小学语文-《狐狸分奶酪》教学设计学情分析教材分析课后反思

22狐狸分奶酪教学目标能正确、流利地朗读课文。读懂狐狸两次“笑”的含义，能对狐狸的说法做出判断，初步表达自己的想法。指导读好对话，分角色朗读课文。3.识记“酪、捡”等12个生字。重点指导学生认识“酪”“始”“拌”“俩”“帮”“嚷”“瞧”“便”“整”。4.指导书写“奶”“始”字。5.理解“奶酪”“小哥儿俩”“拌嘴”3个词语的意思。学习“反语”。拓展积累课后词语，练习扩词。6.学会与人相处，遇事多动脑筋，不斤斤计较。7.推荐阅读《匈牙利民间故事》。三、教学准备教师准备：教学课件、生字卡片。四、教学时数1课时五、教学过程（一）谈话激趣，导入新课。

认识“酪”，指导写“奶”。1同学们，老师想和大家交流一下关于读书的话题。你读过关于狐狸的故事吗？说说看，你读了什么故事？故事中的小狐狸给你留下了怎样的印象？大家读过的狐狸故事还真不少，大家眼中的狐狸各有各的特点，大家都是爱读书的孩子，真好！同学们，今天我们再来学习一个关于狐狸的故事《22狐狸分奶酪》，伸出你的右手食指和老师一起板书课题。指名读课题，齐读课题。2认识奶酪。出示“奶酪”图片，同学们看，这是什么？哦，是奶酪。奶酪是牛奶发酵而制成的一种食品，非常有营养。读奶酪。你在哪里见过奶酪呢？你见过的奶酪是这样的吗？你见过奶酪这两个字吗？我们在享受美味的同时，还要注意包装上的字啊！3认识了酪，我们来写写“奶”吧。指导写字“奶”。A观察结构：左高右低横冲撇头点撇避让请同学们仔细观察这个字的结构要注意什么？（左高右低）左边要想写高，女字旁的哪个笔画要写高呢？（撇点，撇长点短）右边要想写低，“乃”字哪个笔画起笔很关键？（横折折折钩，横折折折钩的横头要冲着女字旁的撇头，横冲撇头）再来观察，你又发现了什么？（点落在撇上，不穿插，点撇避让）评价：同学们真棒，自己发现了这么多写字窍门，我们再一块读读这些小口诀吧！左高右低横冲撇头点撇避让B老师范写“奶”，C学生在“小黑板上”写，在书上描一写一。D对照【口诀】展评，学生再写一个。只要仔细观察，找到写好字的窍门，再加上刻苦练习，每个孩子都能写一手好字。（二）初读课文。1.课前大家已经自主学习了课文，圈画了生字，标注了自然段，同桌两个人再来一块读读这些生字吧。如果你的同桌还有不认识的字，你来帮帮他，好吗。2现在，我们再找同学按自然段来读读课文。其他同学也要仔细听，有问题我们一块来纠正。思考：你知道了什么？3谁来说说读了课文你知道了什么？我们把狐狸和熊哥哥熊弟弟请到教室来吧？【贴：狐狸熊哥俩】看，熊哥哥和熊弟弟来了，故事开始了。谁来读课文的第一段？【出示第一段】学习课文第一段，认识“俩”“始”“拌”,写“始”。1捡到奶酪真高兴，分不均又拌起嘴。【出示拌嘴句】认识“俩”，“俩”是什么意思？（两个），哥哥和弟弟称为哥俩，姐姐和妹妹呢？“姐俩”你和你的妈妈呢？（母子俩母女俩）还会说什么？（“娘俩”）你和你的爸爸称为什么呢？（“爷俩”）俩的学问可真不小啊！认识“始”，你怎么记住它？（女字旁+台，你用的是加一加。）你能组几个词吗？很棒！我们来读读这几个词吧：开始起始始终原始“始”也是女字旁的字，我们一块来写写吧。看“始”的结构是什么？（左右等高），女和台我们已经学过，相信你一定能写好，开始吧，描一个，写一个。还是要注意写字姿势啊。写完后同桌在互相查查，看看有没有做到左右等高，然后写第二个，争取有进步。同学们，我们继续回到故事中来。根据课文意思，你觉得“拌嘴”就是干什么？（争吵）看来你读懂了。（四）学习课文2-8段，同桌读演展示，感受狐狸和小熊人物形象。1.熊哥俩的拌嘴声把也小狐狸引来了。“小家伙们，你们吵什么呀？”狐狸问道。“我们有块奶酪，不知道该怎么分。”熊弟弟对狐狸说。A小狐狸会怎么说呢？谁来读读？。再想想你动画片里看到的小狐狸是怎么说的，加上你的表情读读。B熊弟弟的话谁来读读？2狐狸要给他们分奶酪了。谁来读读狐狸的话。。“这事好办，我来帮你们分吧！”狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。“你分得不匀！”小哥儿俩嚷着，“那半块大一点儿。”A同学们，你注意到狐狸说这话时是什么表情啊？（笑），你想想，狐狸为什么笑，他心里在想什么呢？（我要把这块奶酪骗到手）哦，原来是心里做好了骗奶酪的准备了呀，高兴得都偷笑了，你现在就是小狐狸，你来笑着读读吧。加上动作就更好了。谁再来读读。认识：帮，组词，大家都是组词小能手啊，读词：帮忙帮助帮手鞋帮B小哥儿俩的话谁来读？应该怎么读呢？（嚷），嚷应该怎么读呢？谁再来读读？这小熊都急了。哦，大声吵闹，喊叫，就是嚷啊！找两个小哥俩一块来读读吧。熊哥俩都急眼了啊！C我们也合作来读读吧。只读对话，别忘了加上你的表情、动作啊！3狐狸继续分奶酪，谁来读读？狐狸仔细瞧了瞧掰开的奶酪，说：“真的，这半块是大一点儿。你们别急，看我的——”说着便在大的这半块上咬了一口。“可是现在没咬过的那半块又大了一点儿！”两只小熊又嚷了起来。A同学们，你注意到小狐狸的动作了吗？（瞧），认识“瞧”，而且是仔细瞧。我要问问小狐狸，这两块奶酪很明显一块大一块小，你为什么还仔细瞧呢？你心里又在想什么呢？（我得装出样子来给小熊看看）原来，你又是骗人的呀。那你加上动作来读读吧。小狐狸，你还少了一个动作呢？（咬），而且说完了还得接着咬，哪个词说是接着咬啊？（说着，便）说着“便”咬了一口，就是说着就咬了一口。认识“便”，你怎么记住它？（加一加），组个词吧。（方便便利轻便简便）读词。你再来加上动作读读吧。B熊哥俩盼着小熊能分得均，可是呢，大变小来小变大，小哥俩更着急了，又嚷了起来。谁来读？小熊哥俩都急眼了，谁再来读读？我们还是找一对小哥俩读读。如果能加上动作就更好了。C我们也合作来读读吧。只读对话，别忘了加上你的表情、动作啊！4分奶酪的结果是什么呢？（1）找个同学读一读，如果能加上动作读，就更好了。于是，狐狸在那半块上又咬了一口，结果第一个半块又大了点儿。狐狸就这样不停地咬着两半块奶酪。咬着咬着，奶酪全被他吃光了，一点儿也没剩下。（2）同学们，狐狸分奶酪最后的结果是什么啊？（一口也没剩下），读“剩”。5奶酪被吃没了，两只小熊又有什么反应呢？狐狸又是怎样的表现呢？指名读最后两个自然段。（1）认识“整”，组词：工整整体完整整齐（2）同学们，小熊现在怎样了？（生气）你来生气地读读。（3）两只小熊说：“你可真会分！”小熊这是在表扬狐狸真会分吗？（不是）看似表扬，实际上是批评、不满，这就是说反话，就是反语。反语比起直接的说话语气更强，也更有力量。（4）生活中，你有没有遇到过说反话的例子。一对小哥俩在家里玩捉迷藏，把房间全弄乱了，爸爸妈妈下班回来了，——地说：“————！”（你可真会玩啊！你干得太漂亮了！你们可真是我的好孩子啊！你们可真厉害啊！）同学们真是说反话的高手啊！生活中还有很多反语的情况，许多大作家写的作品中，也有很多反语的情况，大家在读书时要特别留意啊。熊哥俩的不满，小狐狸却又笑了，（1）读读笑句，我想问问小狐狸，这次你又为什么笑呢？你心里在想什么呢？（哈哈被我骗到手了，真高兴）原来这是得意的笑，胜利的笑啊。那你笑着再来读读吧。（2）狐狸说：它分得很公平，你同意狐狸的说法吗？为什么？预设：不同意，因为一口也没吃到，都被狐狸吃掉了。那这件事怪谁呢？（怪狐狸，太狡猾）只怪狐狸狡猾吗？怪熊哥俩不动脑筋，不团结，为了谁大谁小，嚷个不停，斤斤计较，才让狐狸钻了空子。（3）如果你是小熊，你想怎么分这块奶酪呢？预设A：不要斤斤计较，要相互谦让，还要多动脑筋。预设B：平均分，你听过《孔融让梨》的故事吗？【板书：友好相处】8.这真是一个有趣的故事，我们再来演演吧。我们来当配音演员，来给小熊和小狐狸配音，一个演狐狸，两个演小熊哥俩，想象一下小狐狸和小熊的动作和表情，老师来当你们的解说员。同学们演得太棒了！你一定能成为很棒的小演员。课下大家也可以把这个故事排成个课本剧，元旦联欢会上演一演，也是很有意思的。9.老师把这个故事编成了一首小儿歌，我们来读读吧。熊哥俩，捡奶酪，分不匀，拌起嘴。小狐狸来帮忙，一大一小小熊嚷，小狐狸仔细瞧，笑着便在大上咬，大变小来小变大，整块奶酪没剩下。小熊生气狐狸笑，你说公平不公平？A先自己读一读。B大家一起来读读。10.我们今天学习的这个故事是哪个国家的故事呢？（匈牙利）你怎么知道的？（下方）（对，是匈牙利的民间故事，是由人民文学出版社的编辑、翻译家刘星灿老师翻译的。）同学们要学会看书的最下角，了解关于课文和作者的信息。这个故事就收在《匈牙利民间故事》一书中，感兴趣的同学，可以让家长为你买来这本书读读。11.同学们，相处是一门学问，友好相处、懂得谦让将给自己和他人带来快乐，斤斤计较、互不相让将会给自己带来很多麻烦，希望每个同学都能与人为善，友好相处，让这个世界更美丽。《狐狸分奶酪》学情分析低年级的学生喜欢想象，求知欲高，活泼好动，喜欢尝试，所以根据低年级学生年龄特点以及本文的文体特点，在学习这一课的时候，我采用了创设情境的方法，通过故事讲述，将孩子带入文本，调动孩子的学习兴奋点。同时采用随文识字的方法，从文入手，由字到词，由词到句，由句到篇，实现了“字不离词，词不离句，句不离文”，使汉字的音、形、义紧密结合，并达到随文正音、随文记形、随文解义的多重目的，有效提高了学生的识字效率。我特别注重随文识字方法的多样性，以课后扩词为主，又有所拓展提升，如：教学“酪”，采取图片描述、生活识字的方式；“俩”，采取联系生活，扩词的方法，同时渗透了传统文化；“始”，采取加一加，组词，与“奶”归类书写的方法；“嚷”从理解部首入手，理解字义，读一读；“瞧”采取做动作方法，“拌”“整”采取联系课文，理解意思的方法。多种方式变换，有趣巧妙，既避免了识字方法单一、识字过程枯燥，又积累了识字方法，充分理解了字义，增强了学生识字兴趣，激发起孩子主动识字的意愿。低年级识字教学不是一蹴而就，而是一个不断反复再现巩固的过程。为了达到最好的识字教学效果，及时巩固尤为重要。课堂即将结束时，教师创造性地将课文内容编写成涵盖全部生字的小儿歌，既进一步巩固识字效果，又加深学生对课文内容的理解，引领学生活学活用。低年级学生还没有掌握一定的写字要领，写字指导一定要规范扎实。因此，整个写字指导过程我扎扎实实践行实用书法课题研究成果的过程。不仅教给学生写好字的方法，同时关注学生的写字姿势，培养良好的书写习惯，将写字教学真正落到实处。这个年龄段的孩子朗读能力还都较弱，因此，尊重孩子独特的朗读感悟，鼓励孩子读出与众不同的感受，才能逐步培养学生的朗读感悟能力和自主学习的能力。为实现分角色朗读课文的目标，我根据学生年龄特点，采用情境讲述的方法，引导学生抓住狐狸的表情“两次笑”、抓住狐狸的动作“仔细瞧一瞧”，让学生换位思考，此刻狐狸在想什么？为什么会笑？为什么要瞧？两次笑有什么不同？引领孩子走进狐狸的内心，更好地体会了狐狸狡猾的特点，为分角色朗读做好了铺垫。学生始终被故事所吸引，趣味盎然，朗读在不断提升，学生经历了一个从不会读到会读到读好的过程。总之，整堂课的设计将识字与朗读、感悟、表达有机结合起来，让学生在轻松有趣的氛围中感受识字之趣、朗读之趣、表达之趣、悟理之趣，伴着妙趣横生的课堂，友好相处的相处之道扎根在孩子们的皎皎童心之中。《狐狸分奶酪》效果分析1全班同学均能正确认读课后生字，并能正确口头组词、扩词。2全班同学均能按照书写要领正确书写“奶始”二字，多数同学写出了书法味。3全班同学都完成了评测练习，正确率高，书写质量高。4全班同学都能将这个故事讲给爸爸妈妈听，还能和爸爸妈妈分享自己的学习收获。有的小组还排练了课本剧。5反语句式，全班同学都能掌握，并能运用反语说说生活中发生的事。6全班同学都搜集阅读了其他小狐狸的故事，并准备了匈牙利民间故事集，参与到班级共读活动中来。从以上六个方面学生完成的情况看，学生学习效果好，实现了本课的教学目标。《狐狸分奶酪》教材分析《狐狸分奶酪》是匈牙利的民间故事。选自统编教材二年级上册第八单元，本册教材每个单元既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语文要素。第八单元以“相处”为主题编排了四篇童话故事，本单元的教学要点除识字写字外，综合运用多种方法自主阅读，读懂课文，继续学习默读等也是本单元的教学重点。《狐狸分奶酪》是其中的第二篇，是继《狐假虎威》后又一个关于狐狸的生动有趣的故事。课文内容通俗易懂，故事性、可读性强。通过狐狸给两只小熊分奶酪，最终奶酪全进了自己肚子里，突出了狐狸的本性。

故事中的狐狸非常狡猾，它从一开始就打着“如意算盘”，想吃掉奶酪，而小熊们却傻乎乎地不明就里，总在奶酪的大小上斤斤计较，看不清狐狸行为的用意。文中配的课文插图——狐狸自信得意，两只小熊一脸的困惑，生动形象地展示了分奶酪过程中人物的内心。这个故事告诉我们，同伴之间相处不要斤斤计较，否则就会让别有用心的人有机可乘。本课在设计时，紧紧抓住课后题这一教学目标，以指导学生抓住表情、动作的词语朗读体味人物心情为主线，坚持“字不离词、词不离句”的原则，以随文识字为主，多种识字方式并用，将识字教学与阅读指导有机结合，在读中积累，在读中感悟，在读中发现语言文字的魅力，同时培养学生喜欢学习汉字的兴趣，激发学生生活中主动识字的愿望，把语文课上得有意思、有趣味。其中，“俩”的设计，发现反语的秘密，关注文下作品及作者信息，辨析狐狸的做法是否公平，都体现了人文主题和语文要素的双线并进理念。《狐狸分奶酪》评测练习拼一拼，写一写。2.照样子，做一做。例：瞧了瞧了了例：咬着咬着着着着着3.一字开花。4.抄一抄。哥哥开始这时过来怎么仔细公平5. 玩一玩。 和学习伙伴玩“一字开花”游戏。（比赛给所有生字组词，看谁组的词多。）6.读一读。《酸的和甜的》《我喜欢你，狐狸》7.讲一讲。把这个故事，讲给爸妈听。8.演一演。在大人的帮助下，小组内排演课本剧。 《狐狸分奶酪》课后反思执教完《狐狸分奶酪》，我觉得此课例主要有以下教学特色：目标明确，达成度高。本课紧紧围绕课后三个习题“分角色朗读课文”“对狐狸的说法阐述观点，表明态度”“扩词”设计教学过程，正确理解和体现了统编教材的编写意图，符合统编教材的教学理念，目标明确，达成度高。随文识字，有趣巧妙。根据低年级学生年龄特点以及本文的文体特点，本课采用了随文识字的方法进行教学，从文入手，由字到词，由词到句，由句到篇，实现了“字不离词，词不离句，句不离文”，使汉字的音、形、义紧密结合，并达到随文正音、随文记形、随文解义的多重目的，有效提高了学生的识字效率。教师特别注重随文识字方法的多样性，以课后扩词为主，又有所拓展提升，如：教学“酪”，采取图片描述、生活识字的方式；“俩”，采取联系生活，扩词的方法，同时渗透了传统文化；“始”，采取加一加，组词，与“奶”归类书写的方法；“嚷”从理解部首入手，理解字义，读一读；“瞧”采取做动作方法，“拌”“整”采取联系课文，理解意思的方法。多种方式变换，有趣巧妙，既避免了识字方法单一、识字过程枯燥，又积累了识字方法，充分理解了字义，增强了学生识字兴趣，激发起孩子主动识字的意愿。以生为本，引发思考。为实现分角色朗读课文的目标，教师根据学生年龄特点，采用情境讲述的方法，引导学生抓住狐狸的表情“两次笑”、抓住狐狸的动作“仔细瞧一瞧”，让学生换位思考，此刻狐狸在想什么？为什么会笑？为什么要瞧？两次笑有什么不同？引领孩子走进狐狸的内心，更好地体会了狐狸狡猾的特点，为分角色朗读做好了铺垫。学生始终被故事所吸引，趣味盎然，朗读在不断提升，学生经历了一个从不会读到会读到读好的过程。关注表达，教会方法。为体现一课一得的理念，在设计时，我们将本课的语言训练点确定为学习反语。通过让学生自己联系句子说说“你可真会分！”这是在表扬狐狸吗？引发学生思考，发现语言特点：这不是表扬而是批评，教师随即教给学生像这样说反话就是反语，同时告诉学生反语的好处——增强语言气势。然后出示具体语言环境让学生试着运用反语，同时，老师引发学生继续关注生活中的反语和文学作品中的反语，自然巧妙的又将课内延伸到课外。德育渗透，无痕对接。明白“同伴之间要友好相处，斤斤计较就会让别有用心的人有机可乘。”这个道理就是本课的德育目标。在设计时，老师没有直接将道理告诉学生，而是从反语“你可真会分！”入手，认识运用反语，然后引导学生讨论“狐狸分得公平吗？”为什么？不公平怪谁？你是小熊你怎么办？层层推进，逐步深入，将人文主题与语文要素自然地融合在一起，学生在潜移默化中明白了道理，可谓润物无声。写字指导，扎实高效。“奶”和“始”同时带有女字旁，适合归类指导书写，二字既有相同点，又有不同：“奶”左高右低，“始”左右等高。从写字难度来看，“奶”难于“始”，因此，再指导书写时，重点指导写“奶”，“始”迁移自学。“奶”由“奶酪”过渡而来，在指导书写“奶”字时，教师沉住气耐心细致地引领学生自己去观察发现，总结规律“左高右低”“横冲撇头”“点撇避让”，这三个口诀定位准确，抓住了写好这个字的诀窍，然后，教师范写，学生在“小黑板”上练写，在书上描红练习，教师对照口诀展评学生书写，学生再练写。接着，随文识字“始”，字的音形义自然融合，实现了课后扩词目标。指导写“始”，由“奶”迁移而来，指导学生对比观察两字结构的不同，发现“始”的写字奥秘“左右等高”，因为“女”和“台”是学生前边已经写过的熟字，不作重点指导，这样主次清晰分明。整个写字指导过程是教师扎扎实实践行实用书法课题研究成果的过程。教师不仅教给学生写好字的方法，同时关注学生的写字姿势，培养良好的书写习惯，将写字教学真正落到实处。（七）复习巩固，多样再现。低年级识字教学不是一蹴而就，而是一个不断反复再现巩固的过程。为了达到最好的识字教学效果，及时巩固尤为重要。课堂即将结束时，教师创造性地将课文内容编写成涵盖全部生字的小儿歌，既进一步巩固识字效果，又加深学生对课文内容的理解，引领学生活学活用。当然，除以上教学策略外，教师巧妙地引领学生关注了课文下方的作者作品信息，同时推荐课外阅读，升华主题，整个过程无痕自然。可以说，《狐狸分奶酪》一课充满童趣，为我们展示了识字之趣、朗读之趣、表达之趣、悟理之趣，伴着妙趣横生的课堂，友好相处的相处之道扎根在孩子们的皎皎童心之中。《狐狸分奶酪》课标分析“语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文课程应特别关注语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此在设计这一课时，我充分考虑了课文的文体特点和学生的年龄特点，创设情境，采用了随文识字的方法，事实证明，这个方法是可行的，整堂课孩子们的思维活跃，情趣盎然，学习效果好。第一学段识字与写字目标指出“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”课标实施建议中也指出“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。在每天的语文课中安排10分钟。”因此在教学“奶”“始”二字时，我都是借助辅助线、辅助图形，引导学生观察发现，总结规律（奶：左高右低横冲撇头点撇避让始：左右等高），书写指导，练写展评再练写的方法。“奶”和“始”同时带有女字旁，适合归类指导书写，二字既有相同点，又有不同：“奶”左高右低，“始”左右等高。从写字难度来看，“奶”难于“始”，因此，再指导书写时，重点指导写“奶”，“始”迁移自学。这样主次清晰分明。整个写字指导过程是教师扎扎实实践行实用书法课题研究成果的过程。教师不仅教给学生写好字的方法，同时关注学生的写字姿势，培养良好的书写习惯，将写字教学真正落到实处。从孩子书写的情况来看，这样的书写指导是扎实高效的。同时，我们班有自己的正姿员，每次写字时，正姿员都是先喊口令，全体同学按要求先摆好姿势再写字，有效地规范了书写姿势。新课标关于识字和写字的评价建议中指出“要考察学生