秋天的怀念教案三篇-2

第页共页秋天的思念教案三篇秋天的思念教案三篇秋天的思念教案篇1教学目的1.学会本课生字新词，理解课文内容。2.引导学生梳理文章脉络，初步领悟文章表达特色，潜心会文，进步学生阅读才能。3.有感情地朗读课文，体会文中深沉无私的母爱和所蕴含的自强不息、热爱生活的精神。教学过程第一课时(一)读题解题，披情入文。简介写作背景，指导学生朗读课题，突出对母亲的思念之情。(二)快速读文，初步感知。学生自读课文，到达文通字顺。(三)揣摩字词，走近人物。1.学习生字“瘫”与“痪”，由字至词，将“瘫痪”与史铁生内心的痛苦联络起来。2.学习生字“憔”与“悴”，由字至词，将“憔悴”与母亲内心的痛苦联络起来。3.“憔悴”的母亲面对“瘫痪”的儿子，最想做的一件事是什么?请学生在阅读课文的根底上概括。(四)借助表格，理清文路。师生共同完成如下表格：(五)研读文本，感受形象。1.结合表格捕捉人物形象：看到了怎样的儿子，怎样的母亲?2.研读课文第一自然段，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等体会史铁生的痛苦与绝望;指导朗读，体会史铁生的内心。3.研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉;指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。(六)升华情感，感悟人生。1.母亲为什么如此急迫地想带儿子去看菊花?引发学生对“好好儿活”的考虑。2.“好好儿活”是怎样的活?结合课文最后两个自然段深化领悟。3.引进“华语文学传媒大奖年度出色成就奖组委会”为史铁生撰写的颁奖词，深化对“好好儿活”的理解。第二课时(一)朗读全文，内化情感。1.结合课文内容体会文中四个省略号所表达的意思，并试着说一说省略的内容。2.假如你是课文中的“我”，你会有什么感受?请你带着这种感受朗读课文。(二)随文练笔，加深感悟。结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么?引导学生同人物对话，并写下来。(三)背诵语段，丰富积累。1.按照课后要求背诵课文的最后两个自然段。2.学生可在此根底上选择自己喜欢的段落背诵。(四)拓展延伸，推荐阅读。1.引进史铁生思念母亲的有关文摘。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我遵守的教导，只是在她去世之后，她困难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深化。有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个漫步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。──摘自史铁生《我与地坛》我有一个凄苦的梦……在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地绝望，我理解你的分开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗?”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。──摘自史铁生《有关庙的回忆》我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我听见了答复：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。──摘自史铁生《合欢树》2.推荐阅读史铁生相关作品。(1)阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲的思念。(2)阅读《病隙碎笔》《命假设琴弦》《我的遥远的清平湾》，进一步体会史铁生对人生的考虑。秋天的思念教案篇2教学目的1.运用已掌握的识字方法自主识字，掌握难认难写字。通过查阅资料，，联络上下文理解词语，自主积累词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，受到伟大母爱的熏陶感染。教学重点1.有感情地朗读课文。2.理解课文内容，受到伟大母爱的熏陶感染。教学难点抓住重点词句，进展品读感悟，领会母爱的无私、伟大。教学准备史铁生的相关资料教学时数2课时教学过程第一课时一、激情导入1.板书课题：秋天的思念。2.检查预习，初步解题：〔1〕课文是在思念谁？〔2〕预习了课文你知道作者是怎么样的人？3.简介作者，激情导入。本文作者史铁生20岁时不幸因病瘫痪，风华正茂的他不得不终生以轮椅为伴，永远分开了正常人的生活。这是一份多么沉重的苦难呀！瘫痪的双腿，残缺的天空，不完美的人生，曾一度使他失去了生活的信心。他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔。以致于无视了慈祥的母亲对他的无微不至的照顾，尤其是母亲身患重病，他竟全然不知。当他发现母亲病情严重时，母亲却永远地分开了他。作者怀着对母亲深深的思念和愧疚写下了《秋天的思念》这篇文章。4.齐读课题。二、自由读课文1.自读要求〔1〕运用已掌握的识字方法自主识字。〔2〕课文中有不理解的词语，找出来自学。没有解决的问题存疑，在全班交流。〔3〕考虑：课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是个怎样的人？2.检查生字读音。指导以下生字的书写：躁豌3.讨论交流不理解的字词。4.讨论：课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是个怎么样的人？三、再读课文1.快速默读课文，考虑：课文写了母亲关心我的哪几件事？2.交流：“母亲”对“我”的关心主要表达在四件小事上：〔1〕“我”发脾气时，母亲对我的抚慰。〔2〕母亲重病缠身时，却不告诉儿子，不想给儿子增添痛苦。〔3〕母亲央求“我”去看花。〔4〕母亲的临终嘱托。四、作业1.抄写生字新词。2.熟读课文。第二课时一、复习检查1.听写生字词语。2.提出不懂的问题，讨论解决。二、品读课文1.细读课文，要求：抓住“母亲”关心“我”的四件事。找出重点词句品读，说说自己最感动的地方，并说说感动的原因。2.同桌之间交流讨论。3.学生汇报所得，老师相机指导朗读。〔1〕当我发脾气时母亲“就悄悄躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”，“当一切恢复寂静，她又悄悄地进来，眼圈红红的，看着我。”〔母亲的细致和体贴〕〔2〕“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”〔母亲劝慰“我”、鼓励“我”不要失去生活的勇气，虽然她自己也身患重病。母亲多么伟大、坚强！〕〔3〕后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。〔抓住“整宿整宿”“翻来覆去”体会母亲的坚强与无私。〕〔4〕“母亲”央求“我”去看花这一局部内容。学习时引导学生抓住几个【关键词】：^p如“央求”“喜出望外”“快乐”“絮絮叨叨”“敏感”来体会母亲情感的变化，从而体会母亲深沉而无私的爱。朗读时随母亲心情的变化语速时而缓慢，读出央求的语气；时而欢快，读出如释重负，充满希望的语气；结尾时欢快的语调要戛然而止，在朗读时想象母亲因失言而重陷痛苦与无奈的画面。〔5〕母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿……”〔“春蚕到死丝方尽”，母亲临终时仍挂念着孩子。朗读时用缓慢的语速，消沉的语调。〕4.透过这些小事，你体会到作者什么样的感情？5.学习最后一个自然段。〔1〕全班齐读。〔2〕考虑：作者为什么浓墨重彩地写了这些菊花？〔表达作者对母亲的'思念，菊花中有母亲的音容笑貌，菊花中有母亲的殷殷嘱托，“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活……”〕〔3〕有感情地朗读最后一自然段。三、拓展延伸假设清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么？〔可以先让学生结合课文内容写一写，然后再交流。〕四布置作业写一篇歌颂母爱的文章，或者以《妈妈，我想对您说》为题，给自己的妈妈写一封信。《秋天的思念》作者简介史铁生，1951年生于北京，1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。1972年因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年和1984年分别以《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》荣获全国优秀短篇小说奖。秋天的思念教案篇3设计理念：引导学生抓住教材中人物的“动作、神情、语言”，体味人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读才能。设计特色：体味情感，以情激情。教学目的：1、知识目的：理解课文内容，练习抓住课文主要内容。2、才能目的：〔1〕指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学才能。〔2〕训练学生概括课文主要内容的才能，培养学生有感情地读好课文的才能和深化理解课文内容的才能。3、情感目的：通过理解课文内容，“我”理解母亲对“我”的关心照顾，表达对母亲的一片深情。教学流程及设计意图：一、扣题探读，激情导入。1、整体感知。鼓励学生围绕课题提出问题，猜想课文内容，如：作者在秋天思念的是谁？为什么是秋天的思念？他〔她〕有什么值得作者去思念的？让学生带着这些疑问自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。2、激发情感。在自读的根底上，指名朗读程度较高的学生配乐〔“世上只有妈妈好”〕朗读，使学生再一次感受催人泪下的母爱，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。二、自由研读，真情感知。1、画一画。让学生根据阅读提示，自由读课文，边读边在书上标标画画，画出自己受感动的句子或段落，为体会文章思想奠定根底。2、想一想。在反复阅读的根底上，老师可以引导学生想一想：课文中的母亲是一个怎样的人？学生会根据自己的理解得到各种各样的答案，以此来培养学生整体把握课文的才能和语言表达才能。3、说一说。在想一想母亲是怎样一个人的环节的根底上，老师可以进一步点拨引导：你为什么认为母亲是一个这样的人？让学生从课文中充分的理由来说明自己对母亲的看法。这里可以分两个步骤进展：〔1〕小组普遍交流。〔2〕全班重点交流。说的时候要求学生抓住“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说的详细些。这个过程锻炼了学生通过抓住课文中重点段落、句子、词语理解课文思想内容的才能，同时也使学生在交流的过程中感知了母亲对儿子伟大无私母爱的世间真情。交流重点围绕以下两个方面：〔一〕“母亲”关心“我”的四件小事〔可以让学生概括说，也可以用课文中的原句〕；〔二〕“母亲”面对“我”时的表情、动作、语言的句子。4、议一议。让学生透过母亲为儿子所作的小事讨论一下：母亲的爱到底是一种什么样的爱，让学生在理解课文的根底上自由表达，这一过程使学生母亲对儿子那片真情，那份伟大无私的母爱再现学生心中，升华了文章的主题。三、重点择读，深情感悟。在学生感知了“母亲”对儿子的舔犊深情后，再让学生反复朗读文章的重点段落，引导学生体会作者是怎透过这些小事，表达对母亲的一片深情的？可以从两方面引导学生感悟作者对母亲的深情思念：〔1〕作者陈述了母亲为他所做的那些小事，母亲一个小小的动作，细微的神情，只言片语，都使作者记忆犹新，表达了作者对母亲的思念。〔2〕最后一个自然段，妹妹陪“我”看菊花，作者浓墨重彩地描写那些菊花，也许正是表达作者对母亲的深情思念。四、入情入境，实情表达。1、诉说心声。在反复阅读课文的过程中，那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染，引发了学生的情感，在此，抓住时机给学生虚设情境，诉说心声。可以这样设计：假设清明节到了，你就是作者，站在母亲墓前，要说些什么？让学生自由表达。2、笔尖生情。在学完了课文之后，学生肯