采用读写结合方式培养学生的写作能力

第第页采用读写结合方式培养学生的写作能力“课标”在七至九年级的“实施建议・关于写作教学”中明确指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”由此可见，读写结合是初中阶段应关注的重要教学环节。

写有利于培养阅读的兴趣，读则能促进写作的提高，读和写是相辅相成，不可分割的。

不少学生谈到写作就提不起兴趣，当然不可能积极认真地去完成。因学生对课本内容较熟悉，立足于课本写作，既减少了畏难情绪，又让学生易于动笔，乐于表达。而平时的练笔，则大大培养了学生的写作兴趣和自信心。

一、读写结合的作用

（一）读写结合可以提高学生的语文素养

吴晗说过一句话：“读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。”可见读写结合既是学习的过程，又是创造的过程。通过阅读与写作，培养了语感，丰富了语言的积累，养成了良好的习惯。在发展思维的同时，也大大提升了学生的阅读技能与写作技能，从而达到提高学生语文素养的目的。

（二）读写结合可以促进学生写作思维的发展

在读写结合的训练中，学生写作思维的广阔性、灵活性、敏捷性、缜密性等均得到发展。学生对材料如何取舍，立意是否明确，细节描写是否到位等，均有理性的思考与判断。

（三）读写结合有利于养成勤于动笔的习惯

沈虹野云：“文章硬涩由于不熟，不熟由于不多做。”只有勤写才能熟，进而巧。这是普遍的规律。

学生在朗读文章时，对作品内涵会有初步的领悟，对作品中感人的情境和形象，会有自己独特的情感体验，适时将种种感受捕捉下来，沉淀累积。课堂上根据不同类型文章布置写作要求，或从文中提取主要信息，进行缩写;或根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写;或能变换文章的文体或表达方式等进行改写……多读勤写，不断充实自己，品味生活。

二、利用课堂进行读写结合的几点经验

（一）立足课本重读写

课本坚持以人为本，继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育的精髓，遵循语文教育的规律，应充分利用课本资源，深入挖掘教材，对教材中设置的练笔环节，悉心指导学生完成。如将《石壕吏》一诗改写成一篇记叙文;学习《孤独之旅》一文，以“我的孤独”为题，写一段话等。

另有许多文章，可根据文体特点，变换写作角度，设置写作要求，如学习《地下森林断想》一文，在反复朗读的前提下，引导学生围绕主题，将全文缩写为六至八句话;学习《热爱生命》一文，在分析文本的基础上，让学生分组展示对于生命的感动，形成感悟较深的文字。

（二）小组合作助读写

小组合作学习是顺应时代发展的学习方式，它对促进学生积极探索，培养学生的创新意识和实践能力大有裨益。

1.在合作学习中，学生互相学习，取长补短，而且在探究研讨时，能独立思考，筛选有价值的信息，增强学生的参与和学习热情。

2.组内和组间交流，既可充分展示自己的成果，又可以倾听其他同学的作品，借鉴他人长处，及时做必要的订正和补充，在展示交流中，互相勉励，共同提高。

3.课堂上及时对作品进行评价，经一段时间的实践，学生已能根据评价标准较客观流畅地进行评价。当然，要根据每次小作文的具体目标和要求，设计出不同的评价量表来细化评价内容，可极大地提升学生写作的兴趣。

3.优秀美文促读写

评价时将得分较高的学生选拔出来展示自己的成果。读的学生自信满满，听的学生常流露出羡慕、赞赏的神色，这样更激起了学生阅读好作品、创作好文章的热情，拓宽了他们的知识面，开阔了眼界，为写作积累了丰富的素材，促进学生在实践中思考，在参与中提高。

三、以《蒹葭》为例，落实读写结合的方法

（一）创境读

此环节重在读，将读分为三个层次①在背景音乐《在水一方》的映衬下，配乐朗诵，这一步重在读准字音。②再次朗读，并结合书下注释理解诗意，这一步重在读懂大意。③反复朗读，理解《蒹葭》之美，美在哪里，这一步重在读美该诗。读到此，学生已能透彻理解文本，领悟主题。

（二）微写作

读是写的前提，在学生品析本诗美点――音韵美、意境美之后，布置写作要求：不偏离主题，使用第一人称，运用写景抒情写法，改写成散文形式。

（三）赏作品

下面这段文字是其中一个小组推选的作品，既符合原作的意境，又加入合理的想象，语言清新素雅，柔美流畅。

凄清的早晨弥漫着朦胧的晨雾，河畔的芦苇沾满清凉的露珠，芦苇漂荡，茂密而苍清。我走在弯曲的河道上，静谧的树林被几声鸟鸣划破，远远望去，河的对岸站着一位绝美的佳人。我便逆流而上去追寻，道路坎坷又漫长，我又顺流而下去寻觅，佳人的脚步在朦胧的晨雾中显得更加飘忽不定。啊！我多么希望用自己浓浓的情感来获得所爱之人的注意与关心！纵使路途曲折，纵使夕阳落下，我也要将那份深情寄托于她。

多数情况下，读写结合形成的文字篇幅较短，相当于小作文，这