实践积累经验　提升质量观念优秀获奖科研论文

实践积累经验提升质量观念优秀获奖科研论文

摘要：质量观念的建立，需要实践和操作体验来辅助。在教学中，设计多形式的实践活动必不可少，教师应当基于生活经验，通过动手操作不断帮助学生完善感知，提升质量观念。

关键词：实践;经验;直观体验;动手操作

在人教版二年级下册第八单元——“克与千克”的学习中，学生是第一次接触质量单位。虽然在生活中普遍存在质量问题，学生也有了初步的物体轻重观念，但对于学生来说，物体的质量可能就是一种生活现象，并不关注，更谈不上灵活应用质量单位了。因此，让学生初步建立质量的观念是教学中的重点，也是难点。为了更好地运用教材，提高教学效率，我进行了一些实践和探索。

一、课前实践，唤起经验

质量单位和长度单位都属于计量单位，计量单位的教学往往存在共性，所以教材的编排上有一定的类似。教材虽然设计了多种方式的活动体验，帮助学生建立对物体质量的表象，但是要想让学生在课堂上充分体验还是有难度的。所以教师应提前将学生置入与学习新知相关的生活环境中，有效地将生活经验变成教学资源，从而提升教学效率。

为了唤起学生的原有生活经验，更好地实现生活与数学的对接，在教学前我设计了一次实践作业：

1.和妈妈一起到菜场，看看妈妈买了哪些菜，各重多少？再帮妈妈拎一拎，看看你能拎起几千克重的物品？

2.到超市看一看，哪些袋装食品是用“克”做单位的，各是多少克？哪些袋装食品是用“千克”做单位的，各是多少千克？

3.我们身边还有哪些物品可以用克作单位，哪些物品可以用千克作单位？举例说一说。

设计这样的实践活动，目的在于激发学生探究新知的欲望，初步感知克用于计量较轻的物体，千克用于计量较重的物体，并感受数学与日常生活的密切联系。

学生通过购物观察物体质量和拎一拎感受物体质量，积累了一些活动经验，对轻、重的概念有了一定的认识，对克与千克的运用有初步的感知，部分同学能根据物体质量的轻重比较准确地运用合适的质量单位。

二、直观感受，建立经验

量感体验是个体的，非传授可得，需要学生在活动中充分感受、自我建立。为了让学生更充分、直观地体验，除了教师准备一些物品和测量工具，我还在课前给同学们发放了“学具准备单”（如下表），让学生在课堂上的体验更充分。

1.两袋不同质量的食品。

2.一件1千克的物品。（男生）一件1克的物品。（女生）

（一）认识克

1.借助生活物品认识克。

（1）出示一个口香糖、一小袋饼干。

请一位同学拿在手中掂一掂。

教师：你有什么感觉？轻还是重？

教师：对，它们都很轻。计量比较轻的物品，常用克作单位，克也可以用“g”表示。

（2）感知1克。

教师：拿出1克的物品放在手心掂一掂。

教师：再闭上眼睛静静地感受它的轻重，并把这种感觉记在心里。

（3）分组活动，巩固1克的质量观念。

教师：我给每个组都准备了一个袋子，里面装了一些东西，请组长将2分硬币拿出来，给大家掂一掂，说说大约是多重。

教师：这枚2分硬币就是1克，请同学们把袋子里的其他物品也拿出来掂一掂，还有哪些物品大约也是1克呢？

（二）认识千克

1.出示盘秤。

在秤面上你看到了什么？（指针、刻度）

除了指针、刻度，还有两个字母“kg”。

2.认识、感受1千克。

（1）“kg”是“千克”的字母缩写形式，“千克”是一种质量单位（板书：千克）。用字母“kg”表示。（板书：kg）秤面上一大格就表示1千克，两大格就表示2千克……

（2）在秤上放两袋盐，指针指向“1”。

教师：同学们知道这两袋盐的质量是多少吗？（1千克）

3.深刻感悟1千克有多重。

（1）请几位同学上来掂一掂两袋盐，说说感受。

（3）各小组交换一千克的物品拎一拎，感受一下是否一样重，进步感受1千克。

（3）组员之间说一说自己的体会。

（4）再掂一掂自己带来的物品，比一比这些物品比1千克轻还是重？

认识“克”和“千克”，仅依靠教师的讲解是不够的。让学生体验1克和1千克的感觉，只有给予充分的探究时间，学生亲自参与，掂一掂，直观感受质量的存在;说一说，深刻体悟对质量的感受，再比一比，形成对单位名称直观生动的理解。

三、课后体验，累积经验

事实上，对于质量的体验并非一堂课就能达成，应延伸到课后的活动中。我将盘秤放在教室里，找了专人负责。每个孩子都拿出身边熟悉的物品，如文具盒、书包、课本等，先估一估，再在盤秤上称质量，然后来掂一掂、拎一拎体验这种感觉。从而提升估测的能力，建立数学与生活的联系。随后，我在全班进行了一次后测，来检验学生对质量单位的合理判断能力。

在（）里填上合适质量单位。

一个西瓜重5（）一只山羊重3（）

一个梨重200（）一支铅笔重5（）

一只鸡重3（）一条鱼重1（）

小明的体重是25（）笔记本电脑重2（）

经过统计，全班49个学生参加后测，全对有35人，占71.4%;错1个有9人，占18.4%;错2个有4人，占8.2%;错3个有1人，占2%。