浅谈ARCS学习动机模型在高中生物教学中的应用

浅谈ARCS学习动机模型在高中生物教学中的应用【关键词】ARCS学习动机模型生物教学应用

ARCS学习动机模型是由美国教授科勒提出，在国外ARCS学习动机模型的有效性已被证明，将ARCS学习动机模型应用于生物教学是非常必要和可行的，它将对同学学习动机起到肯定的促进作用，进而提高学习效率。如何在生物教学中应用ARCS学习动机模型是值得讨论和探讨的问题。

一、ARCS学习动机模型概述

ARCS学习动机模型是由美国佛罗里达高校的约翰·M·科勒（JohnMKeller）教授于1987年提出的一个激发与维持同学学习动机的模型。该模型关注的是如何通过教学设计来调动同学的学习动机问题。科勒认为，影响同学学习动机有四个主要因素，即留意（Attention）、关联（Relevance）、自信念（Confidence）和满意（Satisfaction），取其每个英文单词的第一字母，简称为ARCS。该模型主旨是为了激发同学学习动机。

首先，要引起同学对一项学习任务或学习目的的留意和爱好；其次，使同学理解完成这项学习任务与自己亲密相关；再次，要使同学觉得自己有力量完成这项学习任务，从而产生自信；最终，让同学产生完成学习任务后的满意感。

二、ARCS学习动机模型在生物教学中的应用

生物教学中可以利用ARCS学习动机模型来激发同学学习动机，构建一个科学有效的教学模型。老师在教学中围绕同学的留意、关联、自信念和满意这四个方面来进行教学，就可以较好地激发同学在课堂教学中的学习动机。

（一）引起并维系同学的留意力

留意是学习者进行学习活动的前提条件。在教学中，老师首先要唤起同学感知，激发同学的探究欲望，用多种教学手段和形象的实例维系同学的留意力。

1．学习材料新异性，吸引同学留意力

在生物教学中，老师可以利用新颖的学习材料吸引同学的留意力，这样同学才能够真正投入到学习中。如在进行“孟德尔的豌豆杂交试验”教学时，老师可以用名人关于遗传的观点来引入新课，如柏拉图认为子女更像父方还是母方，取决于受孕时哪方的感情投入更多，亚里斯多德认为雄性供应蓝图，雌性供应物质……那么遗传规律毕竟是不是这两位名人所说的呢？接下来我们便学习遗传规律。同学对亚里斯多德和柏拉图都很熟识，他们关于遗传学的观点都很好玩，极大的吸引了同学的留意力，达到了预期目的。

2．课堂情境多样性，激发同学求知欲

生物课堂上，老师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，可以使同学产生身临其境之感，引起同学的留意，刺激同学思索的乐观性，从而关心同学把握、理解学问，提高分析问题、解决问题的力量，提高生物素养。如在必修1《细胞的统一性和多样性》中蓝藻部分涉及到环境问题，水体富养分化，蓝藻大量繁殖，海水中将会爆发赤潮，河水中将会爆发水华，是很好的可持续进展教育素材。老师可以播放太湖爆发水华的相应影音资料，使同学对水污染有更深刻的熟悉，树立可持续进展观念。

再如老师可以利用挑战式提问，来激发同学动脑。老师先告知同学，这是一道某年竞赛试题，具有肯定难度，看大家能不能凭自己力量解答出来，你们敢挑战吗？这样的挑战会激发同学斗志和求知欲。

3．老师行为多变性，维系同学留意力

同学的留意时间是有限度的，老师实行肯定的措施，吸引同学留意力后，要设法维系同学留意力。老师可以转变语态语调、转变教态、转变教学方式，老师行为变化会使同学的留意力维持肯定时间。如在进行“相对性状”概念教学时，老师需举许多实例关心同学理解，但是仅仅是语言描述，唯恐不能够维系同学的留意力。老师可以通过活动来吸引同学，如老师先伸出双手，让同学也仿照，然后双手手指嵌合，让同学观看哪个手指在上面，同学对这一相对性状比较生疏，也比较奇怪   ，这样便激发同学的爱好。

（二）建立学习内容与同学的关联

科勒说过“假如你利用从学习者及情境的分析中获得的信息来关心同学理解教学中所教内容的相关性，你就能吸引他们的留意”。让同学知道他们所从事的学习活动是与他们有关联的，让同学从事有目的的学习，才更利于同学把握生物学学问。

1．明确学习目标

明确学习目标是建立学习内容与同学关联的最基本的手段，让同学熟悉到学习活动与生活实际阅历、已有学问或者某种利益相关。同学在学习中体验到学问的有用性、重要性和趣味性，才会仔细的去学。如在进行“杂交育种与诱变育种”的教学时，老师可以向同学说明目前这两种育种已经在农业生产实践中应用，假如以后从事种子讨论工作，就会常常接触育种方式。

2．教学内容熟识化

熟识的教学内容能够拉近同学与学问的距离，削减同学对学问的生疏感，利于在同学和学习内容间建立关联。如在进行“生长素的生理作用”教学时，老师向同学说明这节课将会解决为什么植物的根向地生长，而植物的茎背地生长。这样同学明确学习目的。所以，老师在进行教学材料筛选和进行教学设计时要尽量联系生活实际，建立关联，激发同学学习动机。

（三）进展和培育同学的自信念

自信的同学会主动地探究未知世界，主动探究未知学问，而自卑和挫败感会使他们对所学内容产生厌恶感和恐惊感。可见，自信念对于激发同学学习动机具有重要作用。

1．关心同学建立胜利的期望

培育同学的自信念，首先要关心同学建立胜利的期望，只要有期望才能够付诸努力，才能够最终获得自信念。关心同学建立期望可以从许多教学细节入手，如在上“观看植物根尖分生区细胞有丝分裂”试验课的时候，老师可以在试验指导的过程中，鼓舞同学，确定同学，关心同学建立胜利的期望，进而树立信念。

2．为同学制造胜利的机会

老师要依据需要为同学制造胜利的机会和学习任务，学习任务对于同学来说不能太简单，也不能太困难，太易或太难都不能使他们获得有意义的胜利感，都不能够达到目的。比如在生物课堂提问时，对于较简洁的题目可以留给学习力量差的同学，对于较难的题目，可以留给学习力量较强的同学，这样便使不同层次的同学都获得了胜利的机会。在同学完成学习任务的过程中，老师要对同学的每一个进步都要赐予乐观的评价，让同学体验胜利感。

3．关心同学将胜利归因于自己的努力

自信来自于有意义的胜利，有意义的.胜利感来自于战胜困难后的心理感受。这种心理感受同学往往找不到缘由，老师应乐观点拨，关心同学把胜利归因于自己的努力，让同学了解是自己具有力量并且付出努力的结果。

（四）让同学在学习中获得满意感

教学中让同学感受到学习的价值、学习的欢乐，让他们在学习中获得满意感。同学通过努力获得满意感之后会更加奋进，进而形成良性循环，促进生物学习。此外，对同学学业的进步多做纵向比较，少做横向比较,避开挫折感。

1．为同学供应运用新学问和新技能的机会

同学的满意感是在实践中获得的，要使同学获得满意感，老师应当乐观为同学供应运用新学问和新技能的机会，让同学体会参加的欢乐和满意。如在学习“徒手切片”技术之后，老师应当给同学实践的机会，给同学创设展现成果的平台，这样同学才能够获得满意感，激发学习动机。

2．适当评价同学的胜利与失败

学习过程中，同学通过努力完成学习任务都会产生满意感，当同学胜利时，老师要给与表扬确定，使同学体会到胜利带来的喜悦和满意，从而更乐观主动的参加学习。当同学遇到学习苦难时，老师应准时给与关心和鼓舞，使同学兴奋起来。最典型的例子就是在生物试验中，如“观看植物根尖分生区细胞有丝分裂”试验，许多同学看不到试验现象，老师就要供应关心并给与劝慰；很少的同学观看到试