小学语文-《雾凇》教学设计学情分析教材分析课后反思

《雾凇》教学设计【教学目标】1.自主学会本课生字，能读准“当年”，关注“凝”的写法，并能规范书写。结合课文语境理解“饱和、镀”等词语，学会分类积累词语。正确、流利、有感情的朗读课文。理清课文脉络，感受按顺序描写景物的好处，并能学以致用。学习使用鱼骨图理清雾凇形成的原因，并尝试背诵。（重难点）读写结合，课内外延展，学习运用鱼骨图介绍一个景点，激发学生热爱祖国，热爱大自然的思想感情。（重点）【课前谈话】同学们好，寒假马上就要到了，有没有打算出去玩玩？想去哪？生交流。杨老师也给大家推荐一个好地方——吉林，猜猜为什么？吉林雾凇有着诗情画意的美，被称作"冬天里的春天"，它与桂林山水、云南石林、长江三峡一起被誉为中国四大自然奇观。这节课，让我们一起走近吉林，走近吉林雾凇。【教学过程】一、揭题导入、交流预习1．板书课题。（写课题，提示：“凇”字是两点水）齐读课题2．交流预习（1）（出示导学单）课前同学们进行了预习，也自主学习了生字，听写试一试？（夜幕淹没凝结）（提醒读写姿势）a同位交换批改（出示答案）。b谁想提醒这个字？（田字格）师范写，生认真看，边板书便讲解：凝，两点水，表示和寒冷有关，右边是疑问的疑，关注关键笔画才能写美观。学生练习再写一个。（2）把你积累的词语同桌之间互相读一读。领读。a读得真好！老师也进行了积累，看一看和你的有什么不一样？生交流。b小结：我们以后再做预习的时候，如果能动动脑筋，分类积累词语，就更好了。（3）梳理文章结构。a我们继续交流，谁来说说看，这篇课文都写了什么？（相机引导关注开头或结尾）相机板书关键词：雾凇奇观形成原因过程人们赞叹b小结：大家看，写景类文章大多是开头点明主题，结尾抒发情感，中间写独特之处。今后再遇到这类文章就可以这样理清文章结构。（4）在语文学习中，我们还要养成“不懂就问”的好习惯。在课前预习时，同学们还真的提出了一些有价值的问题，老师进行了梳理，请看——（出示）二、精读感悟、交流感受1．带着疑问，默读第二自然段，想一想在雾凇形成过程中，哪句话让你印象深刻？画出来，写写批注，再在小组内交流。预设一：饱和a出示字典解释（指名读）。b谁来说一说过于饱和的意思？再来说说这句话的意思？c小结：借助着字典的解释，联系上下文，就可以理解一句话的意思了。让我们一起来读读这句话。预设二：镀a这位同学关注到了“镀”字。你怎么理解这个字的意思？学生交流其实，课文中也告诉了我们什么是“镀”？联系着课文中的这句话，谁来说说？生交流。（“慢慢地”、“轻轻地”、“一层又一层地”凝结）在字典中对“镀”这个字的解释也是：在物体表面上形成薄层。我们运用“联系上下文”的方法，也能准确理解词语的意思。b你能读一读这句话吗？c我们一起再来读一读这句话，出示：这蒸腾的雾气……小结：准确恰当的用词让我们体会到了雾凇的美。预设三：白银、银线、银条、银松雪柳a学生交流，再读一读。相机评价：这一组带银的词语，写出了雾凇的变化，也体会到作者喜爱之情。相机板书：白银银线银条银松雪柳b真是奇妙呀！作者用短短两句话就能写了这么多，写得这么清楚，他是怎么写的呢？生交流：按顺序，用上了表示顺序的词语。指名读。齐读。小结：生动的比喻写出了雾凇的变化，运用了表示时间的词语，就让描写更有序。让我们借助这部分鱼骨图，来试试背诵吧。先自己练一练。（配乐齐背）2.理清雾凇形成过程，感受雾凇之美。（1）那么雾凇的形成还要经历哪些时间节点，还有哪些变化呢？a学习任务：浏览课文第二自然段，画出描写时间发展和雾凇变化的词语。b师巡视，指名说，板贴补全鱼骨图。c总结方法、升华情感：大家看，鱼骨图按顺序条理清楚地帮我们梳理出了雾凇形成的过程。再次让我们感受到了雾凇的神奇，也体会到了作者对它的喜爱之情。（2）（播放图片，创境引读）清早，寒风吹拂，雾气缭绕——学生朗读。a是啊，人们漫步在松花江，观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁的赞叹，这真是——b观赏这景象，你也会情不自禁的赞叹——c这就是——柳树结银花，松柏绽银菊。寒江雪柳日新晴，玉树琼花满目春。三、巩固方法、迁移运用课前同学们提到有很多想去的地方，或者已经游览过的景色，如果我们借用今天学过的鱼骨图就一定能写得有顺序、有特点。让我们来试试吧！【作业设计】必做：1．利用鱼骨图熟练，背诵课文第二自然段。2．录制鱼骨图视频作业，上传微信分享。选做：1．观看纪录片《雾凇》。2．阅读《中国奇观》学情分析学生是学习的主体，要想上好一堂课必须了解学生。四年级的学生思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物充满好奇心，但学生生活阅历有限，对文中描绘的雾凇奇观缺乏直观感受，需要老师提供直观的图像帮助。课前借助自主预习单，由学生自己解决生字词语，学会质疑。老师及时掌握学情，以学定教。

结合课前学生疑问最多的雾凇形成过程谈感受。充分预设学生的学情：预设一：饱和。借助着字典的解释，联系上下文，就可以理解一句话的意思了。让我们一起来读读这句话。预设二：镀。其实，课文中也告诉了我们什么是“镀”？联系着课文中的这句话，如“慢慢地”、“轻轻地”、“一层又一层地”凝结。在字典中对“镀”这个字的解释也是：在物体表面上形成薄层。我们运用“联系上下文”的方法，也能准确理解词语的意思。小结：准确恰当的用词让我们体会到了雾凇的美。预设三：白银、银线、银条、银松雪柳。相机出示图片，并评价：这一组带银的词语，写出了雾凇的变化，也体会到作者喜爱之情。完成部分鱼骨图，生动的比喻写出了雾凇的变化，运用了表示时间的词语，就让描写更有序。让我们借助这部分鱼骨图，来试试背诵吧。这一部分是课文训练的重点，将自学成果进行分享，极大地激发了学生的热情。效果分析雾凇，吉林特有的自然奇观。对学生的学习来说，理解这一自然现象是第一位的。什么是雾凇？它是一种冰晶体，是霜花，是由水汽凝结而成的。通过文章的叙述也能看出，它是在严寒季节的夜晚逐渐形成的。所以才会出现“夜看雾，晨看挂，待到近午赏落花”的美景。在教学中，杨老师始终紧扣文本，以学生为主体，巧妙地设计了一个又一个有效的学习环节，让学生学有所得，学有长进，兴趣盎然，从而了解吉林雾凇奇观形成的原因以及感受这一美丽而又奇异的景象。一、创设学生主动参与的教学情境。以多媒体尽情展示了三九严寒、大地冰封，吉林市壮观景象：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的雾凇。聆听着动听的音乐，欣赏着美妙的景观，学生仿佛置身于河畔，在雾凇间穿梭。二、引导学生富有个性化的学习。课改下的课堂应该是悦动多元的，师生双方都应允对方的主观能动性，并给予激发、肯定和鼓励，以小组合作方式探究雾凇形成的原因，并让学生选择自己喜欢的方式来表现，以鱼骨图的方式来梳理提升，形成理性思维，通过这种多样形式的互相交流、互相沟通，将被动的学习变成每个学生积极参与，积极动眼、动脑、动口、动手的学习活动，课堂成为心灵共舞的地方，教师和学生都是这个课堂的主人。三、拓宽学生的知识领域。《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习的效率。例如：用优美的诗句赞一赞，接受采访谈自己的感受，用流畅的语言介绍景点等等，都拓宽了学生语文学习的领域。教材分析语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，学生的语文素养是从读书实践中来。阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在的陶冶思想情操。教材中的课文都是编者精选的文质优美的佳作，教学中要让学生充分接触文本，与作者进行心与心的沟通，方能领悟到文章的真谛，感受到语言文字的魅力。本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。

《雾凇》是四年级上册的第七单元中的一篇课文。本文是一篇写景的文章，作者以其清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国河山的热爱之情。学习这篇文章，可以激发学生的灵性、陶冶情操、丰富文化积累。本课关注学生的实际，着眼于学生的发展，意在提升学生的语文素养，让学生在学习语文的过程中获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。雾凇年级班姓名：___________【课堂听写】【自主学习】课前同学们提到有很多想去的地方，或者已经游览过的景色，如果我们借用今天学过的鱼骨图就一定能写得有顺序、有特点。让我们来试试吧！课后反思《雾凇》是苏教版第七册的一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。

这节课，我关注了核心素养中的思维的发展与提升，以情为基础，重视感的过程，借助鱼骨图梳理内容力求让学生学有所成，同时引领孩子欣赏优美文字中所蕴含的美妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。雾凇形成的过程是本课的重点，体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。针对这种情况我就让孩子带着问题：1、雾凇形成的过程中，哪句话让你印象深刻？默读、品味课文。让学生自主学习，给学生一定的思维空间，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我发展。孩子在了解雾凇成因时借用了鱼骨图的方式梳理，不仅提升了孩子的思维发展，也在语言文字的建构与运用上进行了大量训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝结过程之美，体会作者的喜悦之情，自豪感也自然产生，热爱大自然、热爱祖国山河的思想感情就得到激发。但其中还存在着不足，如果在板书鱼骨图后加上“顺序”“特点”这样的提示性词语，也许会更利于孩子的思维加工。教学永远是一门遗憾的艺术。或许也正是因为这些遗憾，才能成就更多的完美。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，努力让自己的教学更上一层楼。课标分析《雾凇》一文，作者以优美形象、准确精辟的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美，科学简洁地介绍了雾凇形成的原因和经过，字里行间流露出作者对雾凇、对大自然的热爱之情。我把教学重点放在1.理清课文脉络，感受按顺序描写景物的好处，并能学以致用。2.学习使用鱼骨图理清雾凇形成的原因，并尝试背诵。（重难点）3.读写结合，课内外延展，学习运用鱼骨图介绍一个景点，激发学生热爱祖国，热爱大自然的思想感情。（重点）为了能更好提升学生的语文核心素养，下面是主要的环节设计。一、紧扣心理，吸引学生，调动师生情感。上课初时，我先和学生聊天，谈谈寒假想去哪里旅游，顺势引出去吉林可以欣赏雾凇奇观。此时努力和孩子们创造一个民主、平等、宽松和谐的学习环境，把师生的感情逐步地拉近，学生很自然地发出疑问:雾凇是怎么形成的呢？整节课中我们就围绕着这一中心问题展开学习。二、合作探究，品词品句，情感体验，突破重难点。接着，我就顺着学生意愿:带着疑问，默读第二自然段，想一想在雾凇形成过程中，哪句话让你印象深刻？画出来，写写批注，再在小组内交流。学生思考，小组讨论后交流。先是抓住“过于饱和”理解雾凇形成的原因。夜幕降临时，松花江上的雾气真是又大又浓，确实有过于饱和的水气。然后根据学生的感受，抓住“镀”，引导理解“渐渐地、慢慢地、轻轻地、一层又一层地”以及“最初、逐渐、最后”的过程，让学生反复诵读感受，雾凇形成的过程缓慢的，也是美丽而奇特的。整个过程引导学生去反复地品读。以读为本，以读生情，以情促读，体会词语含义。为了让雾凇的形成过程烙印在了学生的脑中，我们利用鱼骨图梳理提升这篇文章的核心的时间节点和变化。在这里，我不停留在仅关心教学的结果，更关注教学的过程，不仅让学生参与学习过程，更让学生探索学习方法，我又通过板书让学生知道作者是如何抓住特点和顺序写清楚了雾凇的形成过程。三、情感升华，延伸深化。学生学到这里，思维得到了充分锻炼，因此再回到文本中，再次把他们感