小学语文-去年的树教学设计学情分析教材分析课后反思

《去年的树》教学设计教学目标:认识一个生字，会写4个生字。正确读“融化”“剩下”“伐木”“煤油灯”等词语。正确、流利有感情地朗读课文，理解课文内容，体会童话表达的情感、蕴含的道理。展开想象，读写结合，表达自己的的见解。教学重点:朗读体会课文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学难点：通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。教学准备:多媒体课件教学过程:情景导入，揭示课题课件出示小鸟为大树唱歌的动画（配乐）师：同学们，你们看又是一个迷人的春天，有是一片花香的季节，绿色连着绿色，充满着整个美丽的原野，听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为它的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神的听着。这是一幅多么美丽、多么生动的图画呀!这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树之间发生着怎样的事情呢?今天我们一起走进一个动人的童话故事板书课题——去年的树。初读课文，感知交流1、认识作者，课件出示作者简历师：你认为他是一位怎样的作家?(知识渊博、令人敬佩、了不起的作家)那么就让我们带着对他的敬佩之情走进课文中，看看课文讲了一个怎样的故事?2、汇报交流自读情况检查生字词，找学生用各种方式朗读生字词。解释“伐木”“煤油灯”等词语的意思。用自己的话概括故事内容。三、研读课文，体会真情1、师：鸟儿和树是一对好朋友，在课文的第一自然段里的哪个词能够体现出它们这种关系?(天天)(1)出示:鸟儿站在树枝上天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。(2)填空:鸟儿和树是一对____的好朋友。（形影不离、朝夕相处、心心相映、情同手足）(3)找学生用各种方式诵读并体会好朋友之间的幸福。2、师过渡:寒冷的冬天来了，鸟儿要飞到南方去过冬，临别之时。一对好朋友依依惜别，它们之间说了什么呢?(1)学生从文中找出来，反复诵读。(2)在生活中，你有没有经历过分离?心情是怎样的?(3)找学生分角色朗读，体会离别时的难舍难分。3、师：第二年春天终于来了，原野上又充满了绿色，充满了花香，小鸟满怀深情地飞来找它的好朋友大树来了。课件出示:鸟儿边飞边想__________________。学生展开想象，补充内容。4、师：小鸟满心喜悦地飞来了，可是发现往日的好友不见了，留下的却是光秃秃的树根。(1)鸟儿这时的心情是怎样的?(惊讶、着急、伤心)(2)它都询问了谁?又是怎样询问的?出示课件:找生补充词语，感悟鸟儿的感情变化。合作交流，小组内分角色朗读。表演情景剧，再次感悟鸟儿对大树的无限真情。四、品读结尾，“心里”感悟齐读课文最后三自然段，再次体会鸟儿的真情。课件出示句子，鸟儿两次“看”仿佛想对大树说些什么呢?学生展开联想，找生回答。五、课外拓展作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。我想对小鸟说……我想对大树说……我想对作者说……我想对______说……六、教师总结鸟儿虽然带着深深的伤感离开了大树，但它为大树留下了最美的歌声，也为人间留下了最宝贵的东西——遵守诺言，珍惜友情。(课件出示)七、布置作业课文为什叫去年的树?课下收集有关诚信的名言警句。板书设计：去年的树鸟儿承诺大树遵守诺言珍惜友情《去年的树》学情分析对于步入四年级的学生来说要读通这篇课文并不难，课文的语言非常质朴，没有什么华丽的词藻，但在通俗易懂的语言背后却蕴含着深刻的人文道理，要读懂并不容易。在教学中以鸟儿与树根和小女孩的三组对话为主，通过多种形式的朗读感悟到鸟儿和大树之间深厚真挚的友情，从而激发他们做一个遵守诺言，珍爱友情的好孩子。《去年的树》效果分析《去年的树》是人教版语文实验教材第７册的课文,文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是对四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以我以诚信（友情）主题的体会为主，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美、从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界.《去年的树》教材分析《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，主要讲述了这样一个哀婉动人的故事:鸟儿和树是一对好朋友，它天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门、小女孩的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后只找到有树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的灯火，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火的心理描写，给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美，读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。本文属于拟人体童话。选编这篇课文的目的，是要引导学生明白:做人要信守诺言，珍惜朋友之间的友情。帮助学生进一步感受童话的特点。教学目标:认识一个生字，会写4个生字。正确读“融化”“剩下”“伐木”“煤油灯”等词语。正确、流利有感情朗读课文，理解课文内容，体会童话表达的情感、蕴含的道理。展开想象，读写结合，表达自己的的见解。教学重点:朗读体会课文中的角色对话，体会童话角色的心理。教学难点通过多层次的对话，体会课文的人文内涵。《去年的树》评测练习一、认生字、认字词:rόngshèngfáméi融剩伐煤融化剩下伐木煤油灯点燃盯着山谷火柴二、填空：鸟儿和树是一对_______的好朋友。形影不离朝夕相处心心相映情同手足鸟儿()地问树根:“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿()地问大门:“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”鸟儿()地问小女孩:“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”三、补充句子:鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会。鸟儿盯着灯火看，仿佛再说:_________________________。唱完了歌，鸟儿对着灯火看了一会，就飞走了。鸟儿盯着灯火看，仿佛在说:_________________________。四、写一写作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢?把自己想说的话写下来。我想对小鸟说……我想对大树说……我想对作者说……我想对______说……《去年的树》课后反思《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分主角朗读，为了更好地让学生体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是十分必要的。我明白，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种好处上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求透过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的主角，体会主角的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个主角的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难舍分难，注意小鸟与树根、大门、小姑娘之间的对话让学生体会小鸟寻找大树时的焦急与艰辛，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。在小鸟对着灯火唱歌给树听这一部分有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。那里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。最后我还在那里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。总之，教无定法，但教学又是有规律的。透过此次活动，我从《去年的树》这一课的设计和教学中悟出了一些新课程阅读教学的方法，对改善自我的教学有很大的帮忙。《去年的树》课标分析新课标指出“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。新课标中还指出“阅读是学生个性化的行为，不应该用教师的分析来代替学生的理解，要在读中让学生感悟，通过读来表达自己体会的感情。”因此在本课教学中为了让学生入情入境，我引导学生以读促悟。抓住三个主要画面