迷失在媒介图景丛林中的无助小孩

...v.迷失在媒介图景丛林中的无助小孩倪琳|最后更新：2008-6-1017:07:00[内容提要]本研究运用问卷调查法对XX三至五年级的小学生的媒介素养总体水平进展测试，结果说明XX小学生媒介素养在广告策略辨识、新媒介使用技能方面得分较高，但在新闻真实与社会建构、理性消费等方面得分非常低。这种现象说明我国当前媒介教育重技术，轻内容；重操作，轻思考。对于“培养具有相当批判能力、以及学会独立思考媒体讯息的未来公民〞的媒介素养教育理念缺乏深刻认识。相应地，绝大局部学生、教师、家长表示希望开设专门的媒介素养课程，非常重视媒介学习在根底教育中的影响与作用。因此，本文结合我国小学教育的现实条件提出“独立与融合〞，“情境教学与少先队德育活动〞，“用脑与动手〞，“国家标准与地方特色〞四组策略，希望有助于媒介素养课程的有效实施与成功推广。[关键词]媒介素养；问卷调查；小学教育；课程推广。当今，越来越多专家认为，媒体是儿童成长的第二课堂〔SecondCurriculum〕。而且随着新媒介的融合与普及，媒介在教育上将进一步边缘化家庭教育，以及逐步瓦解、威胁甚至动摇学校的权威地位。一系列媒介调查研究发现，兴旺国家与地区的儿童接触媒介的时间正在接近甚或超过在学校教室里上课的时间。如假设有所质疑，我们不妨做一个简单的数学题：保守估计一个小学生除掉8个小时的睡觉时间与1个小时的往返学校的交通时间，每天可看电视2个小时、半个小时课外阅读〔读报、漫画、杂志等〕、半个小时听收音机、1个小时上网或电子游戏，与媒介接触的时间每天至少4小时。假定学校每节课程平均45分钟，一天6门课程，那么学生上课时间总计4个半小时。两者比拟发现，学生们通过在教室上课接收教师信息与上课之外从群众传媒渠道接收信息的时间上几乎持平，群众传媒更是有后来者居上之势。儿童身心成长与群众媒介之间的严密关系已经成为学校、家庭、社会不可漠视的事实。针对如何应对无处不在、无孔不入的媒介信息与难以发觉的媒介负面影响，国际上许多国家如英国、美国、加拿大、日本将媒介素养教育纳入正规教育体系之中，力图培养每位公民成为耳聪目明的收讯者，通过对媒体的深入了解，不再消极被动地接收资讯，从而形成独立思考与辩识能力。可见，媒介素养已经成为安康合格的未来公民的重要条件之一。那么，在传媒业兴旺的国际大都市XX，现阶段小学生的媒介素养现状呈现哪些特点呢？是否符合国际上媒介教育开展的根本要求呢？这将是本报告所要答复的主要问题。一、相关概念及其解析本次调查发现，30%的小学教师与65%的家长表示不了解“媒介素养〞概念。因此有必要首先对“媒介素养〞这个对于中国教育界相对陌生的概念进展解析。媒介素养〔MediaLiteracy〕的概念诞生于英国。1933年，英国学者ER.利维斯和他的学生丹尼斯·桑普森发表了文化批评论著?文化和环境：培养批判意识?，指出新兴的群众传媒〔电影〕在商业动机的刺激下所普及的流行文化，往往推销一种“低水平的满足〞。这种低水平的满足会误导社会成员的精神追求，尤其会对儿童与青少年的成长产生各种负面的影响，由此提出媒介素养的概念。早期“素养〞〔Literacy〕一般指的是语言文字的听说读写能力，是一个公民参与XX活动所需具备的根本功能力，通常是义务教育最主要的内涵。现在也指某种技能知识的累积，甚至是一种世界观的统称。在媒介教育研究领域，素养被引申为正确使用媒介和有效利用媒介的能力。在信息时代，媒介素养不仅包括判断信息的能力，还包括有效地创造和传播信息的能力，是个体在现代社会必须学习和具备的一种能力〔董建文：?XX地区中学媒介素养课程的实施策略评析?，?中小学电报?2006年第10期，第76页〕。联合国教科文组织1993年发表媒介素养教育的概念：“对现代传媒的沟通方式及表达方法进展专门研究、学习及教授的学科，在教学理论及实践中成为专门及自主的研究工程，并作为其它学科〔如数学、科学及地理等〕的辅助教学工具。〞简言之，媒介素养教育的目的就是教诲学生如何与传媒打交道，怎样认识、分析、运用和监察群众传媒。一方面培养学生成为有思想、有品味的传媒接收者，另一方面鼓励学生监察和改善传媒，做既有责任感又有批判能力的传媒反应者。参考英美国家的经历，媒介素养教育需要根据年龄划分教学内容，小学阶段主要是了解事实与虚构、辩识广告与节目形态等；初中阶段开场传授拍摄、剪辑等硬技术的同时，逐步培养批判能力，大学阶段将从社会制度安排等更为宏大的主题进展引导与思辨。国际上许多国家，如英国、美国、加拿大、澳大利亚等，早已将媒体教育纳入正规教育体系中，而亚洲的日本、XX、XX也持续关心媒体教育的需求，把群众传播媒介称作是“看不见的学校〞〔InvisibleSchool〕或同步学校〔ParallelSchool〕，而这所无形学校的课程，甚或比传统学校的课程更具吸引力或影响力，相继将媒体教育纳入正规学校课程与终身教育体系之中。二、XX小学生媒介素养现状报告根据瑞士心理学家皮亚杰的认知开展理论〔[瑞士]皮亚杰：?发生认识论原理?，商务印书馆1981年版〕，7-11岁的儿童处于“具体运算阶段〞，这种运算能力是构成逻辑思维最为根底的内在心理活动系统，以更加灵活的心理操作为显著特征，能够对现实世界中的某一事件进展心理上的逆转〔mentallyreversing〕，是进入形式运算阶段〔11-15岁〕的关键时期，11岁以后的青少年将运用言语或逻辑陈述假设性情境，获得假设-推理-演绎的科学思维，理解高度抽象的概念。由此可以判断，7岁以后的儿童正处于发育人类理性的萌芽期。媒介素养是一种认知、态度与价值观的培养，融入了个体的思想与情感色彩，小学适龄儿童已经具备开展这种学习能力与体验的条件。本研究以小学三—五年级学生为调查对象，并将该年龄段的学生家长、以及授课教师作为参考数据加以考察。一般而言，媒介素养因小学、初中、高中、大学而异，分别设有各阶段所需掌握的知识与能力。对于小学阶段，通常主要涉及以下媒介教育内容〔卜卫：?媒论媒介教育的意义、内容与方法?，?现代传播?1997年第1期，第31页〕：了解并辨识广告；区别新闻中反映的社会真实与建构；理解节目的形态〔如纪录片、新闻、电视剧〕，了解电子媒介与印刷媒介的区别；对自己的电视观看行为有所了解并给予评估；新媒介、网络根本技巧；网络平安与礼仪。针对儿童媒介教育的阶段性要求，调查问卷由6个局部组成：根本信息；媒介真实建构；新媒介使用；网络素养；XX信息；广告素养。分层抽样的思路指导下，将XX小学分为中心城区、近郊城区、远郊城区。2007年5月27日至6月15日完成问卷调查、个案访谈、数据录入工作。为了简化研究，家长与教师的数据在本研究统计时未考虑变量因素，仅对学生参加区域〔远郊城区、近郊城区、中心城区〕、年级〔三年级、四年级、五年级〕、性别〔男生、女生〕三组变量。本研究将媒介素养的各个考核的正确率分值设定为60分为及格，70分为中等，80分为良好，90分以上为优秀。研究结果主要表达在以下六个方面：1．不加批判地将新闻内容完全等同于真实社会调查发现，有关新闻与社会真实建构、新闻消息来源可信度、新闻把关与把关人这三个知识点全部不及格，得分分别是：40，33.5，41.3，说明小学生对新闻概念、新闻本质、新闻客观与真实等理念存在混乱，弄不清楚新闻与现实之间的关系，不加批判地将新闻报道内容完全等同于真实社会。访谈中，当问及“什么是新闻〞时，被访小学生答复最多的是“世界大事或最新消息〞，有的答复说，“新闻就是发生在身边的事情〞，更有的指出“琐碎的事不能成为新闻〞。当问“新闻是真实的吗〞，绝大多数小朋友点头表示同意，有少数学生说“娱乐新闻都是假的，炒作出来的〞。当问“新闻为什么是真实的〞，被访学生答复说，“这是发生过的〞，“电视里放出来了。〞虽然小学生们的答复没有“离题万里〞，主要表述新闻所具备的“重要性、新鲜性〞的特征，但更多的是经历知识的反映，没有受过正规指导训练，对新闻特有的“客观性〞完全不知。此外，通过相关显著性分析发现，越是远离中心城区的小学生，或者说，越是信息相对闭塞的小学生对新闻所反映的事件深信不疑。此外，随着年龄的增长，高年级的小学生对新闻的批判意识开场萌芽，认为媒体中播放的新闻“夸张〞或编造的“假新闻〞。在性别上，男生与女生在统计数据上对新闻真实性认识不存在显著性差异。在新闻素养中，议程设置效果的得分最高〔60〕。所谓议程设置是指群众传媒通过反复报道、优先安排顺序、头版头条等方式可以增强人们对该议题重要性的认识。说明小学生会受到新闻的报道顺序与频率判断周围环境，从而加深对世界的认识，进一步说明，对新闻的误读与误解将对小学生形成正确的世界观带来一定的负面影响。因此，新闻素养中的真实与建构、真实与虚构将成为媒介素养教育中的难点与重点。2．媒介内容形态的真实与虚构成分混沌不清对新闻、纪实、电视剧、综艺等各种节目形态，调查说明绝大多数小学生分不清楚哪些是真实的节目与哪些是虚构的节目，哪些节目的真实性内容多，哪些节目的虚构性成分多，统计所得正确率仅为35.4%。相比之下，30.6%的小学生认为新闻最具真实性，排在其后的电视剧的真实性那么大于纪录片。该数据反映出新闻类媒介节目在小学生的心目中是最值得信赖的，同时也证明我国小学生媒介素养的突出特征之一即是“不加批判地将新闻内容完全等同于真实社会〞，这与新闻的建构性本质与虚拟图景的批判观点是截然相反的，背离了媒介素养教育的初衷。电视剧的真实性排在纪录片之前，虽然不排除小学生对纪录片电视节目的未知与不了解，但这是一个相当警觉的现象。我们有理由相信，电视剧中“纯属虚构〞“无巧不成书〞的故事情节将给小学生对社会的认识产生误导与错觉。在访谈中，有不少小学生说：“电视里的爸爸妈妈很年轻，很好看，有知识〞，“电视里的父母大都很友好，像朋友一样〞。有的认为，“电视里的小朋友经常与父母顶嘴〞，“有的小孩一受委屈就离家出走〞。绝大多数的小学生们说他们非常羡慕电视里的小朋友的生活，他们都没有什么学习压力，有很多奇遇与冒险。显然，小学生们很容易将电视的小朋友的生活与自己的生活进展对照，从而产生一系列的心理活动与感受，如果不加以疏导，可能促使他们受到过多虚构节目的影响而游离于现实的生活之外，并对已有的学习与生活条件产生逆反。3．网络平安教育的强化开场束缚网络技能的拓展在网络素养调查中，网络技巧、网络礼仪、网络平安的得分分别是75.5、87.9、90。数据说明网络技巧成为网络素养中最弱项，得分属于中等略偏良好，而网络礼仪与网络平安分值接近，近乎优秀。为什么会出现这样的现象呢？这说明在我国现行以网络为代表的新媒介教育中过多强调网络的负面性，从而导致小学生在网络的使用中平安意识较高，而积极主动性较弱，对外界的信息有一定的排斥与警觉。虽然由于小学的信息课、IT课相继开设而掌握了计算机、网络的根底性知识，但更高层面的网络开发与创新技术并不熟练通晓，特别是如何有效地使用网络进展自主学习与研究探索还非常欠缺。访谈中了解到，当前小学的新媒介技术课程主要内容是教授简单的计算机根底操作，而“打字〞输入法被小学生认为最首要的学习收获。小学生另一个主要的引以为豪的学习成就——“网上收集资料〞技巧，那么主要是指浏览经过教师审核把关后脱机保存在电脑里的网页。由此可以判断，在学校里小学生并没有直接面对甚至无法自主自如地应对复杂广袤的网络世界。因此，在媒介素养课程的设计上需要参加一些高层次网络技术知识，培养小学生的学习深度与广度，让小学生学会在网上发布信息，参与网上的开发活动，主动地与国外小朋友交流而建立互动联系，增长见识与才华。需要强调的是，调查说明网络礼仪、网络平安与年龄呈负相关。这说明随着孩子的年龄增长，由家长或教师制订的网络使用标准开场受到挑战。特别是高年级的小学生开场进入青春期，个性开展与判逆心理促使他们在网络使用上日趋违背来自权威方的制约，试图寻找刺激与新鲜，将以往所教诲灌输的礼仪与平安意识淡化。因此，在全球化传播的信息时代，小学生网络素养教育的思路与视野亟需有所调整，辅以更加开放、尊重或独立的姿态对待孩子们的“触网〞与成长。4．对广告策略有较强认知，但理性消费意识却相当薄弱广告素养同样通过理性消费意识、广告推销策略、品牌影响程度三个层面进展考察。具体得分为：理性消费意识63分、广告推销策略80分、品牌影响程度78分。调查数据说明，小学生对广告策略有较强的认知，但理性消费意识却相当薄弱，甚至可以说，尚未形成理性消费观念。广告素养的访谈过程中，研究者将“肯德基、麦当劳〞电视广告加以问题设计后，从而了解广告对小学生的影响力。结果反映，有75%小学生表示对此类广告持不信任感，特别是亲自尝试与消费后，发现电视中的新产品“又大又美味〞，实际上根本没有电视中“那么大、那么美味〞，并且“价格比想象中的贵〞，往往有“受骗〞的感觉。谈到此有一位五年级女生一语道破天机“电视上有一排小字，写着‘规格大小仅供参考，以店内实物为准’〞，引得在座的其他〔她〕小学生一遍恍然大悟的感慨声。然而即便如此，对于广告中的诱惑，绝大多数的小学生表示“难以抗拒〞。虽然教师、家长教诲过此类油炸食物是“不安康〞的、“垃圾食品〞，心里也是“想吃又不想吃〞，“努力抑制自己〞，但是当问到“希望多长时间能够去一次〞时发现60%的小学生表示“一个月〞、20%的“半个月〞、10%的为“一个星期〞，10%的为“一年〞。此外，在统计处理中，导入年级、地区、性别的变量得出，随着年龄的增长或靠近商业中心的小学生对广告的推销策略了解程度加强，但是并没有因此而趋向理性消费，反倒越是更多时机接触商业中心的小学生越容易受到广告的诱导，越是长大的高年级的小学生比低年级的小学生更注重广告传递的信息而影响消费行为，性别方面女生比男生更容易受到广告的影响购置商品，存在显著性的差异。由此可见，在广告素养课程开发上，需要对不同区域、年龄、性别的学生有所侧重，有针对性地进展引导与沟通。5．书包里的新成员：个人化新媒介取代传统玩具在根本信息局部，对小学生家里的媒介拥有与接触状况进展了调查。结果显示，目前XX小学生家庭电视普及率为99%，其次为报纸72.9%〔订报率〕，家里安装互联网的有57.2%。经常与父母一起看电影的小学生为25.7%。中心城区与远郊城区在电视〔.042〕与电影〔.075〕接触上不存在显著差异，而互联网〔0.376**〕与报纸〔.290**〕存在显著差异。为了进一步考察当前中国大城市小学生心目中媒介的地位，特设计两道情境题，调查结果如下：

表1：小学生最希望接触的媒介调查今天一大早，小明已经准备好上课的书包，出门去坐公交车。结果……已出门的他，竟然神色紧X忽忽忙忙地跑回来，说有一件东西一定得拿……你觉得他回来拿什么？〔只选一项〕今天小明放学回家很认真地完成家庭作业，他开心地向父母邀功，要求父母同意让他做一件事情……你认为是什么事情？〔只选一项〕手机46.8%看电视13.1%MP39.9%听歌8.6%游戏机13.1%上网25.5%动漫书17.4%看漫画5.1%课本7.5%与小朋友们玩耍28.1%偶像唱片4.5%玩电子游戏17.2%

表1的第一道情境题反映出，我国以XX为代表的大城市近一半的小学生〔46.8%〕将手机视为上学期间的必带品，成为书包里最为重要的媒介物品，其次为动漫书〔17.4%〕和游戏机〔13.1%〕。可见，小学生的书包里除了书本、文具等学习用品之外，手机、动漫书、游戏机已经荣升为书包族中的重要成员，强有力地证实新媒介、新娱乐与城市儿童的“使用与满足〞的功能需求呈现出天然的亲和力，甚至成为90后儿童“最容易想到〞的书包里的新玩具。情境二主要测试小学生闲暇生活与媒介关系。数据显示，与小朋友们玩耍〔28.1%〕是小学生们完成学习任务之后最渴望的生活方式，其次是上网〔25.5%〕与玩电子游戏〔17.2%〕。可以看出，小学生最为喜欢的是“互动性〞较强的闲暇生活，而具有互动功能的新媒介正在成为儿童闲暇生活的重要选择。两个情境题共同构成小学生上学与放学之后的生活态势，同时说明以XX为代表的大城市小学生与新媒介的关系正变得越来越严密。书包里的新成员个人化新媒介取代传统玩具这种现象进一步证实媒介素养教育的必要性与紧迫性。6．应对媒介负面影响，希望得到来自家庭与学校的指导含有XX、暴力、恐惧的媒介内容在其成长中的负面影响与处理的调查中，小学生表现得非常被动与无助。当问到“如果遇到你认为的少儿不宜的文字、画面，你会怎么办？〞，92.5%的选择不看，87.8%的小学生表示这些不良的情节或画面的影响对自己非常不好，仅有10%的表示“没影响〞。50.8%希望得到家长的指导，16.5%得到教师的指导，其次是好朋友的指导的为8.6%，24%的表示不需要任何人的指导。不容置疑，媒介正在成为小学生生活与学习的重要组成局部的同时，也对小学生产生一系列的负面影响。76%的小学生也强烈希望获得来自家庭、学校或同伴的指导，这也为媒介素养课程的开发与设置提供了主体性根底与支持性数据。访谈中，研究者了解到一些不良的媒介信息确实对小学生产生了负面影响。例如，有一位三年级的小学生向研究者讲述了其观看恐惧画面后难以入睡的情景，竟然不得不“偷吃了一颗妈妈的安眠药才能睡着。〞还有一位四年级的女生说，“最怕看见鲜血，一看到就会心跳加快〞。她还说，“看到手被刀砍下来的镜头时，我只好把眼睛闭起来。〞90%的小学生表示“害怕看恐惧镜头〞。85%的小学生坦言不知如何处理电视里不适合自己观看的故事情节。以上调查证实，面对纷繁复杂的媒介环境，小学生的无助感正在不断加强，内心是非常希望得到来自家庭与学校的指导，媒介素养的教育问题应当得到重视。三、小学教育媒介素养课程实施方案研究发现，XX小学生媒介素养在广告策略辨识、新媒介使用技能方面得分较高，但在新闻真实与社会建构方面得分非常低，这说明我国小学生媒介素养课程仍然停留在如何在教学情境中使用媒体〔teachingwithmedia〕的思路之中，如XX各小学开设的信息课、IT课、电脑兴趣班、动漫视频班、摄影课等。所设定的课程目标那么是使小学生娴熟掌握各项媒介技术特别是电脑、网络、图形软件的根底操作。然而，媒体素养课程的真正意义与核心理念那么是指针对媒体本身进展分析与探究〔teachingaboutmedia〕，使得小学生对现代媒体组织、媒介内容制作有深刻全面的认识，不仅学会操作媒介技术，正确理解媒体内容与高效接收资讯，而且更为重要的是能够认清媒体组织的运作机制，了解为什么媒体会生产出某些特定内容，最终目的是培养出具有相当批判能力、以及学会独立思考媒体信息的未来公民。也就是说，媒介素养教育重在启发思想与本质判断，而这恰恰是我国小学生媒介素养教育的盲点。与此同时，本研究再次佐证媒介消费时间比例扩大化，已经列入城市小学生除上学与睡觉之外的第三位，手机、游戏机、动漫书等新媒介物品正快速成为小学生书包中的新成员，并伴随在小学生学习与生活的每时每刻。当媒介接触中所遭遇到的各类负面信息所造成的不良影响，小学生也明确表示希望得到来自家长、教师、同伴的指导，而学校课堂将是正面积极指导实践过程中的一个不可或缺的阵地。因此，科学正规的小学媒介素养课程实施不再仅仅属于学者前瞻观念，而且已经与小学生以及家长与教师三方达成共识。虽然国外已有相当成功的经历，例如有的将媒介教育作为必修课，有的作为选修课，或者列入终身教育。但是，本文认为，媒介素养课程的实施与推广需要结合本国实际特点，不能简单地照搬他国经历，特此在我国小学义务教育、素养教育、课程改革、少先队组织、社团社区等现实背景下，提出以下操作思路：1．独立与融合的辩证统一媒介素养课在我国小学教育尚属新兴事物，它的推广与实施受到众多现实条件的制约，如课时的安排，以及与其它核心根底课之间的关系。随着我国课程改革的深入，小学课程体系中除语文、数学、英语等根底课之外，还增加拓展与探究类课程，以及品德与社会、行规教育等德育类课程。可以说，我国小学生课表已经排得满满的。虽然减负呼声已经得到教育主管的重视，但分数与升学的指挥棒仍然存在，只是从过去的大X其鼓转变为低调默认而已。如果在已经紧巴巴的小学课表上再简单甚至粗暴地硬性安插一门媒介素养课，即便出发点是好的，但不顾实际情况其结果一定会不尽人意，很有可能遭致学生、教师、家长的不适与反感。本文认为，小学生媒介素养课程率先独立地开发参考性教材是必要的，但在实际推行中，应将一些教学内容与小学根底核心学课融合起来，这样会事半功倍。例如，语文教学中，参加一些不同体裁的新闻范文，如消息、特写、专题等，有针对性地由易到难地教授孩子阅读、撰写具有专业格式的新闻类文本，当一回小记者、小编辑、小导演。再如，将媒介素养中所倡导的新技术知识贯穿在数学学习之中可谓一举两得，不仅促使学生能够运用多媒体技术与网络技术收集与储存学习资料，而且能够运用图形软件、统计软件等解决数学问题，如计算年月日，单价与总价、几何题、代数题等。遵循互为融合的课程推广思路，美术课、自然课都可以导入媒介素养知识点，而思想品德课中更是可将媒体中的政治、权力、意识形态等观点加以潜移默化处理，创新思品课的同时，也让媒介素养中所倡导的批判精神得以培育。2．情境教学与少先队德育活动资源共享少先队的全称是中国少年先锋队，是中国执政党中国共产党创立与领导的少年儿童的群众组织。2004年8月，中共中央国务院第一次将少先队组织提高到加强和改良未成年人思想道德建立的战略地位，近年来，由少先队开展了一系列少年儿童实践活动，如“手拉手〞、“雏鹰争章〞和“民族精神代代传〞。少先队在课外活动领域中更是发挥着核心作用，如心理辅导、社团实践、鼓号队、文艺演出、播送站、电视台、宣传等中都有少先队组织的身影与影响力。目前，我国7到14周岁的少年儿童约有1.3亿，他们都是少先队员。我国少先队是团结教育儿童的重要阵地，在德育与素质教育的改革与实践中愈来愈不可替代。而媒介素养教育实质上正是德育与素质教育的典型代表，而实践互动、情境参与也是媒介素养教育的重要特征。这些与少先队组织在新时期小学教育中存在众多相似之处。因此，在少先队组织的活动实践中有意识地导入媒介素养专题将是一次资源共享的积极尝试。例如，可以在少先队中组织新闻发布会、主持人比赛、小记者之家、少先队员报等多种情境式、模拟式的活动，将媒介素养课“随风潜入夜，润物细无声〞，防止过多增加学校、教师、学生的负担，真正做到寓教于乐，将传统活动与普通课程注入新的思路与内涵。3．用脑与动手：一个不能少一般课堂上所进展的媒体教育活动可分两类，简言之为用脑与动手。所谓用脑是指对现有的媒介内容进展解构与分析，比方探讨电视节目、杂志广告、报刊专栏、流行歌曲等。教师可以借用一那么广告，和儿童一起分享此广告想传达的是什么？目的为何？谁是广告的目标对象？他们使用的劝服策略是什么？此广告是否成功？此类教学活动学生更多采取的是互