小学数学-《阿福的新衣-厘米的认识》教学设计学情分析教材分析课后反思

《阿福的新衣——厘米的认识》教学设计教学内容:青岛版教材第二册79-80页的内容。教学目标:

1、结合实际,经历统一长度单位的过程,体会统一长度单位的必要性。

2、认识刻度尺,初步认识长度单位“厘米”,借助实物初步建立1厘米的长度观念。

3、能用刻度尺正确测量物体的长度,能估计一些物体的长度,形成初步的估计意识。4、在具体的测量活动中,感受数学与现实生活的密切联系,对数学产生亲切感。

教学重、难点:认识厘米,建立厘米的长度观念。

教学具准备:课件、各类尺子、1厘米长的小棒等。

教学过程:

一、创设情境,激发兴趣。

1、故事导入，体会统一长度单位地必要性师:同学们,你们喜欢听故事吗?(生:喜欢)今天冯梦瑶同学为大家带来了一个小故事，名字叫做《阿福的新衣》，看谁听的仔细,看的认真。(课件出示主题图，由冯梦瑶同学讲故事，学生仔细听)师:在小故事中出现了一个名词叫“一拃”，你知道是什么意思吗？（知道的学生回答并向同学们演示，之后同学们用手势比划）2、讨论交流师：阿福的衣服为什么被做小了呢？小徒弟百思不得其解，你知道为什么吗？(学生积极主动的思考交流。)生:师傅的手大,徒弟的手小。

生:师傅的手大,徒弟的手小,徒弟的3拃比师傅的3拃短,所以衣服做小了。师:是呀!师傅和徒弟的手大小不一样,测量结果就不相同。虽然徒弟是按照3拃来做的,可还是把阿福的衣服做小了。师：故事中的老师傅和小徒弟不得不再为阿福重新做一件新衣服，师傅和徒弟怎样才能避免出现同样的问题呢？

生:师傅来量,师傅来做就不会做小了。

师:那你的意思是说,用同一个人的手来量就不会做小了,是吗?生:是。师：现在咱们去裁缝店做衣服用什么来测量呢？生:用尺子量。

师:在古代，人们测量物体的长度都是用手、用脚来测量，测量的通常是不准确的。后来，为了交流的方便和测量的准确,人们发明了尺子,用来测量物体的长度。合作探究，学习新知1、认识尺子师：请小朋友拿出你准备好的直尺,仔细看一看,尺子上都有些什么?给你的小伙伴说一说。

(生观察并交流)

师:谁来说一说,尺子上有什么?

生:尺子上有数字。

师：具体有哪些数字呢？我们一起按顺序来读一读好不好？生：（齐读）0,1,2,3,4,5,6......

师：还有什么呢？生:有一些小竖线,有长有短。

师:你观察得真仔细,这些小竖线叫刻度线。

师:你看尺子上还有什么呀?

生:还有字母cm。师:那cm

表示什么呢?

师:cm表示的是当测量较短的物体的长度时一般用厘米作单位。厘米可以用字母cm表示。(板书:厘米cm)2、感知一厘米师:那1厘米有多长呢?你能从尺子上找出1厘米吗?

生:从0-1，1-2，2-3......都是1厘米。(生都能在尺子上找到1厘米的具体长度。)

生:挨着的两个数之间都长1厘米。

师:你们看是这样吗?每相邻的两个数字之间的长度都是1cm。请同学们伸出你的手自己尝试着比划一下1厘米的长度。。

师:我发现有的同学比划的不够准确，如果你想比划的更精确一些，就请打开你的学习资料袋，把你认为是一厘米的物体拿出来。

生:（学生自主活动，找出长度是一厘米的物体）

教师一边巡视，一边鼓励学生看一看，摸一摸，一厘米有多长。师:谁能用自己的方法表示1cm有多长呢?试一试。

(生边想边比划)

生:我用手轻轻捏住小正方体,然后把小正方体抽出来,这两个手指之间的长度就是1cm。

师:你可真会想办法,我们都来试一试。

(师生共同做)

师:生活中有许多物体的长度大约是1厘米,你能说一说吗?

生:大拇指宽大约是1厘米。

生:数学书厚大约是1厘米。

……………

师:其实,在生活中有很多物体的长度大约是1厘米,请小朋友们课下找一找,并给你的小伙伴说一说,好吗?

[在大量感知的基础上,建立1厘米的长度观念,为进一步学习打下基础。]

3、在认识了1厘米的基础上，认识几厘米

师:我们知道了1厘米有多长,那么2厘米有多长呢？你能想办法在直尺上表示出来吗？生：0-2,1-3,2-4.......师：抓紧时间用手比划一下，跟一厘米比较怎么样呢？生：比一厘米长一点点。师：你能在直尺上找到六厘米吗？生：能，0-6,1-7都是6厘米。师；你们可真厉害，你们知道从5刻度到9刻度是几厘米吗？生：5厘米，4厘米，9厘米师：意见不统一了，到底是几厘米呢？谁来给同学们解释一下？生：是4厘米，因为从5刻度到9刻度之间有4个一厘米，所以就是4厘米。再次明确单位统一性师：看到你们的直尺不一样长，我突然有个疑问，你们说短的直尺上的1厘米和长的直尺上的1厘米一样长吗？不同直尺上的几厘米一样长吗？生：一样长（不一样长）师：谁有办法验证一下？生：比一比。（在投影上多拿几个不同长度的直尺比一比）用直尺测量师：对于直尺，我们都已经认识了，你会用它来测量物体的长度吗？生：会师：在学习袋里找出最长的那根小棒，然后估一估它有多长？生：4厘米（5厘米，6厘米）师：同学们估的长度不同，那就请小棒来帮忙吧(师巡视)师：我发现出现了三种不同的测量方法，请看大屏幕。（幻灯片出示）师：这三种方法测量同一根小棒，测量出来的长度是不同的，这是怎么回事呢？谁来给同学们说一说生1：第一种方法不对，测量物体时，要从0刻度开始测量，因为0刻度表示的意思是开始。生2：第二种方法也不对，小棒倾斜了，就会影响测量的准确性生3：第三种方法是正确的。师：原来，测量物体时，我们要从0刻度那里开始测量而且还要把要测量的物体平放啊，汲取上面的教训，我们再来测量一下学习袋中长方形的长是多少吧？（生操作）知识应用师：这节课的内容你学会了吗？生：学会了。师：那我们来玩个角色扮演的游戏吧，你们来当故事中的小徒弟，我来当故事中的老师傅，咱们分别来量一量自己的一拃有多长好吗？生：好（师生一起测量）师：我量完了，我的一拃是20厘米，你们的呢？生：14厘米（12厘米，15厘米......）师：师傅的一拃比徒弟的一拃要长，那师傅的三拃肯定比徒弟的三拃要长，这就是为什么同样都是三拃，而小徒弟把衣服做小了的原因，现在你们明白了吗？如果以后师傅和徒弟都用尺子给客人量衣服的话，他们就不会出现把客人衣服做小了的事情了对吗？

《阿福的新衣——厘米的认识》学情分析

学生在上学期的学习中认识并比较了物体的长短，在本单元的教学中，他们第一次接触了长度单位“厘米”，在此之前，学生对长度单位及测量知识的了解均来自生活中的一些琐碎的、不系统的经验。比如，在游戏中，他们偶尔会用步子或手来测量某物体的长度，或以某一物体为参照物来比较其他一些物体的长度，少数同学在数学课上利用尺子画直线时会对尺子产生兴趣而进行观察，而对于大部分学生来说，长度单位则是一个全新的知识内容，这就要求教师在教学中要充分地让学生动手操作，让他们学会以厘米为单位测量物体的长度，并在实践活动中获得体验，感悟知识。《阿福的新衣—厘米的认识》效果分析一、教师的教方面这节课内容《厘米的认识》选自青岛版一年级下册，主要讲授、训练学生在观察、操作、猜测、交流中认识厘米，建立起长度表象。总体上看，教学情境创设贴近学生生活实际，以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯的“情景串——数学故事《阿福的新衣》”导入，激发学生的学习兴趣，学生在具体的故事情境中，思考着学习着，自然过渡到新知识的学习。在学习新知环节让学生观察“直尺上有什么”初步认识直尺。通过让学生看一看、比一比、量一量、估一估等实践活动，让学生建立起长度观念。进而运用知识迁移让学生认识2厘米、3厘米.......在学生的学方面《数学课程标准》中指出：“要让学生在观察、操作、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。课堂上，我尽量放手让学生动手操作，学生在比一比、估一估、量一量等活动中，感知认识一厘米的实际含义。突出学习重点。从课堂上学生的反应来看，这样的设计让枯燥的学习变得生动活泼，切实帮助学生建构了对1厘米的认识《阿福的新衣——厘米的认识》教材分析

本单元是学生认识长度单位的开始，也是今后学习其他长度单位和有关测量知识的基础教材，以有趣的故事《阿福的新衣》为素材，引起学生思考，引发学生的好奇心，从而使他们积极的投入到探索活动中，体会到建立统一度量单位的必要性。

本单元有两个信息窗，信息窗一呈现的是老师傅和徒弟为阿福量体裁衣的情境，通过师徒二人“三拃长”的不同，引入并介绍了学生比较熟悉的尺子，指出量比较短的物体可以用“厘米”做单位，并通过看、量、比划等学习活动逐步让学生建立厘米的长度观念。信息窗二呈现的是师傅和徒弟用尺子为阿福测量衣长的情境，借助问题“到底是一米还是100厘米呢”引入对米的认识，在建立米的长度观念的过程中，展开对厘米和米进率的学习。这样安排意在让学生主动参与，并通过动手实践体会测量的方法、经历测量的过程，让学生在体验中感悟知识，增强了学生的空间观念和学习数学的兴趣。《阿福的新衣—厘米的认识》课后巩固练习一、基础练习:1、我发现:_________、________和________的长度大约是1厘米。2、在直尺上，从0刻度到3刻度的距离是________厘米。3、在直尺上，从5刻度到10刻度的距离是________厘米。二、动手又动脑1、先估一估再量一量练习本的长度先估一估再量一量数学课本的长度3、先估一估再量一量爸爸的身高（为引入下一节内容《米的认识》做准备）《阿福的新衣—厘米的认识》教学反思本节课学生通过自主探究、合作交流、亲自经历了认识、体验、感悟1厘米的全过程，理解了所有的知识点。纵观全过程，主要有以下创新之处:创设故事情境，激起孩子学习数学的欲望《课标》提倡让学生在生动具体的情境中学习数学。如果把一堂课化做一首优美的乐曲，那情境的创设就好比是悠扬的和旋。因此我以教材提供的主题图为素材，加工处理成连贯的“情境串”，让学生从中理解和认识数学知识。引导自主探究，合作获取新知。《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”引导学生建立1厘米的长度观念是本节课的难点，因此我在教学中通过让学生到尺子上指一指从哪儿到哪儿是1厘米，闭眼想一想1厘米有多长，到生活中找一找大约是1厘米长的物体等活动引导学生逐步建立并加深1厘米的长度观念。在此基础上进一步引导学生建立几厘米的长度观念。在教学测量物体长度的过程中，我还大胆放手，先让学生自主尝试测量小徒弟的布条，然后通过小组合作的方式，交流测量的各种方法，最后让小组代表汇报本组的测量方法，并让同学对他的操作给予评价，通过学生互评，使学生从内心感受到自己真正成了课堂的主人，成为问题的解决者和探索者，为数学学习的个性化发展提供良好的课堂环境和表现舞台，使不同的学生在数学上得到不同的发展。加强估计意识的培养，发展空间观念。估计在日常生活中应用非常广泛，加强估计意识的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。由于一年级的小学生年龄小，估计意识比较弱，为了使估计不流于形式，在教学中，我设计了一个竞猜活动，先估计金箍棒的长度，然后量一量，验证一下，谁估计的最接近，宝物就归谁。在学生意犹未尽的时候，分小组活动，学生情绪高涨，在游戏中积累经验，培养学生估计意识和能力。

(四)布置作业，延伸新知在最后一个环节中，我布置的作业是让学生回家测量自己父亲的身高，这一设计达到了“虽课已尽，但学习仍在延伸”的效果，真正实现了把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，让学生切实感受到生活中处处有数学。而且还可以为下一节课学习《米的认识》做铺垫。

总之，本节课我努力将《课标》精神落实在每个教学环节中，使学生在解决问题的过程中实现了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机统一。《阿福的新衣—厘米的认识》课标分析《课程标准(2011版)》在“学段目标”第一学段中提出了“经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程,了解一些简单几何体和常见的平面图形;掌握初步的测量、识图和画图的技能。”《课程标准(2011版)》在“课程内容”中提出了“结合生活实际,经历用不同方式测量物体长度的过程,体会建立统一度量单位的重要性。”“在实践活动中,体会并认识长度单位千米、米、厘米,知道分米、毫米,能进行简单的单位换算,能恰当地选择长度单位。”“能估测一些物体的长度,并进行测量。”测量是人们在生产和生活中产生的实际需求,也是人们对客观事物进行量化把握的重要手段和方法,对长度的量化把握离不开长度单位。长度单位是人类经过曲折的探索过程建构起来的,还原长度单位生动活泼的建构过程,让学生亲身经历类似的创造、统一长度单位的过程,用自己的活动建构对长度单位知识的理解,是在课程实施过程中应遵循的一般规律。厘米和米是两个最基本的、学生最容易感知、也是日常生活中最常用的长度单位,初步建立1厘米长度观念是学会测量物体长度、尝试估测物体长度的基础,课程实施中,应通过多种方式帮助学生形成1厘米长度表象。让学生经历用身体的一部分作单位测量物体长度的过程,体会建立统一长度单位的必要性1.呈现古人用庹、拃、脚长等长度单位测量物体长度的情境,让学生初步体会测量就是用单位量,测量长度必须有长度单位。2.让学生经历用拃量课桌长的测量活动,亲眼见证同样用拃量,而且量的都是同样课桌的长,量得的结果确实有可能不一样,