她“我也很爱你!”随后给孩子―个拥抱或亲吻，让其淋漓尽致地撒个娇。

面对孩子长篇大论的开场白，我在观看四周其他孩子是否平安的同时，会仔细和专注地听他讲完，并提几个问题，再沟通――下彼此的看法。

对于“爱哕嗦”的孩子，老师急躁地倾听与沟通赛过一个甜蜜的亲吻。

面对措于不及的难题，我总是提示自己始终要持欢迎的态度接纳孩子的提问，支持和鼓舞孩子的追问精神，并能够在最短的时间内，

查询到牢靠的资料回复孩子，满意孩子的需求。

面对“110”似的紧急呼救，我会细致了解事情的前闲后果、来龙去脉，有时做个只提建议的旁观者，有时介入其中做个调解员。

面对简单“传染”的恋家心情，我坚持个别抚慰的方法，将我的拥抱和亲吻的资源使用到极致。

当然，对每一种声音的倾听、每―个场景的处理，都需要消耗老师很多时间利精力。

因此，当几个声音同时响起、几个场面并列呈现时，有时我也会感到心有余而力不足。

记得有―回，我正在洗手间处理孩子们的冲突，几个孩广兴奋地冲过来，…个要跟我说刚才发觉的―件趣事，一个缠着要我亲亲她，还有个要拉我去看他的作品。

――声声“郑老师”的召唤使我心烦气躁，真狠不得学学孙悟空拔根毛、吹口气，变出几个替身来―…应付。

情急之卜，我生气地把他们打发了。

但事后我义觉得自己做得不太妥当，郁闷中开头怀疑自己是否具备对孩子们的回应力量。

随后的反思使我对不同孩子的相像需求有了深刻的熟悉。

我认识到中班孩子还未脱离自我为中心的心理特点，他们有较为剧烈的与老师共享、有求于老师的愿望，这是非常正常的现象。

老师应力求赐予满意，假如分身乏术，可以明确告知孩子，让孩子先藏――藏自己的想法，急躁等待。

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