小学语文-古诗二首教学设计学情分析教材分析课后反思

《古诗二首》教学设计教学目标：1.认识、理解“踪迹、浮萍”等词语，正确、美观地书写汉字“采”。2.能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采”等词语的意思，初知古诗大意。3.能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教学重点：能正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。教学过程：一、对比导入，解诗题（1分钟10秒）孩子们，今天我们学习12《古诗二首》，请大家齐读课题。通过课题，我们知道12课有几首古诗呢?(两首古诗)这两首古诗的诗题分别是《池上》和《小池》。（板书：池上小池）观察这两个诗题，你发现了什么？（都有一个“池”字）“池”就是？（池塘）。《池上》和《小池》同样都是写池塘的，然而写的却不一样。二、初读古诗，读韵味（9分50秒）1.下面，我们一起走进《池上》，看看唐代的白居易老爷爷在池塘边看到了一件什么有意思的事呢？请大家自由读古诗《池上》，注意：读准字音，读通诗句。另外，想一想：白居易老爷爷在池塘边看到了一件什么有意思的事呢？（生读）2.检查初读情况。孩子们，老师发现在这首诗里有三个字的读音是比较难读的，我们再认一认这三个字。（生读撑、艇、萍）发现了吗？它们都是什么音？（后鼻音）其实呀，借助偏旁，我们可以大体猜出它们的意思。你能猜出哪个字的意思？（生说）孩子们，难读的字都会读了，我们再来读读这首诗。（生读）谁愿意读给大家听听？（一生读）指导朗读孩子们，古诗呀，韵味十足，想要读好诗，不仅要读准字音，还要读出诗的节奏。像这样，你们听！（师范读）你们觉得老师读得怎么样？（好）来，老师教给你，借助停顿线，在斜线处稍加停顿，读得慢一点，延长一下，就可以读出诗的节奏、韵味。请你照着这个样子，读出诗的节奏。（生读）谁愿意学着老师的样子读读？（生读）我们换种方式再来体验体验。我读前两个字，你们读后三个字，一起读题目。（师生合作读）④接下来，女生读一、三行，男生读二、四行，一起读题目。（男女生合作读）就这么读着读着，我们就走进了画面，走进了池塘上那个小娃的故事中。孩子们，你能不能简单用两三个字概括小娃去干什么啦？（采莲、采白莲）3.指导书写“采”（3分钟）孩子们，仔细看，“采白莲”的“采”字，上面是一只手，这只手在干嘛啊？（生说）摘取植物的果实。这是它的甲骨文字形，最后演变成我们现代的汉字“采”。采字的“爪字头”就代表？手。要想把“采”写好，我们需要观察三部分：一、结构。“采”是什么结构？（上下结构）上面的爪字头要比下面的木大还是下？（小）所以，要注意：上小下大。二、观察这个字的偏旁。什么偏旁？（爪字头）爪字头除了要写小，还要注意什么呢？（扁）对，写得又小又扁。三、观察这个字的占格及找点。好，我们看大田字格中的“采”找的哪些点？（生说）请大家伸出右手食指笔，和老师一起写。现在，请大家再在田字格中写一个“采”字。品析字词，解诗意（10分钟）1、孩子们，一首诗，一幅画。通过前两行诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面呢？（一个小娃偷偷地去采莲蓬，采完莲蓬后划着船回家）你怎么知道小娃采的是莲蓬？（生说）2、对于莲蓬，我们北方的孩子还不太了解，来，抓紧瞧瞧，碧绿的莲蓬中有很多莲子，轻轻一剥，这白色的莲子呀，就露出来了。嫩嫩的，甜甜的，真好吃呀！怪不得小娃要去采呢！小娃去采白莲的时候爸爸妈妈知道吗？（不知道），你怎么知道的？（“偷采白莲回”）你瞧，“偷”呀有这三种意思：偷盗瞒着别人，悄悄地抽出时间显然，第几个意思是写小娃采白莲的？（第2种）一个“偷”字就把一个活泼可爱的小娃带到了我们面前，这“偷”字用得多妙啊！人们常说“一个字就能走到一个人的心里，看到一幅画面”。就在这样满池的荷花中，你看到了一个怎样的小娃？（生说）快读读前两行诗，把这个可爱的小娃给读出来吧！（生读）3、小娃悄悄采了白莲却不想被别人发现，心情会怎样呀？（生说）带着你的体会读一读前两行。（生读）虽然紧张害怕，可是马上就能吃到香甜的莲子了，小娃的心情又会怎样呢？（高兴、兴奋）带上这种高兴，再读前两行。此时，你就是小娃，你既害怕又高兴，再读!（生读前两行）4.那他真的没被发现吗？（发现了）是怎么发现的？通过哪句诗知道的？（不解藏踪迹，浮萍一道开。）（1）那什么是“踪迹”呢？我们先去《雪地里的小画家》去找找吧。练习说话：（）是（）留下的踪迹。孩子们，仔细看，飞机飞过后留下的痕迹叫？（踪迹）雪地里汽车留下的车轮印，也叫？（踪迹）你能在图中找出小娃留下的踪迹吗？谁来指指看。（对，“踪迹”是浮萍被小船荡开后留下的痕迹。）好，走近了看，浮萍长什么样呢？（出示）谁来说说它们的样子？（生说）椭圆形叶子浮在水面，下面有须根，夏季开白花。5.孩子们，小娃知道自己被发现了吗？（不知道）多可爱的小娃啊！自己被别人发现，还不知道，还在偷着乐呢！你们有过这样的经历吗？瞒着大人干一件事情？（生说）小娃瞒着大人去采莲，被别人发现了还不知道，还在偷着乐，这就是天真，这就是童趣。让我们再好好读读这两句。（生读）6.孩子们，诗人就藏在这儿呢！他一定就在池边的某个地方看着呢！他看着看着就乐了。你知道他乐的是什么吗？（生说）孩子们，白居易就是被这样的童趣、童乐所打动，所以才吟出了这千古佳作。我相信它也一定走进了你的心里，我们一起背一遍。（生背诵）四、想象诵读，悟诗情（2分30秒）1.孩子们，诗就是画，诗就是歌。吟之，诵之，歌之，唱之，请大家静悄悄地站起来，我们跟着这音乐，走进这《池上》，走到小娃的故事里。（师生加动作唱一唱）2.就这么听着，唱着，看着，想着，我们已经走进了小娃的故事中，这个可爱的小娃也走进了我们的心里。我们再一起背一背这首诗。五、方法迁移，学《小池》（14分40秒）1.孩子们，同样是写夏天的，同样是写荷花池的，三百多年后，南宋诗人杨万里又看到了怎样的景象呢？我们一起去《小池》中欣赏一下吧。请大家自读古诗，注意读准字音，读通诗句。（生读）2.孩子们，还记得刚才学到的停顿线吗？（记得）我们要在划线的地方停顿一下，读得慢一点，延长一下。一起来读读吧！（生读）3.谁愿意自己试着读读？（生读）4.请你再读古诗，边读边想：诗中主要写了哪几种景物？读完后把它们在诗中圈出来。孩子们，在这首《小池》中你看到了哪些景物？（生说泉眼、树阴、小荷、蜻蜓）都说“诗中有画，画中有诗”，你来说，我来画，好不好？泉眼无声流出的泉水变成了涓涓细流，汇成了这一池充满生机的水（师画）。这池边的树（贴树）呀，映照着微波荡漾的池水，这晴天里（贴太阳）柔和的风光怎能不让人喜爱呢？快看，池面上，翠绿的小荷才刚刚露出它那尖尖的角，这些夏天的使者（贴：蜻蜓）已经早早地落在上面了。池塘里只有这一只蜻蜓吗？（不是）瞧！来了这么多调皮的蜻蜓，池塘一下子热闹起来了。就是这么普通的，就是这么不起眼的几种景物，在杨万里的《小池》中就编织成了一幅这样令人心旷神怡的画面。当时杨万里就是被这些景物深深地吸引，于是挥笔写下了这首千古吟诵的《小池》。我们一起来读一读。（生齐读）5.谁愿意把这么美的《小池》读给大家听？（生读）6.孩子们，正因为这些景物赋予了这幅画独特之美，丰满了这幅画，所以，作者爱这小池，爱这小池的每一处景色。正因为它们都是小池必不可少的一部分，所以作者爱这泉眼，爱泉眼的？（无声惜细流），爱这树阴，爱树阴的？（照水爱晴柔），爱小荷，爱小荷的？（才露尖尖角），爱蜻蜓，爱蜻蜓的？（立上头）。7.这无声惜细流的泉眼，这照水爱晴柔的树阴，这才露尖尖角的小荷，这早就立上头的蜻蜓也走进了我们的心里。此时，你就是泉眼,你(无声惜细流)。你就是”树阴”,你(照水爱晴柔)你就是”小荷”,你(才露尖尖角)你就是”蜻蜓”,你(早就立上头)。真好呀!我们都成了诗的一部分，都成了荷花池美的一部分。8.孩子们，诗歌带上旋律更美，更动听，我们和着乐曲声，唱一唱吧！（生唱）五、拓展延伸。（1分钟）其实，不止这两首诗写出了小池的事，小池的景，小池还是其他诗人流连忘返的地方。如：(宋)赵师秀《约客》中提到“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”很多有趣的故事，很多美丽的画面，都是在池塘边发生的。比如(元)王冕《墨梅》中提到“吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。”池边的花，池边的树，都是一处处美的风景。小结（1分钟）孩子们，涓涓的细流，浓密的树阴，碧绿的荷叶，美丽的荷花，顽皮的蜻蜓，勾勒出充满生机与活力的小池塘。诗情画意令人陶醉，就让我们插上想象的翅膀，再去诗中感受小池塘的美吧！(生读12《古诗二首》)七、布置作业：画画你心中《池上》或《小池》的样子.学情分析一年级的学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系，并且由于学生所特有的年龄特点，学生的注意力占主要地位，以形象思维为主，所以，教学时可借助课文选配的生动、形象的插图，帮助学生更好地欣赏大自然的美景。同时，一年级学生有效注意时间较短，所以教师要让学生充分地读，以读代讲，在读中理解，在读中感悟，在读中积累，让学生读有所思，学有所得。对于古诗教学，教师要引导学生在读正确，读通顺的基础上，读出节奏，读出韵味。而对于一年级学生，可利用加动作读，跟随音乐边唱边读等让古诗真正走进孩子的心里，达到积累优秀诗文的目的。效果分析通过本节课的学习，到达了预期的教学效果。1.通过图片、插图认识、理解了“踪迹、浮萍”等词语，并能够正确、美观地书写汉字“采”。2.本节课，学生能根据生活实际谈体会与经历，在老师的引导下能初知古诗大意。3.在本课的教学中，我十分重视读的训练，始终以读为本。朗读的形式也是多样的。由读准到读通，再到有节奏地读，并在读后给予鼓励性的评价。通过学生自读、老师范读、借助停顿线读、师生合作读等一步步读出诗的节奏，并且在想象诵读的基础上跟着节奏唱儿歌，激发了学生学习的兴趣，并且达到熟读成诵的结果。教学反思1.充分利用资源，创设情境，激发学生学习的欲望。《池上》和《小池》描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。《池上》勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。诗歌动静结合，情景交融。《小池》把大自然中极平常的细小事物池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，犹如一幅色彩明丽的水墨画。教学时，充分利用插图、搜集到的图画以及在黑板上重构的画面，让学生走进画面，走进古诗。带着旋律的诗歌唱读，更将学生领入美好的学习情境，让学生感受美，接受美的熏陶。2.充分发挥学生的主体地位。课堂上，一开始就让学生观察课题、诗题，充分调动他们的积极性。学生在老师的引导下解决问题，一步步地走进古诗，从而让学生真正成为课堂的主人，教师则是一个组织者、引导者的角色。3.以读为本，品析诵读，想象诵读。对于一年级的孩子，学习古诗，除了要引导学生读准、读通、读出节奏，还应该引导学生体会古诗的意境。在想象诵读时，学生能根据自己的体会加上动作唱一唱，读一读，声情并茂。新课标指出，要重视学生自己的体验，这是具有指导意义的，要让学生联系生活实际，走进古诗，领略小池塘的美，接受美的熏陶，积累优美的古诗文。教材分析《古诗二首》位于部编版小学语文一年级下册第六单元。第六单元单元以“快乐的夏天”为主题，带领学生走进奇妙的大自然，领略美丽的夏季风光。本课有两首古诗，唐代诗人白居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》。这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。《池上》秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。诗歌动静结合，情景交融。诗中最传神的是“不解藏踪迹”一句，写尽小童顽皮、纯真的情态。《小池》一诗从“小”处入手，把大自然中极平常的细小事物池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，犹如一幅色彩明丽的水墨画。诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”捕捉到景物稍纵即逝的变化，极富情趣。这两首诗语言浅显易懂，对仗工整，适合学生吟诵积累。稳重的两幅中国画分别与两首诗相配，诗中景物与画中景物一一对应，诗画的融合清新雅致，意境幽远，给学生以传统文化的熏陶。

评测练习给下面的字注音。________________________踪浮萍露看拼音，写词语。dàshùshŏuxiāncăihuā()()()àixīnwúlÌjiānjiào()()()三、选一选，填序号。《小池》的作者是宋代诗人()。A．杨万里B．苏轼2．《池上》的作者是唐代诗人()。A．白居易B．杜甫3．《小池》、《池上》描写的都是()的景色。A．春天B．夏天参考答案zōnɡfúpínɡlù大树首先采花爱心无力尖叫1.A2.A3.B课标分析新课标指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思