初中语文-紫藤萝瀑布教学设计学情分析教材分析课后反思

聆听花开，张满生命的帆——《紫藤萝瀑布》赏读教学目标：1、流连花瀑，赏花开绚烂2、聆听花语，悟生命哲思教学重点：品味语言，体会情感教学过程：一、导入：在中国文坛，宗璞是一个耀眼的存在，她诗书满腹、学养深厚、睿智满怀、气韵独特。这节课我们一起走向这位“兰气息、玉精神”的女子，追随她的脚步，走近这一瀑藤萝。二、赏读目标：流连花瀑，赏花开绚烂聆听花语，悟生命哲思朗读课文，并完善思维导图，梳理出文章的脉络。品读流光溢彩的画（一）1、紫藤萝开花了，作者对她进行了细致地描绘，如果用文章里的一个字来表达紫藤萝带给你的印象，你会用哪个字？盛。2、《现代汉语词典（第7版）》中对“盛”的解释为：（1）兴盛，繁盛。（2）强烈，旺盛。（3）盛大，隆重。（4）丰富，丰盛。（5）深厚。（6）普遍，广泛。（7）用力大，程度深。3、对于紫藤萝来说，它要如何表现才能称之为“盛”呢？（生自由回答）（二）“盛”字的含义如此丰富，作者必然会精心雕琢着一词一句，描绘眼前这片紫藤萝。老师想先和同学们分享这句话：“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见起发端，也不见其终极。”1、这句话中，紫藤萝的“盛”表现在哪些方面？2、作者是用什么修辞来描写这种“盛”的？3、作者还通过精准的用词来表现藤萝的繁盛。例如“从空中垂下”中的“垂”能否换成“落”？4、引导学生从重音、拖音、动作等方面赏析。5、对这个句子的赏析运用了什么方法？（三）赏析语言时还可以关注其写作手法、标点、句式。请同学们细读课文，找出表现紫藤萝“盛”的句子，自选角度赏花品美。预设：同学们赏析的句子提到了视觉角度，作者有没有借助想象手法让我们从听觉角度感受到花开繁盛的？生：第4段第5段大家齐读“我在开花!”它们在笑。“我在开花!”它们嚷嚷。1、大家想象一下，这是一幅什么样的画面？2、从“笑”“嚷嚷”“开花”等词看出这是一树怎样的藤萝？3、请同学们以四人小组为单位，赏析这幅画面，并用自己喜欢的方式与大家分享。过渡：赏读这些优美的语句，我们发现作者斟酌着每个字眼，巧用各种修辞，绘其形，状其貌。让紫藤萝开在了我们的心田。让我们师生合作再读藤萝。四、流动宁静喜悦的情1、“一树藤萝千寻瀑，几度涵咏在心间。”然而十年前的藤萝也是这样绚烂吗？哪些词描绘了十年前的藤萝？从中可见紫萝遭遇怎样的命运？2、课前预习时，有36个同学都存在这样一个疑问：“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚……喜悦”这句话是什么意思？结合助读资料来理解。出示背景资料：1（学生读资料）文革初期，宗璞一家被无休止地批斗。父亲冯友兰刚做完手术，还插着管子，就接受陪斗。短短四年，宗璞的姑母、大姐、叔父和母亲先后辞世，她一再经历生离死别之痛。过渡：生离死别、痛彻心扉啊！宗璞曾想自己年老之时，还有弟弟可以依靠，谁知最年幼的小弟，竟要先一步离开人世。2、（师读）那一段焦急的悲痛的日子，我不忍写，也不能写。每一念及，便泪下如绠，纸上一片模糊。……我知道小弟病情不可逆转，只希望能延长时间，……他始终没有失去信心，他始终没有丧失生的愿望，他想活，他想活下去啊！过渡：最是人间悲苦事，亲旧凋零自蹉跎。回首十年文革，宗璞又何尝不像那棵察言观色的紫藤萝，稀落伶仃饱尝着辛酸呢。3、我钟爱写作，可在崎岖的、荆棘丛生的，有时是此路不通的山路上行走。不只是艰苦、劳累，还要担惊受怕，心里塞满想不通的事，谁又能经得起呢？过渡：凄凄惨惨戚戚。巨大的悲痛，足以让作者任情宣泄，可是眼前这一片劫后重生，笑看春风的藤萝，悄悄带走了一切。心中哀而不怨，悲而不伤。这紫色的瀑布缓缓流淌，流向每个人的心底。五、诉说闪耀哲理的诗1、师：如果紫藤萝花会说话，他会和作者说什么？2、齐读：我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。3、朗读时你觉得作者的心理状态发生了怎样的变化？4、引出主旨，大声齐读。5、下面请同学们创作一首小诗，把内心感悟表达出来。总结：同学们的诗歌，诉说着生命的境界，精神的力量，人生的哲理。这便是紫藤萝给予我们心灵的馈赠。这篇文章，借花写人，物我两融，托物言志，韵味悠长。最后，我们齐读这首散文诗，让这一树绚烂点燃我们的生命火花。板书：紫藤萝瀑布宗璞学情分析七年级的学生思维能力和审美能力已经形成，也已经具备了一定的阅读和理解能力。经过初中一年多的学习，学生有一定的学习习惯，比如能主动预习课文、课后复习课文等。学生也已经学习了比喻、拟人、排比等修辞方法，学生对分析修辞方法的作用有一定的基础。在教师的指导下，学生能够通过自主阅读，初步感知文章的内容和情感。大多数学生都喜欢写景的美文，但很多学生是知其然而不知其所以然。教师要充分利用学习的兴趣让学生阅读文本，引导学生进入特定的审美意境，感受作品语言，通过语言品析分析景物特点，提高学生欣赏文学作品的能力，培养学生有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。学习本文,意在让学生能够体悟出作者对生命引发的思考,并能使学生获得对人生的情感体验,培养学生积极的人生态度。然而，本文写于1982年，写作背景和文化大革命有关。作者所要表达的情感也较为复杂：既有“文革”动乱造成的心灵创伤，又有亲人身患绝症不久于世的哀痛。七年级学生对文革这段历史很模糊，理解文本有一定的难度，所以教师要补充必要的助读资料，帮助学生理解内容。散文教学应该让学生多朗读，以读促学，引导学生深刻体会作者情感。在教育教学的活动实践中，有许多成分来自教师的言传身教。教师的一言一行学生皆视为表率，教师的一举一动学生都会当成楷模，这就是春风化雨，润物无声。老师精神饱满、积极主动与学生接触、交流，学生也会专心致志，全身心地与你互动；反之，学生们也会受老师影响抑郁不乐，让你感到课堂是那样毫无生机，而且会感觉越来越糟。所以，教师应该充分认识到自身感染力的重要性，要不断提升自我修养，用自己美好的心灵去塑造学生健康的心灵，与学生积极互动，创造出灵动、活力的课堂。效果分析本节课我采取品读法、探究法、讨论法等教学方法。按照“自主、合作、探究”的基本模式，做到“务本、务实”，最终达到“少而精，启发式”高效课堂，实现“以学定教，顺学而教，体验升华”师生共同进步的共赢目标。兴趣是最好的老师，为了高效的完成教学目标，在这节课中，首先是让学生自己设计思维导图梳理文章脉络，激发他们对文字、文学的兴趣从深入理解文本，而学习目标的呈现是为了让学生在学习中做到有的放矢，此环节效果很好。语文教学注重朗诵，通过自由读、个人读、小组赛等朗诵形式的多样化，既能锻炼学生的朗读水平，又能加深对课文的印象，为下面探究文章打下了基础。同时检测学生的词义掌握情况，还可以帮助学生通过发现规律，进行归类整理，使之系统化，便于记忆。作者对“生命的长河是无止境的”这哲理句的感悟是借助紫藤萝表达出来的，而他对这一哲理句的真正感悟是从自己和家庭的遭遇中领悟到的，因此，适时适度的加入助读资料会对学生理解文本主旨起到很好的帮助。“教师只是课堂教学的组织者和引导者。”“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。”教学中我始终充分相信学生、激励学生，鼓励他们在问题的导引下通过小组合作层层深入文本，各抒己见，畅所欲言。这一点在“品读流光溢彩的画”环节体现的最为充分。教材分析《紫藤萝瀑布》是编排在部编版七年级（下）第五单元第17课的一篇散文。它是著名女作家宗璞于1982年所作。当时“文化大革命”的动乱刚刚结束不久，作者心灵上经受的创伤还未完全平复，小弟又查出身患绝症，巨大的悲痛让作者无法纾解。无意之中作者看到了一树繁盛的紫藤萝，睹物释怀，感悟到人生的美好和生命的永恒，进而增强了生活的勇气。《紫藤萝瀑布》篇幅短小精悍，玲珑剔透，结构从“不由得停住了脚步”起笔到“不觉加快了脚步”收束，前后呼应，结构严密，给人一气呵成之感。本文运用了托物言志的手法。作者通过优美、生动细腻的语言和富有感情色彩的笔调描绘了紫藤萝的特征，同时还回忆起十年前的藤萝花。最后作者感悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这一人生哲理，由此解开了萦绕心头的“关于生死的疑惑、关于疾病的痛楚”。因此，文章的内涵极其丰富。全文结构鲜明，语言清新隽雅，柔婉含蓄，景物描写细致传神而且载负着独特而含蓄的抒情韵味。表达方式以描写、抒情为主，议论点睛。文章大量运用了比喻、拟人、排比的修辞手法，准确、精当、生动地传达出花开的景色。如：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”运用比喻，把盛开的花比作帆，把花托比作舱，写出花的美丽与生机。“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”运用拟人，生动形象写出紫藤萝花的可爱、活泼，表达作者对花的喜爱之情。“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。”运用拟人、排比的修辞手法,把紫藤萝花拟人化,写出花的神态。《紫藤萝瀑布》情感的抒发及主旨表达委婉含蓄，带给人意味深长的思考。评测练习一、初读课文，学生绘制思维导图。二、同学们细读课文，自选角度赏花品美。赏读示例：（一）“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”1、运用拟人、排比的修辞手法，把紫藤萝花拟人化，写出花的颜色美，富有生机。2、读排比句时，语速要渐快、渐强。3、化静为动的手法，使静态的花有了动感，生机勃勃。4、“深深浅浅”，这是个叠词，写出了紫藤萝颜色的层次感。5、运用叠词可以使语言更有音韵美，在朗读时应该舒缓一点。（二）“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”1、运用了比喻的修辞，把紫藤萝比作大条幅，将泛着银光的紫藤比作迸溅的水花，写出花开得很旺盛，阳光照耀下藤萝迸发出生机和活力。2、重读了“迸溅”这个词，表现出藤萝的活力美。（三）“仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”1、“挑逗”这个词运用了拟人手法，赋予藤萝以人的情态，生动形象地写出紫藤萝花的可爱、活泼，表达作者的喜爱之情。2、“挑逗”这个词本是贬义词，在这里是贬义词褒用，表达怜爱之情。（四）“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”1、这句话运用拟人手法，赋予紫藤萝花孩子的情态，花朵们孩子似的在推推挤挤，嬉戏玩闹，有春天般的朝气。2、赏析“推着挤着”：“推着”这个词放在后面，好像又有种推开后分离的感觉，而“挤着”放在后面，则能表现出生命挤在一起，相依相偎的温暖。（五）“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”1、运用了比喻的修辞，把“盛开的花”比作“帆”，把“花托”比作“舱”，写出花的美丽与生机。2、“小小的”“鼓鼓的”这两个叠词，“小小的”写出花的娇小美丽，让人喜爱。“鼓鼓的”让人感觉充满力量，蕴藏生机，抒发出作者的喜悦之情。三、请创作一首小诗表达内心的感悟。课后反思《紫藤萝瀑布》是宗璞写的一篇状物抒情的优美散文。执教这节课后，经过认真反思，总结如下：一、较以往教学有所突破的地方：1、教学过程条理清楚，注意落实教学目标。本堂课的教学我改变由教师唱主角、一讲到底的方式，但为避免教学内容散而乱，又采取了以下做法：小组分别承包某一段落重点质疑；学生讨论释疑过程中教师适时、适当地引导或补充资料，以落实知识点。2、有效互动，积极评价，注重对学生的能力训练。在民主的氛围中，学生无拘无束，畅所欲言，我注重倾听，然后给予学生积极的反馈。如在学生讨论、发言的过程中，教师及时点评，对有质量的回答给予肯定，对尚有不足的回答提出修改意见，及时提醒学生答题应针对性强，语言规范，表达思路明确，以使学生更好地学会回答问题。3、讲练结合，使学生在潜移默化中受到启迪和熏陶。利用课堂学习，训练他们的听说读写能力。课堂最后环节，我针对本班孩子爱写诗的特点，设计学生们根据本堂课所学自由创作诗歌，学生学习积极性非常高，诗作展示环节又将课堂推向新的高潮。整堂课课堂气氛融洽而和谐，学生都动了起来，各种能力都得到了锻炼。二、尚有不足、今后有待改进之处：1、要提供充分的时间让学生阅读、琢磨。在小组讨论交流之前，应让学生先自行独立思考到一定程度后再进行，不应为节约时间而缩短这一环节时间，甚至催促他们，要让学生有充足时间去钻研课文、圈划、批注。2、教学中注重了语言感悟和读中学写，但个别学生课堂上入情入境的朗读练习被忽视了，以至有个别的学生对自己喜欢的情景没做到有感情地朗读。在今后的教学中一定要深入研究生本理念，力求在自己的课堂让每个学生都能积极、主动、活泼、健康地发展。