改变的批评味道获奖科研报告

改变的批评味道获奖科研报告乌克兰教育学家曾说过：“凡是出现大声斥责的地方，就有粗鲁行为和情感冷漠的现象。大声斥责表现出最原始的本能反应，每个教师的情感素养的种子都会在这种反应中丧失殆尽。”教育学生免不了批评，批评包含品评、判断对错、指出好坏等，它的积极作用是激励人的斗志，鞭策人的精神，教导人的成长。但是俗話说“良药苦口、忠言逆耳”，可见，批评是最不受人们待见的。特别对于小学中高段开始步入叛逆期、青春期的学生，往往好表现，好冲动，经常犯错也就在所难免。面对大声喝斥，学生往往会反抗，师生矛盾往往会升级，老师也容易陷入难堪的境地，教育效果可想而知。如何才能使学生敞开心扉、幡然悔悟，接受班主任的批评与教育呢？

一、变“单刀直入”为“迂回曲折”

许多班主任在做学生的思想工作时，为了讲究效率，一开口就剑指学生的错误所在，言辞犀利，喋喋不休。胆小的学生耷拉着脑袋一声不吭，调皮的孩子则伺机反驳。诚然，学生犯错，是该受到批评，但批评的真正目的是促使学生发现错误并积极改正，从错误中增长经验。学生犯了错违反了班规，与其说“罚你打扫教室卫生”，不如说“奖励你一次劳动的光荣机会哦”。学生在上课时睡着了，与其说“你怎么上课时间睡觉，站起来！”不如说“为了提高学习的效率，你陪老师站一会儿好吗？”。学生书写潦草，与其说“书写太糟糕，罚写10遍”，不如说“改掉一个坏习惯真不容易，再写几遍吧，你能行！”不同的表达方式往往会产生不同的教育效果，迂回曲折的批评，保护了学生的自尊，也能产生不一样的教育效果。

二、变“恶语相讥”为“幽默解嘲”

面对犯错误学生，许多老师会忍不住胸中的怒火恶语相讥。经验丰富的班主任常常能控制住自己的情绪，运用幽默的方式对学生进行批评。因为幽默常常会趣妙横生，令人发笑，又精辟入理，令人回味。在批评过程中，使用富有哲理的故事、有趣的双关语、形象的比喻、诙谐的语言，使批评在轻松愉快的气氛中进行，能收到事半功倍的效果。比如，学生迟到了，战战兢兢等待老师批评，而你在门口“恭候”他时却说：“对不起，老师今天又比你来早了。”言外之音，也许会让学生更加不好意思。学生在黑板上写了一行字，一边高，一边低，学生在同学的嘲笑中满脸通红地等待老师的批评，而你却笑眯眯地吟诵“一行白鹭上青天”赞赏他的书法富有诗意。这些幽默的批评更能给学生留下深刻的印象，收到更好的教育效果。

三、变“老帐新算”为“就事论理”

有些班主任批评学生喜欢“揭底”，喜欢老帐新算！只要学生做错了事，就将学生一年甚至是几年前犯的错误一一列举出来，让学生无地自容。实际工作中，这样的班主任最遭学生的反感。因此，批评、教育学生，千万不能将“事”与“人”或“此事”与“彼事”搅缠在一起，尤其值得注意的是：在“好心”的批评中，不要侮辱学生的人格。与其说“这么简单的题目都不会做，笨蛋一个！”不如说“从其它方面可以看出你是一个聪明的孩子，动动脑筋，这样的题目，你照样会做！”与其说“上课都迟到了，你还能干什么大事？”不如说“你在我眼里一直是位守纪律的学生，今天迟到，能不能给老师讲讲原因？”与其说“如此胆大包天，以后必闯大祸，伤你父母的心！”不如说“你这样一意孤行，不听规劝，你父母知道也一定痛心！其实，老师知道你很想做一位有孝心的孩子，是不是？”这样学生既能感受到老师的良苦用心，也能认识到自己的错误。

四、变“单一批评”为“先抑后扬”

很多年轻的班主任喜欢用“批评+惩罚”的简单方式对待学生的错误。简单的批评看似花时间少，但未必能让学生走心。有经验的老师一般会采取“表扬——批评——激励”的方式批评教育学生。人才学家卡耐基说：“听到别人对我们的某些长处表示赞赏后，再听到批评，心里往往好受得多。”所以，首先肯定其优点，然后指出不足，再进行激励，学生不但容易接受，而且会增添前进的信心和勇气。例如学生在扫完地后没有倒垃圾，老师可以这样批评他：今天的地面扫得比较干净（表扬），只是还有一个地方需要再完善一下（批评），这是个小问题，我相信，以后不会再有了（激励）。”听完老师的话，这个学生立即把垃圾倒掉了。

五、变“转折复句”为“条件复句”

有的老师在劝告学生时也注意了表扬，但是习惯在后面来一个明显的转折。比如：“你最近学习进步很快，但是，你劳动不认真，也喜欢说脏话，希望你改正。”结果，不仅规劝没有奏效，也容易使学生认为老师前面的表扬是虚情假意。如果老师以间接提醒代替直接批评，委婉表达对学生的要求，比如：“你最近进步很快，如果你能认真劳动，语言更文明，相信你的进步会更大。”这样一说，学生心情愉快，也更容易接受你的批评。

总之，批评是门综合艺术，批评也需因人而异：对自尊心强的，批评时要照顾面子;对