学校体育学考研试题整理

学校体育学考研试题整理

1.学校体育对学生身体发展的作用是多方面的，包括促进身体形态正常发育、养成正确的身体姿势和提高技能水平。同时，全面发展体能也可以提高学生对外界环境的适应能力和对疾病的抵抗力。2.体育对学生心理发展的作用同样重要，它可以促进智力与能力的发展、调节情绪、缓解心理压力、有助于情感的发展、锻炼意志增强进取心、培养与养成健康的个性。3.学校体育还可以提高学生的社会适应能力，这包括建立和谐的人际关系、提高社会交往能力、培养竞争意识以及抵抗挫折的能力、培养学生良好的体育道德规范以及协作精神等。4.要加强培养学生社会适应能力的基本要求包括营造民主的体育氛围、优化学校体育环境创造良好的体育锻炼空间、组织丰富多彩的课外体育活动提高社会适应能力、广泛开展学校体育竞赛培养竞争与协作意识。5.学校体育是在以学校教育为主的环境中，运用身体运动、卫生保健等手段，对受教育者施加影响，促进其身心健康发展的有目的有计划有组织的教育活动。6.体育学科的功能包括增强学生的体能、提高学生对自然的适应能力、娱乐学生的身心、规范学生的行为、提高学生的审美情趣和有利于学生的智力发展、提高学生的自我保护能力和人际交往能力、传承与发展体育文化等。7.制定学校体育目标的取向有“普遍性目标”取向、“行为目标”取向、“生成性目标”取向、“表现性目标”取向等。8.实现我国体育目标的基本要求包括全面贯彻教育方针面向全体学生、以整体观点开展学校体育工作、处理好继承与发展、学习与创新的关系、加强体育师资队伍建设、加强学校体育的教学科学研究、要保证必要的物质条件、加强领导和科学管理等。9.体育实践类课程的学科特点包括反映“技艺性”的特点——身体练习、反映“情意性”的特点——非智力因素的发展、反映“自然性”的特点——承受一定的运动负荷、反映“人文性”的特点——个体的社会适应。10.体育课程的功能包括促进学生掌握体育学科特征的知识和技能、提高学生体能机能和适应能力、促进学生与智力因素和非智力因素的发展、促进学生个体的社会适应等。包括了身体发展和社会适应能力的提升。体育学习是终身体育的基础，应该注重学生发展为中心，激发运动兴趣和爱好，建立评价体系，实现体育课程目标的综合过程。体育课程改革的策略应该因地制宜、因时制宜、综合发展，重视对体育教师的培训，发挥学校在体育课程实施中的作用，构建体育课程改革的网状系统。在实施课程改革时，应遵循可靠有效、互动性、可行性、灵活性、突出重点的原则。体育课程实施的概念是根据体育课程标准所确定的课程性质、目标、内容框架和所指导的教学原则、评价建议等，参照所选用教科书的体系结构、内容材料、呈现方式等，结合体育教师自身的教学素养、经验、风格，从学生学习水平、兴趣、习惯以及教学的设备、资源、环境等条件出发，有目的、有计划、有组织的实践显现体育课程本质、体现体育课程价值、实现体育课程目标的综合过程。在实施过程中，应该注重忠实取向和相互适应取向，根据学校或班级实际情境进行调整和改革，以适应其自身的目的、创生取向。提高课程改革的接受程度需要充分依靠全体参与者共同协作、正确对待不同的观点、以发展的观点对待体育课程改革，掌握体育课程改革的良好时机。最终，体育学习的含义是学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统的学习体育知识、运动技术，形成运动技能，培养品德和发展个性的过程，也包括了身体发展和社会适应能力的提升。体育学习是指学生通过参加运动活动，提高运动素养、规范和改善体育运动行为的过程。在体育学习中，学生以学习和掌握间接经验为主。这是在教师的指导下，在身体练习的过程中进行的。学生需要承受一定的运动负荷，但体育学习对学生良好情感和品德的形成具有独到的作用。知识和运动技术学习阶段划分为动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、动作阶段、反馈阶段。为指导学生的体育学习策略，需要强化体育教师对策略指导的意识，提高指导能力。同时，激发学生对体育学习策略进行学习和运用的兴趣，指导学生学习和掌握基本的体育学习方法，为学生提供灵活运用体育学习方法的机会和条件。加强对学生进行元认识训练，尊重学生的个体差异。体育课程学习评价的新理念主要表现在以下几个方面：强调评价内容的全面性和可选择性，在评价方法的选择上要关注学生的个体差异，实现评价主体的多元性，关注学生的进步与发展。体育学习评价的目的是了解学生的体育学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。同时，判断学生在体育学习中存在的不足，为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会。培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和互相教育的效果。课外体育活动是在课前、课间和课后进行的，以全体学生为对象，以保健操、健身活动为主要内容，以班级为基本组织单位，以满足广大学生多种身心需要为目的，促进学生身体、心理和社会适应能力和谐发展的体育锻炼活动。学校课余体育训练是指利用课余时间，对部分在体育方面有一定天赋或有某项运动特长的学生，以运动队、代表队、俱乐部等形式对他们进行较为系统的训练，旨在全面发展他们的体能和身心素质，提高某些运动技术水平，培养竞技体育后备人才。学校课余体育训练的目标是对具有运动特长的，在校学生进行全面身体训练、发展体能、掌握参训项目的基本技术和战术，为进一步的专项运动训练奠定身体、心理、技术、战术和思想品质的良好基础，为全面健身运动的广泛开展提供体育骨干。体育学习评价的内容包括体能的评价、知识与技能的评价、学习态度的评价、情意表现与合作精神的评价、健康行为的评价。身体训练是指通过各种有效的手段和方法，在体育训练过程中增进学生运动员的身体健康，改善体型，全面发展身体素质和运动能力，为掌握运动技术和战术，创造优异运动成绩打下良好基础的训练过程。课余体育竞赛是指利用课余时间，以运动项目、游戏活动、身体练习为内容，根据正规的简化的或自定的规则进行个人或集体的体力、技艺、智力和心理的相互比赛，以争取优胜为目的。课余体育竞赛的特点是课余性、群众性、教育性和多样性。学校体育目标的功能包括为学校体育内容和教学方法的选择提供依据，为学校体育活动的组织提供依据，为学校体育评价提供依据。课外体育锻炼、体育教学和课外运动训练三者都属于学校体育的范畴，都是学校体育的组成部分，都是实现学校体育目的任务的途径或组织形式。它们都是以身体练习为基本手段，并以身体活动为基本形式的教育性活动。虽然在具体目标上有所差异，但它们最终的目标都是为了实现和完成学校体育的任务。由于它们同属学校体育范畴且目标具有一定程度的相似性，以及基本手段的同一性，它们的活动效果也具有一定的相似性。三者的不同之处在于它们的主要目标、要求、内容、组织形式、承受的身心负荷和效果评价都有所不同。体育课教学的目标是完成教学大纲规定的体育知识和技能的学习和掌握，而课外体育锻炼则侧重于复习、巩固和运用体育课堂教学中学习的知识和技能。课外运动训练则侧重于提高少数有竞技运动潜力学生的运动技术水平。体育课是必修课，具有强制性，而课外体育锻炼多数情况下是自由、自愿的，不具有强制性。课外运动训练只对有条件且经过选拔的少数学生实施。体育课的内容受体育教学大纲的限制，而课外体育锻炼的内容丰富多样，一般不受限制。课外运动训练与运动项目密切相关的身体和技战术训练。体育课的组织形式为课堂教学的形式，而课外体育锻炼的组织形式灵活多样，一般不作形式上的要求。课外运动训练按训练计划，以队、组或个人的形式进行。体育课承受的身心负荷较为适中，而课外运动训练和课外体育锻炼则具有较大的负荷，较明显的个人和专项特征。体育课的效果评价方法和标准不因人而变，具有统一性。课外体育锻炼的效果评价方法和标准灵活多样。课外运动训练的效果评价根据专项技术和相应竞赛规则进行评价。三者之间的相互关系是体育教学是学校体育工作的核心，课外体育锻炼是体育教学的继续、延伸或补充。课外运动训练是体育教学和课外体育锻炼的促进因素，可以检验和提高体育教学和课外体育锻炼的水平。人体生理机能活动能力的变化规律是体育课的开始阶段，人体要克服从安静至运动的惰性，包括物理和生理惰性。物理惰性是指身体特别是肌肉需要预热，被人们称为热身运动；生理惰性是改善人体内部的新陈代谢水平，逐步地提高机体内部的能量供应，适应运动负荷的逐步提高。运动过程中，人体的机能活动能力的变化是逐步进入工作状态的，由逐步上升，达到一定的高度。课程将结束时，为使学生由运动状态向安静状态过渡，有必要放松肌肉、消除局部疲劳、降低运动负荷的强度，使学生达到一定程度的恢复。课外体育活动的意义在于促进学生的生长发育，增进学生的健康，提高学生文化课学习的效率，巩固体育课上学到的有关体育与健康的基本知识、基本的运动技术和运动技能，提高运动技术水平，培养学生的运动兴趣、锻炼习惯和终身体育意识，促进学生的心理健康发展，提高学生的社会适应能力。体育竞赛方法：淘汰法是一种竞赛方法，它的优点是可以在较短的时间内确定优胜者。但是，除第一名外，其余名次很难反映出该竞赛的真实水平，相互学习的机会也相应减少。为了弥补其不足，可采用种子法、补赛法等方法作为补充。循环法分为单循环、分组循环、双循环。单循环形式能较客观地反映竞赛的真实水平，但比赛日期较长，故参赛队不能太多。分组循环一般在参赛队较多情况下，为了既节省比赛日期和比赛场次，又能客观地反映出各队名次。双循环能充分发挥各队水平，但赛期较长，学校课余竞赛一般不常用。顺序法可以使参赛者的竞赛条件基本相同，对抗性强，竞赛激烈，有利于创造好成绩。但费时较多，在参赛者较多的情况下难以评定全部名次。如参赛人数较多，可先进行资格赛，合格者才能参加正式比赛。轮换法一般在竞技体操和综合性项目采用，这种方法能节省比赛时间，但参赛者同时比赛的项目不同，条件不一致，竞争气氛也不浓。学校体育与健康教育的关系是什么？健康教育是以传授健康知识、建立卫生行为、改善环境为核心内容的教育。学校健康教育的任务是使学生从小养成良好的生活习惯和行为模式，达到最佳的健康状态。学校体育的主要目标是通过体育活动增进学生健康，增强学生的体质。因此，学校体育教育和健康教育在增强学生的健康方面是相一致的。我国现阶段体育教学目标是什么？我国现阶段的体育教学目标是向学生传授体育、卫生保健知识和体育技术、技能，促进健康，增强学生体质，发展学生身体素质，培养学生运动能力和良好的思想品德，使其成为德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。现代体育教学法包括自主学习法、探究式学习法、发现式教学法、合作学习法、领会教学法。现阶段我国学校体育具体效果目标是：一、全面锻炼学生的身体，增强学生体质。二、掌握体育与健康教育的基本知识、基本技术和基本技能。三、培养学生良好的思想品德，促进学生个性的全面发展。四、发展学生的运动能力，为国家培养输送体育后备人才。课外运动训练原则：一、一般训练与专项训练相结合原则。二、系统性原则。三、周期性原则。四、适宜运动负荷原则。五、区别对待原则。教职责包括：提高政治思想水平，全面关注学生身心健康，提高体育教学质量，搞好课外体育工作，协助学校和教研室做好各项工作，认真进行体育教学和体育科学研究。发展体能的原则包括：全面性原则，适量性原则，持续性原则和健康性原则。要求全面发展，科学适量地安排运动负荷，注重持续性发展，以健康为前提。课的基本结构包括准备部分、基本部分和结束部分。准备部分要迅速组织学生，做好准备活动。基本部分要学习、复习教学计划规定的主要教材，完成体育课基本任务。结束部分要有组织地结束教学活动，做好整理活动和小结。学科本位体育课程模式强调体育科学本身的价值，目标以科学发展为前提。具体目标包括让学生学习各种体育专业知识和技能，增强体质，掌握专项体育运动技能，甚至成为专门的“体育”人才。适当改变竞技运动项目的规则和要求，使其更符合学生身体素质和实际能力。同时，注重培养学生的团队合作精神和个人能力，鼓励学生积极参与，提高其兴趣和参与度。在改造竞技运动项目时，还应考虑到安全问题，采取必要的安全措施，保障学生的身体健康。最终目的是让学生在体育运动中得到全面发展和提高。1.简化技术结构，降低运动难度，以减轻学生的生理和心理负担为前提，同时增强体能和健康。2.调整场地器材规格和竞技比赛规则，以适应学生的实际情况，激发学生的学习积极性。3.降低运动负荷要求，使其易于控制在最佳范围内，满足学生的健康需求。4.在组织教材内容时，充分挖掘运动项目的多种功能，更多地考虑健身健心和促进社会交往方面的功能。竞技运动项目改造的方法包括：去掉不适合学生整体健康发展的、复杂的内容，弱化竞技成分，不强调内容的系统性和完整性；降低运动难度、动作难度，调整器械规格，改变器械功能等；降低需要经过系统训练才具有的技术、战术要求；使场地器材适合学生的年龄、性别、身高、体能的特点，满足学生的兴趣和需求。现有器材设备的开发、利用和改造包括：将排球或足球用作为“抢花炮”的器材，实心球可以被用来投掷，也可以被用作障碍物、标准物，还可以被用于打保龄球；跳绳可以用于绳操、跳绳、二人三足跑、三人角力、拔河等；栏架可以用于跨栏，还可以用作钻圈的障碍物等；橡皮筋可以替代栏竿、跳高横杆等；对体育场地进行改造，如在标准篮球场边线外安装多个不同高度的篮球架，缩小排球场地，使其成为软式排球等；培养学生动手自制一些简易的体育器材，如自制沙袋、接力棒、毽子、滚铁环、呼啦圈、体操轻器械等。在体育教学内容选择的过程中，需要从教育的角度审视现有的体育素材，根据体育教学的目标对体育运动进行整合，选择适合的运动项目，并根据不同的教学目标选择有效的运动项目，最后进行可行性分析。21世纪学校体育课程改革的方向是：注重学生的全面发展，强调个性化、多样化、终身化的教育理念，将体育教育与社会需求和学生个人发展相结合，注重体育教育的社会功能和文化价值。同时，应该加强对学生体育素养的培养，注重学生的体育技能、体育知识、体育态度、体育行为等方面的综合发展。教育改革对体育课程的导向主要体现在以下几个方面：首先，注重学生的全面发展而非仅仅传授体育知识体系。体育教育应该注重学生的体育兴趣和实践能力的培养，为终身体育打基础。其次，强调学生体育认知经验的重要性。传统的体育课程过于注重运动技能传授，而忽略了学生体育经验、能力、情感、态度、价值观和健康状况的变化。改革体育课程，让学生在获得基础知识和技能的同时，形成正确的体育价值观。第三，构建弹性化的课程内容结构，以适应多元化的体育需要。体育课程应该根据学生的不同需求和兴趣，设计出多样化的内容和形式，让学生更好地参与体育活动。第四，学习评价改革应以学生发展为核心。传统的课程评价过分强调运动成绩和甄别功能，而忽略了学生的个性发展。改革体育课程的学习评价，应该更注重学生的发展和进步，而不是简单地评判成绩。最后，体育课程应该进行分级管理，同时教师在课程建设和实施中扮演重要角色。教师应该根据学生的不同特点和需求，精心设计课程内容和形式，为学生提供更好的体育教育。1.从学科中心论向素质教育的转移：素质教育强调学生的全面发展，包括情感、意志、价值观等非智力因素的成长。体育课程的价值也应该导向学生的主体发展，实现学生的身心协调发展。2.从精英教育到全员教育：素质教育以提高整体干吗素质为根本宗旨，为国家的发展培养全面发展的合格人才。体育教育也应该从狭义的精英教育转向全员教育。3.健康第一理念的确定：体育教学不应该只重视学生的体能发展，而应该关注学生的整体健康。提出“健康第一”的理念可以纠正单纯生物观的体育教学。4.教师角色的变化：在素质教育指导下，体育教师的角色从执行者向课程设计者转变。体育教师应该扮演引导、激发、指导的角色，帮助学生实现全面发展。25.终身学习的概念包含了以下三个方面：终身学习的特征包括平等性、终身性、生活性、发展性、理想性、主体性。为了实现终身学习，社会必须提供学习的机会和条件，打破教育机构垄断教育的局面，实现社会处处是教育、社会无处无教育的学习化情景。4.实现我国学校体育目的与任务的基本途径：学校体育的目标是通过体育与健康课程教学、课外体育活动两个方面来完成的。学校课余体育训练应该抓好基本技术训练，帮助学生建立正确的动作概念和表象，结合身体素质训练，考虑个人特点和技术之间的迁移规律，避免技术的消极迁移和相互干扰。论体育教师的终身学习：随着学校体育的发展趋势，体育教师需要进行终身学习，不断更新自己的知识和技能，适应新的教育理念和技术手段。终身学习可以帮助体育教师更好地指导学生，促进学生的全面发展。1、教育的发展趋势需要从宏观角度把握。在21世纪，学习已经成为人类的主要活动。我国的教育已经从为国家和社会服务转向为儿童的发展服务，旨在培养创新和实践能力，打造可持续发展的人才。基础教育是学生终身发展的基础，学生应该是发展的主体，享有追求发展的权利。因此，我们应该从宏观上把握课程改革的理论背景和教学思潮动向，为教育发展做出积极贡献。2、在微观层面上，我们需要深入理解《课程标准》的基本理念。在新的教育改革形势下，课程改革是围绕素质教育展开的。特别是对学校体育提出的要求，体育教师需要转变观念。无论是在课改前还是课改后，中小学体育课程都是一门必修课程，主要目标是通过身体锻炼来增强学生的健康。在体育教学中，我们需要淡化“竞技运动”的教学模式，树立“健康第一”的指导思想，激发学生的运动兴趣，以学生发展为中心，关注个体差异不同的需求，确保每个学生都能受益。这是课标中提出的体育健康课程的四个基本理念，必须在教学实践中得到应用。因此，每位体育教师都需要具备可持续学习的能力，增强终身学习的意识，从经验技能型向科研型转化。3、从终身教育和全面发展的角度来看，我们需要关注我国学校体育的发展。终身体育观的提出，意味着体育教育效果的周期延长。由于终身体育教育效益显示的滞后性，决定了终身体育教育布置的超前性。因此，我们需要考虑学校体育的长远需求，使其朝着终身体育的方向发展。学校体育的目标应该是培养学生自我锻炼的习惯，体验运动的快乐感，培养对运动的兴趣和掌握运动的方法，以及培养对健康和体力的自我理解和自我管理能力，以应对急剧变化的社会需求。随着经济、政治、文化和科技的发展，对人的素质提出了新的全面要求。因此，学校体育必须发挥其振兴中华、强盛国力、繁荣社会、丰富生活和提高人的精神素质与体力素质的功能。在当前“个性时代”的发展需要下，学校体育需要打破原有的“划一性”和“硬直性”，朝着以“自由”、“自律”、“自择”为核心的方向发展，尊重和丰富每个学生的个性。在学习内容上，需要强调共同性的同时，通过以学生个人选择为基础的方法来扩大每个学生的选择机会，创造个性化、个别化的教学环境，充分适合于每个学生的教学内容。这是我国学校体育发展的主要方向。学生是学校体育的主体，因此需要正确认识、理解并充分尊重学生的身体、心理和社会适应发展的特点，才能更好地设计和实施满足学生体育需要的课程教学内容。随着社会生活方式和生产方式的变化，以及人们余暇时间的增多，如何教会学生善度余暇时间已成为学校教育的内容之一。因此，给学生全方位的体育是跨世纪社会对学校体育的需要。在学校体育中，不仅要提供身体教育和竞技体育，还要提供健康、娱乐和生活教育，以使跨世纪的一代新人在增长体质的前提下，身心得到和谐的发展，为适应更为激烈的国际竞争，为“知识经济”社会打下物质基础。在体育教学中，需要考虑每个学生的不同兴趣、体力和个体差异，同时研究个别化和个性化的指导方法。在学习内容上，需要强调共同性的同时，通过以学生个人选择为基础的方法来扩大每个学生的选择机会，创造个性化、个别化的教学环境，充分适合于每个学生的教学内容。这是我国学校体育发展的主要方向。在体育教学中，有许多基本方法可供选择。例如，语言法可以通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授体育知识和运动技能的方法；直观法可以通过动作示范、直观教具和模型演示等方式来帮助学生理解和掌握技能；循环练习法可以增大练习密度和运动负荷，全面锻炼学生身体素质，发挥学生的积极性和主动性，充分利用场地和器材；预防与纠正错误法可以帮助学生避免和纠正运动中的错误。游戏与比赛法则可以增加学生的兴趣和参与度，提高学生的竞技水平。在实际教学中，需要根据具体情况选择合适的教学方法。体能发展在体育教育中的意义体能是指在运动活动中所表现出来的能力，包括运动能力和身体素质。发展学生的体能是学校体育的重要目标之一，它是学校体育区别于其他教育活动的显著标志。发展体能必须科学地安排生理负荷，内容和方法要具有全面性、多样性。在体育教学过程中，学生从事各种身体活动，从而促进身体形态、功能、体能都得到全面和谐的发展，特别表现在各种运动能力和身体素质的全面发展。举例分析体育教学过程中的师生关系及其角色功能的发挥课堂教学中，师生之间的关系必须相互融洽、相互配合才能顺利的完成课堂教学。教师作为教育