趁热打铁-七年级八班说班总结暨月考成绩分析会

七年级月考结束，趁着成绩刚刚出来，在年级长的安排下，七年级八班在4月2日在班主任办公室召开了班级情况说班总结会。针对班级成绩，拿数据说话，趁热打铁，找问题，分析对策。说班总结会气氛热烈，在各科老师的沟通下，深刻剖析问题，纷纷为班级的进一步提高和发展献言献策。赵老师说，班级可以多开展主“现在的赵老师说，班级可以多开展主“现在的学生，他们是有想法的学生，你得说到他的心坎里，这个过程就是情感教育的过程。 ”热心的赵老师还给班主任支了招，题活动，例如关于自律、关于交友等等。以活动来代替说教，以学生主体表达来代替班主任灌输教育。关注班级文化的情感性渗透，每次哪怕只是影响个别学生，也会在这些学生心里埋下种子，终归会影响学生，促进他的进步。数学老师，刘亚普老师是一位认真负责、经验丰富、教学与德育并举的老师。刘老师的方针是不放弃任何一个学生。在班级曾经出现问题，纪律严重涣散的时候，刘老师以其多年的班主任工作经验，积极提携年轻班主任，支持班主任工作，协同班主任积极寻找方法：家长会、 个别学生谈话， 班级纪律教育、 反思总结。 一番措施整顿下来，班级纪律、听课状态进步明显。刘老师在月考成绩出来的时候，当即找班级后进生谈话，找原因、定目标，帮助学生及时发现问题，改进提高。刘老师对于自己的德育生，也是奇招频出，德育生进步明显，对于数学和其他学科的学习态度也是明显改进。英语老师，李爱丽老师是一位敬业负责、心地善良、经验丰富的老师。李老师在说班总结会上，认真分析了班级英语存在的问题，一影响答题思路和答题速度，是学生做题习惯的问题， 答题卡边写边涂，影响答题思路和答题速度，在考试前和平时课上多次强调，有的学生还是不注意；二是学生上课听课状态，有些学生说话影响班级整体纪律，进而影响班级听课的效果；三是作业情况，一些学生态度不端正，把学习当做是被动的，别人逼着学的状态，导致作业应付了事。针对课堂教学，学生的问题，李老师和其他老师也是献言献策，提出很多可操作性建议。历史老师，李莉老师是一位温柔善良、关心学生、课堂认真关注每一个学生状态的老师。李老师指出历史课堂存在的问题，第一，学生作业情况，不认真写，有些学生不认真订正，甚至不订正；第二，上课学生听课状态，有些学生不在状态，李老师的课堂，每天都会让课代表记录下来学生违纪情况，和班主任、学生家长沟通，共同促进学生进步。第三、历史小晚读和背默情况不容乐观，很多同学不放在心上，李老师指出，还有三周时间就是期中考试，历史背诵一定得落到实处。其他生物老师、地理老师等任课老师，也纷纷指出自己课堂的有待改进的问题，各科老师普遍反映，课堂纪律对于学生学习的重要性，并提出解决方案。作为班主任，感到收益良多，针对各科老师反映的问题，具体改进方案提出几个方面：第一，上课纪律问题。纪律是课堂得以进行的基本保障，课堂是学生学习的主阵地，主阵地如果失守了，班级一切工作都无从谈起，因此， 上课纪律问题必须严抓。 主要是发挥任课老师课堂的主导作用；发挥班干部的班级管理作用，包括课代表和小组长对班级学生的监督和管理；发挥学生自我监督的作用；发挥家校合作的作用。其中家校合作发挥的还不够到位，很多家长反映，想了解学生情况，但是回家后学生不愿意主动和家长沟通。因此，为了让家校合作不成为口号，在今后的班级管理中，适当的加入家长的监督，利用好班级微信群，及时向家长反映学生的进步和不足，及时的沟通解决问题。第二、作业问题。 周末严格落实家长签字制度， 让学生完成作业，也让家长完成监督，把作业真正变成检验的手段。发挥小组合作的作用，小组长检查，同时做好订正的检查和监督，遇到学生不完成的情况，及时和班主任沟通，了解情况。各科作业，也可根据班级情况，分层布置，在学生可以完成的范围内布置，依据学生实际情况。对于多次不完成作业的学生，必要的时候，发挥家校合作的优势，家长介入，监督学生作用。第三、问题学生的改进和提升。问题学生不等于差生。问题学生往往是班级中各科老师头疼的学生。他们或是因为家庭原因，或是自己小学习惯没有养成，导致在初中后，严重影响课堂，影响班级听课状态。老师们建议，对于这些学生，一是老师要深入了解学生曾经的经历，发生这些问题的原因，二是了解学生的家庭背景，家庭对孩子影响很大。对于这部分学生，不能简单的说教，而是以情化人，以情感人，以情动人。这部分学生往往还有一个共性，生活没有目标，没有理想，导致人生没有方向。对于他们来说，为什么我要学习，学习的意义是什么，可能都不知道。所以这部分学生最不缺的是批评，最不怕的是批评，对于这部分问题学生，适时发挥表扬的作用，以表扬来激励他进步，反而会效果更好。第四、班级文化和情感的教育。主要增加班级文化活动和情感主

题班会，结合班级文化建设来实施，例如落实好班级文化建设的“十尤其是主个一”，发挥班会课情感教育的作用，做好主题班会的组织，题班会学生的参与。主题班会尽量改变以往班主任一言堂的说教形式，改为学生组织，学生主动表达，发挥学生的主体作用。让学生去说，去做，真正触及学生内心。尤其是主说班总结持续了一个小时，任课老师不仅说共性问题，也说个性问题；不仅说问题，还提供解决思路；不仅针对学生成绩的提升设计方案，更关注学生德育发展。班主任深有感触，班级