基于新课程背景下高中数学课堂教学的误区分析及改进策略优秀获奖科研论文

基于新课程背景下高中数学课堂教学的误区分析及改进策略优秀获奖科研论文摘要：随着素质教育理念的不断推进，高中阶段的教学改革也在持续进行。看似教学效果有了显著提升，但是教学过程依然存在若干误区。如果教师主动分析课堂教学中存在的问题，积极走出误区，改进教学策略，就能大幅度提高教学效果。因此，本文重点论述了高中教学中存在的误区及其改进策略。

关键词：高中数学课堂教学误区分析改进策略

在新课程改革背景下，课堂教学变得越来越华而不实。看似热闹的教学课堂，对知识的教学却只是浮光掠影，并未触及内核。针对高中数学教学过程中存在诸多误区，对教学效率的提升构成严重阻碍。如果教师可以积极改进教学中存在的问题，必将提高课堂教学效率。

一、现阶段高中数学教学中的常见误区

1.侧重知识传授，忽略学生情感需求

兴趣是学生学好一门课的重要前提。只有保持浓厚的兴趣，同时端正自身的态度，才能学好一门科目。因此，教师在教学的过程中，必须关注学生的情感需求。但是在现阶段的高中数学课堂上，大多数教师只注重知识传授，并不关心学生的情感态度。久而久之，学生只会抗拒教师的教学，进而影响教学效率。

2.滥用多媒体技术，让教学变成教师的展示秀

新课程改革的显著特征是多媒体应用得日益频繁。尽管多媒体技术确实给课堂教学提供了一定的便利，但它只是课堂教学的辅助，不是教学的重点。很多教师常常舍本逐末，将大量的时间用在制作课件、装饰课件上，反而缩短备课的时间，让好好的一节课变成了教师个人的展示秀，最后的教学效果自然无从谈起。

3.过分强调探究教学，忽略了其他教学形式

为了响应“生学为本”的教学理念，“探究式教学”应运而生。部分教师为了追求热闹的课堂，常常不管不顾地开展探究式教学，导致学生学习了一节课完全不知道学了些什么，严重影响教学效率的提升。事实上，传统教学模式中的分层教学法、演示法、实验法、讲授法都有其优势，教师应该结合具体的教学情况有机选择教学形式，这样才能真正提高教学质量。

二、高中数学课堂教学的改进策略

1.注重学生情感，应用互动式教学法

作为教师，不能只关注知识的传授，还需要关注学生的情感需求，这意味着教师不能只在台上滔滔不绝，还需要关注学生的情感态度。传统高中数学课堂上，大多以“教师讲，学生听”的教学方式为主。这种方式存在很大的弊端，它让教师的注意力全部转入到讲授上，直接忽视学生的情感体验。为了改变这一现状，教师需要开展互动式教学模式。通过互动，师生之间会形成一种良性的情感循环，既有利于传递知识，还能增进师生情感。而且，教师也能得到学生对课堂的真实反馈，有利于教师修正教学。

例如，在教学《圆与方程》这一章时，尽管高中生已经接触过“圆”相关的知识，但是将圆和方程组合起来进行学习，本身具备一定的难度。再加上这一章涉及的知识点较多，学生学起来更加困难重重。如果教师忽略学生的认知水平，在课堂上自顾自地教学，教学效果自然大打折扣。因此，教师需要和学生积极互动，让学生参与到课堂中。比如，在求题目中圆的具体方程时，教师可以设计几个问题，检测学生对知识的吸收情况，分析学生的解题思路是否正确。如果学生无法作答，那么教师需要询问学生哪些地方还没有掌握，通过学生的回答修正教学模式，调整教学重难点内容，进而提升教学效果。

2.合理运用多媒体技术，为学生营造教学情境

多媒体教学是当前高中阶段数学教学的常用模式。但是，由于教师对多媒体技术的定位不清，导致课堂变成教师炫技的场所，直接降低教师的授课质量。事实上，多媒体技术的确可以提供一定的教学便利，但是，它只是辅助教学的工具，绝非教学的目的。为了切实发挥多媒体的教学功效，让多媒体技术可以真正服务于课堂，教师不妨利用多媒体营造教学情境，帮助学生更好地掌握课程内容。

例如，在教学《函数的单调性》这一内容时，教师可以为学生营造如下的情境：首先，利用多媒体设施播放一段有关“钱塘江大潮”的视频，然后向学生简单介绍钱塘江大潮的由来以及产生的原因。通过动态的影像，学生对潮起潮落的景象有了更加深刻的感受。此时，教师巧妙引入即将学习的内容，“同学们，通过刚才生动的视频，想必你们对潮起潮落已经有了直观的感受。但是，你们有没有想过这样一个问题，如果将这样一番景象用函数的方式进行表示，又該如何做到呢？”在教学过程中，要求学生结合已经学习的内容设计潮起潮落图，同时要求学生用自己的方式阐述图中的变化规律。在这个过程中，尽管教师运用了多媒体技术，但只是作为课堂的播放工具，并没有喧宾夺主，反而对课程内容有了一个巧妙地导入，进而提高学生的学习效果。

3.开展分层教学，兼顾每个学生的学习需要

在前文，我们提到“探究式教学”并非适合所有教学内容。作为教师，需尝试运用其他的教学模式，比如，分层教学就是一个绝佳的教学选择。通过分层教学，教师能兼顾不同层次的学生的学习需要，进而提高每个人的学习效果。

例如，在教学《直线与方程》这一章节时，教师先引导学生联系已经学过的内容，让学生尝试着想一想直线具有怎样的特点。然后提问班级中的后进生，让后进生试着回答直线的特点。接着，针对班级的中等学生，教师要求学生回答方程的定义以及解方程的步骤。这个问题明显有了一定的难度，但是契合中等学生的水平。最后，针对班级中的优秀分子，教师再次提升问题难度，让学生试着回答直线和方程相关的知识点。在这个过程中，通过分层式教学提问，能够确保不同层次的学生都能学有所获，进而激发学生的学习斗志。

结语

总之，在新