浅谈幼儿园区域活动中材料的投放

浅谈幼儿园区域活动中材料的投放陶行知先生认为与其把同学当天津鸭儿添入一些零碎学问，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。幼儿园区域活动，正是给幼儿构建了这样一个独立自主地去探究的平台。近年来，随着我国幼教改革的进一步推动和国外先进幼教阅历的传入，活动区正在被各个幼儿园普遍接受并使用。在幼儿园活动区中，影响活动效果的主要因素之一就是材料的投放。由于儿童在活动区中主要通过与材料的互动来获得进展，因此，就有必要了解目前区域活动材料的投放中存在哪些问题，老师应当根据什么原则进行投放，材料投放中老师如何进行有效指导，针对这些问题的探讨也正是本文讨论的目的所在。

一、区域活动材料投放中存在的问题探讨

当前，老师在如何合理地投放活动区材料的问题上，主要存在着下列几个问题。

1、材料投放缺乏动态性

材料应当要常常更换，是大多数老师畅谈投放阅历时最常谈起的。然而，据调查显示，繁重的工作量直接影响了老师投放的材料的数量和更换频率，也影响了活动区教育的质量。因此，一些幼儿园的活动区材料已经非常陈旧了，有的已经损坏，却还在给幼儿连续使用，不能够定期流淌、更换，这样的材料很难吸引幼儿的爱好。

2、投放材料缺乏探究性和引导性。

当前许多老师在材料的探究性上往往存在误区，将探究等同于一般意义上的动手操作，造成了幼儿在区域活动中简洁机械的重复训练，没有对幼儿的心智提出乐观的挑战，使区域活动不能最大限度地引发与支持幼儿与材料之间的相互作用，引发与支持幼儿的探究活动。投放的材料有相当一部分不能激发幼儿动手操作、动脑思索，不能引发幼儿探究的行为，这样的材料不利于幼儿主动性及想象力、制造力的发挥。例如：在熟悉时钟的教学活动中，有的老师给幼儿投放一个用硬卡纸做成的时钟，让幼儿依要求拨出不同的时间，这仅仅是一个机械的动手操作活动，不具有探究性。正确的做法是给幼儿供应钟面、时针、分针、数字等材料，让幼儿自己拼装出时钟。这就是充分具有探究性的活动，但往往被一些老师所忽视。

3、投放材料缺乏目的性和层次性。

一些幼儿老师，在对待活动区教育和集体教育上，经常实行的是“一视同仁”的做法，忽视了活动区教育创设评价等各环节存在的差异，材料的投放不能依据幼儿年龄特点、爱好、教育目标、活动目标进行投放，而是老师自己的想法。因此很难真正满意幼儿的需求。老师忽视了幼儿的个体差异，所供应的材料难度相同，缺乏层次性，不能满意不同进展水平幼儿的需要。因此，在各种不同类型材料的投放上缺乏思索和策略。例如，对于某个活动区材料的教育目的，老师的方案是“通过……，培育儿童对应的力量”等。采纳目标评价而不是过程评价，使得老师在执行过程中经常摇摆不定，对于材料是否有效果也难以评价。这也直接影响了投放的质量。而且，假如把活动区教育变成集体教育活动的翻版，那么活动区教育就失去了自己的特色。

二、区域活动材料投放的总体原则

1、材料投放要有的放矢

老师要在充分考虑本班幼儿年龄特点基础上，清楚的理解和把握阶段性培育目标，有针对性地选择、投放材料，即在材料投放时，必需要对本班幼儿当前的培育目标，有清楚的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的进展有促进作用的操作材料。力求使材料能够满意幼儿现阶段的实际进展的需要。如在小班投放串珠、系扣子等活动材料，进展幼儿的小肌肉动作，提高幼儿的动手力量及计算方面的间隔排序。例如，假如主题是《苹果和橘子》，那么在美工区可以供应纸和笔、毛线、碎布、剪刀等，让幼儿用各种材料和各种方法来给水果宝宝穿新衣，进行自由创作；图书区收集投放有关水果、蔬菜的图书、挂图，让幼儿阅读观赏。

2、充分挖掘材料的嬉戏价值

从促进儿童运动力量的角度来说，嬉戏行为是成熟指导下的自发动作练习，供应了多种运动形式的练习。从儿童认知进展的角度来说，“促进了感知力量的提高，思维力量的提高，想象力量的提高和语言力量的提高”。而从社会性角度来说，嬉戏既供应了儿童交往实践的机会，又促进了儿童社会交往关系。就情感进展来看，“给予儿童常常体验乐观的情感，关心儿童掌握情感的冲动性以及道德感、美感、理智感等高级情感也产生于嬉戏中。嬉戏对于儿童社会交往力量和情感体验有着独特的作用，而这些恰恰是集体活动的弱项，优势互补。老师高结构投放教育性材料，为的是能够达到某种教育日标。而必需要考虑的是，这些教育目标哪些必需要通过结构化的设计来实现，哪些未必肯定要通过这样高结构的投放方式就可以达到。总之，要让儿童去掌握材料，而不要使儿童被材料掌握。

3、适应不同水平幼儿的进展需求

陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”投放的材料要与幼儿生活有关，是幼儿需要的、感爱好的，急于想知道或解决的。老师在活动区域中应依据不同年龄段幼儿的身心特点，投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料要留意根据由浅入深、从易到难的要求，充分发挥活动材料的优势。依据幼儿力量的不同供应操作难易程度不同的活动材料，便于老师对不同力量的幼儿进行针对性的指导和关心，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。如美工区绘画材料的投放，可以是多种多样的，蜡笔、水彩笔、签字笔、铅笔、水粉颜料，空白纸，添画等，力量强的可选水粉颜料作画，力量弱的选择蜡笔作画同样可表现主题和内容；力量强的可选择用签字笔直接作画，把握不好的幼儿可用铅笔作画，出错后可以加以修改。总之，小班的结构区适合供应体积大，便于取放，类别相同的建构材料。大班幼儿动手力量增加，建构力量增加。在供应建构材料时，则要注意多样性和精密性，以满意他们的探究和自主进展的需求。

4、活动材料应具有探究性

陶行知先生早在30年月就提出：“要培育儿童的制造力”、“要解放儿童的头脑、眼睛、嘴、双手、时间、空间”，并且他指出：“到处是制造之地，每天是制造之时，人人是制造之人。”对幼儿来说，制造力正孕育在新奇奇怪的幻想中，幼儿制造力培育是个人与社会和谐进展的需要。探究是一个不断激发幼儿灵感，发挥幼儿制造性的过程。而那些能留给幼儿更多操作空间和制造空间的“半成品”最具有探究性。这是由于：相对于“成品”来说，“半成品”能够给幼儿供应更多的探究空间，更多的动手、动脑的机会；而相对于“原材料”来说，“半成品”又蕴含了肯定的线索，可以引导幼儿完成自己的作品，它适应对客观世界缺乏阅历的幼儿的水平。因而，要体现探究性，老师应当在制作“半成品”上下功夫。有的老师给幼儿投放一个用硬卡纸做成的时钟，让幼儿依要求拨出不同的时间，就仅仅是一个机械的动手操作活动，不具有探究性。而给幼儿供应钟面、时针、分针、数字等材料，让幼儿自己拼装出时钟。这就是充分具有探究性的活动，由于在组装时钟时，幼儿要不断地思索如何拼装各个部件，数字怎么支配，时针与分针如何协调，如何让各个部件活动起来等问题，幼儿在动手操作的过程中，也就不断进行了乐观的探究。

三、区域活动材料投放的老师指导策略

在活动区中，任何主题的.提出及材料的投放过程，到处体现随机性和幼儿的主动参加性，老师的教育意图在活动中不断地调整，敏捷地实现。活动区活动中材料的投放和老师的指导是两个至关重要的因素，它们直接影响着活动区活动的开展和活动质量。因此材料的投放、老师的指导是我们值得探讨的问题。

1、以幼儿的需要为投放材料的基点，

陶行知曾讲到：“当老师把每一个同学都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的才智和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于老师去喜爱儿童和敬重儿童”。因此材料投放过程中，老师不仅要了解幼儿现有进展水平，还要了解幼儿潜在的力量水平；不仅要了解幼儿的共同需求，还要了解每个幼儿的爱好和特有的学习风格。材料是否丰富、好玩、可变对于幼儿能否主动参加操作及激发幼儿探究的欲望有很大的影响。科学区中好玩的凸凹镜、奇异的磁铁、会变的三原色、沙漏、转盘、拼图等，生活区中的夹弹子、动物喂食、小猫钓鱼等，计算区中的图形、数字宝宝、七巧板、多变的几何体等对幼儿就布满了诱惑，幼儿玩的爱好就很浓。但仅仅丰富而没有变化的材料也难以长期引发幼儿的探究欲望老师要依据观看结果准时调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、爱好和需要。例如，一些幼儿对时装模特大赛产生深厚的爱好，老师便引导他们利用废旧物品，自己设计并制作服装，“快照大头贴小屋”又变成了“时装仿照秀”的舞台。这种变化与调整是老师细心观看、正确解读幼儿的结果。当幼儿对某些区域中的材料司空见惯、熟视无睹时，老师应给予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义，让环境贴近幼儿生活，富于情景性，以重新激起幼儿的学习热忱和愿望。

2、给幼儿更多实际操作的机会

陶行知曾直言“不会种菜，不是孩子”。教学也要制造条件让孩子乐观的动手。教学中，老师要细心创设探究性操作活动，多让幼儿拼一拼、摆一摆、剪一剪，真正放手让幼儿活动起来，使幼儿的创新意识在操作活动中萌发，这样，有利于获得丰富的感性材料，关心幼儿理解、把握抽象的学问，形成较稳定的、可迁移的思想方法，进一步培育幼儿探究的意识和探究精神。行为主义心理学家斯金纳强调“操作性条件作用和乐观强化在教育上的意义”，因此教学中，老师要细心创设探究性操作活动，为幼儿供应多种材料，所谓百种材料，并非是肯定的百种，而是考虑材料的不同维度，如，纸张就有大小颜色、质地、硬度等之分，而且不同材料的不同组合方式尤其是低结构、多功能、富于变化的材料都可以达到百种材料的效果，进而鼓舞、刺激幼儿进行共性化的、制造性的表现。这样，有利于获得丰富的感性材料，关心理解、把握抽象的学问，形成较稳定的、可迁移的思想方法，进一步培育幼儿探究的意识和探究精神。

3、老师在区域活动赐予恰当的指导

幼儿在嬉戏中应有自由选择与自主打算的权力与可能。陶行知提出：“老师不替同学说同学自己能说的话，不替同学做同学自己能做的事，同学