一位数除两位数教学反思11篇 两位数除以一位数的除法教学反思

一位数除两位数教学反思11篇两位数除以一位数的除法教学反思一位数除两位数教学反思1

教学反思：

这节课的内容是用一位数除商两位数的延长，是以一位数除两位数为基础的，主要是解决被除数的最高位不够商1时，要用除数去除被除数的前两位数的问题。

先复习一位数除商两位数笔算除法，为学习新学问起到孕伏作用。接着引导学生以小组探讨的方式进行学习，加强新旧学问的联系，培育学生迁移能力。在总结法则时，先让学生商量汇报小结法则，有利于培育学生的语言表达能力和对学问的构建能力。练习的设计突出有针对性的对容错的问题进行训练。

教学调整:

在这之前，学生已学习了两位数除以一位数的笔算除法的计算方法，在此基础上再让学生来学习三位数除以一位数的笔算除法。但教材编写进度太快，直接让学生学习被除数百位不够除，怎样处理的笔算状况，学生有困难。因此，在本课教学中，我将三位数除以一位数的笔算除法划分为两课时进行，第一课时让学生来探究被除数百位够除的笔算方法，在此基础上再让学生来探究被除数百位不够除的笔算方法。

从学生的起点出发重组教材

教材中的支配是直接出示三位数除以一位数〔白位不够除〕的笔算，教学讲究循序渐进，还不会爬，如何会跑？所以这里我对教材进行了重组，在此课之前先出示684除以2让学生尝试笔算，以这一题为切入口让学生理解三位数除以一位数的笔算顺序，然后让学生尝试百位有余数的笔算，最终让学生尝试百位十位个位都有余数的笔算，这样的处理将难点进行逐一分解，分小步伐进行教学，学生简单接受，而且把握得比较

扎实。教材是重要的教学资源，但并非“教条〞，在教学中，我们应当结合学生的实际，合理地，分析教材，改造教材使其成为真正有用的课程资源。

一位数除两位数教学反思2

上学期教学两位数除以一位数时，结合着可操作的实物情境〔羽毛球〕，算理讲得很充分很透彻，学生也确实做到了“知其然也知其所以然〞，唯一惋惜的是并未脱离情境从计数单位的角度来引导学生理解算理。

本学期第一课三位数除以一位数〔商是三位数〕的教学却让我犯了难：竖式计算的算理教还是不教？怎么教？从教材和教学用书看，好像以迁移两位数除以一位数的算法为主，并不需要算理的支撑〔仅解决商的最高位问题〕，但如此一来，又如何跟学生解释“除完百位只把十位移下来除而不要连个位一起移〞之类的问题？学生在尝试计算和稳固练习中可都出现了这样的问题。

看来还是要讲一讲道理的，可道理又该如何讲？再借助实物情境是不行能了，没有这样的情景可用。那就只能从计数单位的角度来讲了，可这样高度抽象的算理在具体教学时是一带而过，还是花大力气细讲？又有多少学生能接受，又有多少学生能记住？这里是个大大的问号。

思之一再，课上还是没敢“讲道理〞。通过估算，学生确定了商的最高位。然后就放手让他们自己利用旧有阅历试着写完竖式，巡察中我果真发觉了不少学生出现了十位个位一起移下来除的状况。沟通时先让正确的学生细致介绍了计算过程，随后我举出了发觉的这一问题，问：一起移下来后方便继续除下去吗？在正、反例的对比下，学生知道了：要一位一位往下除。但他们的所谓知道也仅是知道外表上的缘由而已，个中的真正缘由是不清晰的。接着就与复习中的两位数除以一位数竖式进行求同比较，粗略的概括了这么几条：从最高位除起；一位一位除；有余数要和后一位合起来再除；除到个位才能结束。

总体来看，浮于外表的迁移、简洁的仿照、机械的演练————这就是孩子们今日所经受的。虽然由于学问本身的难度不大，加之旧知较扎实，他们还是较快且较娴熟的把握了三位数除以一位数的方法。但，他们的收获也仅限于技能层面了。缺乏了理解，学生们还能将今日的笔算方法内化到他们的认知结构中去吗？新旧学问之间缺失了内在的有机联系，学生们还能建构起关于笔算除法的雏形系统吗？

一位数除两位数教学反思3

上完这节课，让学生推断出发算式商是几位数，在例题中，学生依据观看被除数312的第一位数比除数4小，应当用被除数的前两位数除以4，很简单推断出312÷4的商是几位数，通过提问“7为什么写在商的十位上〞，学生在沟通中体会到“除数是一位数的除法，当被除数的最高位不够商1时，就要用它的前两位去除，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面〞进一步稳固算理。本节课中，通过例题于复习题进行比较，这样在比较中学生比较简单理解商是三位数还是两位数的除法，关键是商的定位，此外，课堂中要重视估算，培育估算意识。

学生在稳固练习，家庭作业的完成过程中，大多数学生左右为状况完成比较好，竖式格式较为规范，个别学生在写横式时漏写余数，或者是漏写横式答案。让学生进行估算得数是几位数，或者是让学生估算得数是几十多，几百多，可以提高学生的估算能力和正确率，练习中还出现了一些乘法的习题，培育学生的留意品质，让学生在计算时养成良好的学习习惯，如计算时把数字看清晰，竖式的数位对齐，养成计算完要验算的好习惯，培育计算时要细心，耐烦，专心的好习惯。

一位数除两位数教学反思4

上完这节课我认为有以下优缺点

优点：

一、让学生在动手操作中感知算理

在探究一位数除三位数〔首位能整除〕的口算方法时由于部分学生应能应用已有学问计算出结果，为让每一位学生都能进一步理解算理，我主要通过让学生摆小棒来理解。使学生通过动手操作，在操作过程中探讨出新知。因为动手操作是一种主动学习活动，它具有具体形象，易于促进兴趣，便于建立表象，有利于理解学问等特点。所以，通过组织学生动手操作学习新学问，正是适应这一认知特点，学生只有在一些实际操作中才能逐步体会、理解“形〞和“数〞之间的联系，从而使学生在动手操作的开心气氛中获取学问。

二、让学生在观看思索中理解算理

在教学一位数除三位数〔首位能整除〕的笔算方法时，我主要是让学生自己观看竖式并结合操作思索以下问题：〔1〕从哪一位开始算起〔2〕2为什么写在商的十位？〔3〕竖式中的第二个4、6分别表示什么等问题，通过观看、思索，运用已有学问〔有余数除法的笔算方法〕的迁移摆小棒的过程，很简单理解第二个4、6分别是怎么得来的，表示什么。

缺点：一、学生对于竖式的计算没有到达预期的效果。

我认为学生以前接触过除法竖式，把握起来应当不难，但是学生实际做起来并不理想。做起来丢三拉四，不是很好。

三、新旧学问点的对比不明显

本次教学是以有余数除法笔算方法为基础的，但两个学问点之间又存在着很大的不同：以前学的有余数的除法是直接应用表内除法计算的，商都是一位数，而如今所学的两位数除以一位数〔首位能整除〕的除法则商是两位数，不能直接应用表内除法进行计算，而要从十位开始算起。由于没有让学生进行新旧学问的对比，导致许多学生在笔算两位数除以一位数〔首位能整除〕的除法时，和以前的学问产生混淆。

总之，由于学生已有认知基础和思维方式的不同。教学中要充分利用时间和空间，注重学生的动手操作，了解学生不同的操作方法，并在课堂上有效地引导，逐步让学生在比较明晰较合理的操作方法上理解算理，从而提高计算技能。

一位数除两位数教学反思5

除数是一位数的除法是本册教材重点也是难点教学内容之一，这部分内容是学生学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。本节课是笔算这一内容的起始课，是在学生已经把握了用乘法口诀求商的方法、学会了除法算式的写法及学习了口算除法的基础上进行教学的。本节课的教学重点是探究一位数除两位数的笔算方法，把握竖式的书写方法和格式；难点是理解一位数除两位数的笔算除法的算理。

我从学生的生活阅历和已有学问出发，细心创设情境，引导学生开展尝试、操作、沟通、实践.基于学生是数学学习的主人这一教学观念，我从学生的认知进展水平和已有的学问阅历出发，组织探究笔算方法的活动。

先以解决三年级平均每班种多少棵?为例，请学生运用已有的学问、技能，探究422怎样算。在学生独立探究后，沟通自己的方法。有的学生通过分小棒，知道结果；有的学生口算出422＝21；还有的学生在运用口算方法的同时，写出竖式表示计算结果。沟通活动展示了学生探究的成果，也显示出学生对笔算方法的不了解。因此，我提出：今日我们重点讨论笔算除法明确学习内容。通过课件再现分小棒的`过程，并以师生对话教师板书的方式，共同经受笔算的过程，帮助学生了解笔算除法的顺序、求商的方法和商的书写位置。

接着，请学生解决四年级平均每班种多少棵?的问题，进一步探究笔算除法。在这里，先让学生用竖式计算522，并告知学生：可以先用小棒分一分，再写竖式。我们看到，有的学生动手分小棒，有的学生直接写竖式，每个学生都在仔细探究。1分钟过去了，我请写完的同学和同桌说一说，是怎样算的；2分钟过去了，请学生向全班展示，师生共享着胜利的喜悦。展示后，课件动态显示分小棒和笔算522的过程，并在黑板上再现除法竖式，理顺思路，提升了学生对除法笔算过程和算理的理解。然后，老师特意请学生回忆比较422与522的笔算过程有什么不同?通过比较，突出522的第二个计算过程，即被除数十位上余下的数与个位上整节课，从植树节、植树活动开始，到布置学校的设计活动，围绕着学生的学习展开了一系列活动。学生经受了探究，运用除法笔算方法的全过程，主动构建学问。学生学的欢乐、主动，到达了预期的教学目的。的数合并，再继续除，使学生进一步认识除法的笔算方法。

一位数除两位数教学反思6

自我感觉总体不错，教学的重点和难点都落实到位了。

1、在这节课中我通过两次的竖式比较，第一次，商是一位数的表内除法笔算和今日新授课中商是两位数的除法笔算的比较，在比较中学生更清晰的知道今日的笔算要除两次，学生戏称竖式是“两层楼〞了。第二次，被乘数的十位能被除尽的笔算和被乘数的十位不能被除尽有余数的笔算的比较，在比较的过程中突破了难点，从而使学生对笔算除法的方法把握较好。

2、分小棒的操作，使学生主动地去理解算理，从而了理解竖式的意义。两个例题，用了两次的小棒，第一次，使学生明白了笔算除法从高位除起。第二次，学生很好玩的问多了一捆，这多的一捆可不行以拆开来？使学生明白当十位有余数时，和个位合起来再除。这样就很自然的突破了教学的难点。

3、在课中的巡察和反馈看，学生对第一个例题把握很好，同样的练习很少有学生错误的，但对于第二个例题，错误的同学相对比较多，分析其缘由，由于例一的负迁移，许多学生以为第一次除好后，十位是归“0〞的，因此在格式发生错误。从而说明在课堂中，对于例二，我还是没讲到位，老师点到了，但学生还没完全的把握。老师的点拨与学生的理解有肯定的差距，这点该引起我以后课堂教学的重视。

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一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行教学的。通过本节课的学习，让学生初步把握一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。但这部分内容比较抽象，学生不是很简单理解。因此，在教学中我想通过分小棒帮助学生理解算理。

在教学例1时，通过让学生动手把42根小棒平均分给2个人，看看每人分到几根？让学生想着分一分并用口算说一说怎么算，然后通过课件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，让学生用口算说出分的过程；40÷2=202÷2=120+1=21。接着让学生尝试用竖式解决42÷2，我把学生尝试的竖式写在黑板上，让学生商量有没有问题。但是，这正是孩子们所困扰的地方，不知如何下手，竖式的书写方式是他们的困惑，不能把竖式各部分与小棒对应起来，导致孩子们对算例明白，但不知怎样写。发觉问题后，我抓紧用课件边演示边讲解竖式每部分表示的意义，但效果并不是很好。我想这部分既然是学生的难点，教师要是引领孩子一起学写竖式，一开始就让孩子明确竖式写法，比发觉问题再纠刚要好。

另外在例1发觉问题后，我没能应准时调整教学设计，只想着让学生跟例2对比一下，可能会更简单理解，但结果却是相反的，孩子更加糊涂了，假如当时能针对例1进行练习，使孩子能够准时稳固算法更好一些。

正因为前面出现了问题，所以后面的练习没能解决。另外，在导入环节用时也稍长了些，复习的内容稍多了些。

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一位数除两位数的笔算除法是在口算除法和除法算式的基础上进行教学的。通过本节课的学习，让学生初步把握一位数除两位数的算理、基本的运算思路和竖式写法。

在教学例1时，通过课件42根小棒平均分给2个人，每人分到几根？让学生想着分一分并用口算说一说怎么算，然后通过课件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，让学生用口算说出分的过程；40÷2=202÷2=120+1=21。接着让学生尝试用摆竖式解决42÷2，因为例1被除数的各个数位上的数都能被整除，主要解决除的顺序和竖式写法的问题，可先让学生尝试，再商量解决。在课上，我把学生尝试的竖式写在黑板上，让学生商量有没有问题，在分析商量中解决例1。例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数。同样设计了42根小棒平均分给3个人，每人分到几根？课件主要解决平均分完3捆还剩1捆，怎么分？通过把1捆打开成10根和2根合起来再分，每人分到4根；然后让学生摆竖式。将小棒演示的每一步与的竖式的每一步结合起来，既能够帮助思维弱的学生理解算理，对已经理解算理的学生也是一种认知的强化。

在练习中主要针对两种类型的除法展开，通过练习加深对算理的理解，稳固竖式写法。练习中对第一种类型能较快解决，而第二种对学困生则需要花时间。需多加练习，逐步到达娴熟的程度

一位数除两位数教学反思9

在本次教学中，主要是突出学生的自主活动。我始终认为计算中的任何法则都必需让学生通过实践的证明，来得出结论，才能使他们刻骨铭心，使他们终身难忘。

学生已有的阅历有：多位数除以一位数的口算方法。这些方法是帮助学生学习笔算除法的基础。因此，在教学中，我留意激活学生已有的阅历，唤起学生对旧学问的回忆，将它敏捷运用在解决问题这样一个新的情境中。在教学中，我是这样做的：

以前的老教材中总会出现一些计算法则之类的话语。而如今新教材却没有出现。那么是不是如今新教材学生就不需要在其计算过程中留意计算法则了呢？带着这些疑问，我请教了一些老教师，他们告知我计算法则不出如今课本上是防止学生死用法则，套用法则，而没有去真正理解算理。

有了以上的指引，在教学“一位数除两位数的笔算除法〞过程中，我努力做到让学生在实践活动中去理解算理。在教学42÷2=？时，我设计了让学生分小棒的实践活动。同时为了防止学生上课玩小棒，分散留意力，我支配留意力集中的同学互相监督。学生在以前的加法、减法、乘法中，习惯了从个位算起。而除数是一位数的笔算，打破了学生原来的计算顺序和习惯，学生会很不习惯，也很难理解。在这堂课上，我抱着从实践出发的原则，让学生复习口算的方法，再按口算的方法来分小棒，循序渐进地发觉算理，理解从高位除起的算理，为今后学生学习一位数除三位数、一位数除多位数打下坚实的基础。信任靠着这样的教学理念，肯定会让数学课更生动好玩、更简单让学生把握和理解的。

在具体教学的过程以及与学生的互动过程中我发觉如下需要改良的地方：

1.语言亲和力不够，表扬的语言不够丰富。

2.自我展示环节，对学生表现力的激发还不够。

3.进一步加强指导学生4+3课程模式中商量环节的商量方法，各个环节时间安排略显缺乏。

通过本课的学习，大部分学生对学问的把握比较坚固，但个别同学对笔算除法的算理把握的还不够。在今后的教学中，对每一个环节的把握，我也要力争做到更精准。

一位数除两位数教学反思10

今日开学第一天，而第一天就被随堂听课，运气真是很好，幸好昨天做了仔细的预备，所以不算很惊慌，但是课上出现了许多我没有预设到的问题，上着上着我却是越来越惊慌，最终除数被除数都不分了。

三位数除以一位数的除法由于有两位数除以一位数的基础，所以我觉得应当不会很难，所以在例题986除以2的竖式计算那里，黑板上提示到百位上商4，就放手让学生自己探究下面的算法了，但是三位数的被除数让学生无从下手，本该是一位一位往下挪的数字，有的孩子一起挪到下面来，或者是百位上有余数却没有移下来，有的数位也没有对齐就乱移一通，我自己在解释的时候也乱，后来想清晰了，觉得自己挺悲剧的。

首先，大部分学生都知道除法应从最高位除起，这个地方点到为止。

然后弄清百位上的被除数是几，百位上有没有余数，余到十位上加上十位上的数字共同成为十位上的被除数，接着除，再看十位上有没有余数，余到个位上加上个位上的数字共同成为另一个被除数，接着除，个位上还有与余数的就余下来作为商的余数，这样讲条理睬清晰一些，学生接受起来，仿照起来也简单上手。

其次，对除法法则的渗透还要加强。我自己是在不知不觉中运用了除法法则，但是没有明确的说出来，造成了人为的障碍。最典型的错误就是余数会比除数大，光看算式很简单发觉余数不应当比除数大，但是在计算的过程中就常常出现，问题大多出在试商的环节，口诀不熟，慢，一慢一不熟就简单让思维停滞，一旦停滞就不能考虑周到，往往乘法好不简单嘀咕出来是多少了，写出来一减余数还老大的，所以下面要练习学生的试商，简洁点就直接练习