“四学”法的探讨优秀获奖科研论文

“四学”法的探讨优秀获奖科研论文摘

要：“四学”—自学、互学、思学和问学，具体来说就是指自主性学习，相互学习，思考学习和提问学习。“四学”法伴随学子求学终身，经常使用，是行之有效、立竿见影的方法。下面我们就“四学”法进行探究，求其真谛，以飨学子。

关键词：“四学”

探讨

分析

合作性

一、自主学习法

新课程改革提倡自主学习，探究学习和合作性学习。改变过去的那种单一的，被动地接受知识方法。教师不把现成的结论告诉学生，让他们在教师的指导下，自主地发现问题，探究问题，最后获得结论。一切以学生的发展为本，注重知识与方法，思维与能力的培养。教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的指导者。

多年来广大教师一直使用填鸭式教学方法，即教师讲，学生被动地听、记笔记，然后死记硬背。这种教学，课堂如一潭死水，毫无生气，师生任务虽均完成，可收效甚微，学生的思维与能力趋于零。新课程所提倡的三维目标均未实现。

鉴于此情，我们必须彻底地抛弃这种毫无效果的传统方法，迅速采用自主学习法，引导学生进行自主探究学习，注重师生互动，双向交流，打破课堂沉闷的气氛。在课堂上打破传统的座位，让学生四人一组，围成一团，在教师的指导下展开小组讨论，推出一名中心发言人担任组长，提出问题，由教师指导解答。以问题为载体，探究为核心，综合为特征。

通过讨论、探究，充分发挥了学生的主观能动性，使他们变被动学习为主动学习，能快速掌握课文的内容、重点语法，轻松愉快地接受了知识，且通过思考、实践，实现新课程的三维目标：知识与技能;过程与方法;情感、态度与价值观。

二、相互学习法

学生是学习的主体，而教师是他们学习的合作者、引导者和参与者。因此学生在进行自主学习的同时，也要进行合作学习，相互学习、共同讨论、探究问题。在课堂上相互提问，也可展开争辩，真理往往是愈辩愈明的。切实加强学生创新精神与实践能力的培养，最后达到共同提高的目的。

例如：教师在评讲试卷时，不需要使用传统的方法，一题一题地讲解、分析，可先让学生校对答案，查出错题，然后四人一组，对错题展开讨论，相互提问，并进一步挖掘问题

，由组长代表全组向教师提问，最后教师对学生普遍存在的问题集中解答。

三、思考学习法

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”讲的是学习与思考是不可分开的。如果学生只顾学习知识，而不思考，尤其自己未弄懂，做错了的题不去反思错在哪里，正确的理由是什么？那么他们就会感到很迷茫，知识就不能转化成能力，就无法实现新课程的三维目标的第一目标：知识与技能。

教师是学习的主导，学生是学习的主体，教师不能包办代替学生学习，因为教师只是引导者，而不是学习的主体，所以他们只能运用启发性原则，不断向学生提问，让他们思考，在思考中学习知识，弄清真理，达到掌握知识，提高技能的目的。

例如：教师在讲授人教版Book6，Unit1的Text1时，文中有一个句子：HenryClayFrick，arichNewYorker，diedin1919，leavinghishouse，furnitureandartcollectiontotheAmericanpeople.教师应向学生提问划线部分充当什么成分？用法是什么？让学生思考，启发学生答出，划线部分是现在分词短语充当结果状语，表示其结果是意料之中。紧接着又提问：现在分词短语和动词不定式短语充当结果状语有什么区别？让他们思考，并举例说明。

通过思考，加之教师的启发指导，学生可以答出，现在分词短语充当结果状语，其结果往往是意料之中，而动詞不定式短语充当结果状语，其结果往往是意料之外。

Eg.Igotup，onlytofindthateveryonewasgone.我一觉醒来，结果发现大家都走了。（意料之外）

Idroppedthecupontotheground，breakingitintopieces.我把杯子往地上一扔，将其摔得粉碎。（杯子摔碎是意料之中的事）

Igottothestation，onlytobetoldthatthetrainhadleft.我赶到车站，不料被告知火车已开走了。（意料之外）

Ithasbeenrainingforseveralweeks，causingtheroadstobedestroyed.大雨下了几周，导致道路被毁。（结果可想而知）

四、提问学习法

军事家拿破仑说：“不想当将军的士兵不是好士兵”，那么不想提问的学生也不是优秀的学生。学生在求学过程中，会碰到很多不解的问题，这些问题会妨碍他们掌握知识，如果他们遇到疑难问题总是绕过，久而久之，问题积压太多，最后就会无从问起，不能掌握知识，更谈不上继续学习，只能半途而废。因此，我们可以采用提问学习法解决此事，帮助学生扫清学习障碍。

提问学习法可分为学生提问和教师提问。学生提问，教师解答;教师提问，学生思考，师生互动，达到培养学生创新实践能力的目的。

例如：学生在学习人教版Book6，Unit3的语法it的用法时，学生碰到两个相似的句型Itis+adj.forsb.todosth.和Itis+adj.of

sb.todosth.会向教师提问，它们有什么区别。教师可向他们解释，如果sb.和adj.之间有主谓关系，且adj.是形容人的品格和特征，则用of，否则用for.Eg.Itiskindofyoutohelpme.ItisnecessaryforyoutolearnEnglishwell.

总之，“四学”法，以人本主义教育理论和建构主义教育理论为支撑