小学数学翻转课堂课前任务设计的实践与思考获奖科研报告

小学数学翻转课堂课前任务设计的实践与思考获奖科研报告从电子白板、电子书包到翻转课堂，现代教育技术的发展促进了数字化学习的变革。不仅教师的教学方式发生了转变，学生的学习方式也在不断创新。在这样的背景下，教师应如何设计翻转课堂的课前任务，促进学生学习方式的改变呢？在此，以上海市嘉定区实验小学数字化课题“小学数学翻转课堂课前任务设计的实践与研究”为出发点，结合基于“翼学院”平台的翻转课堂教学实践，提出以下建议与思考。

一、学前引导，自主学习

在翻转课堂教学实践的初始阶段，学生对课前学习视频的方法并不太了解，只是“看过”就算完成任务，未达到课前学习的目的。对此，可采取以下方法改进。

一是问题引导，提高学生解决问题的能力。教师可在学生看视频之前先进行问题引导，让学生带着问题看视频，有意识地捕捉视频中重要的知识点。例如，在教学沪教版二年级第二学期“巧算”一课时，可在学生看视频前布置两个问题（即任务）：你学会了哪些连加巧算的方法？怎样的连加算式能够巧算？前一个问题可以帮助学生了解这节课需要掌握的知识，即用加法交换律和加法结合律进行巧算;后一个问题可让学生抓住连加巧算中的关键点。当连加算式中的数能相加成整百数或整十数时，利用巧算方法才更简便。这使学生体会到学习巧算是为了运算更加简便，还了解到并非所有连加算式都能巧算。这样的引导性问题会帮助学生在看视频时，知道自己要通过视频学习哪些知识。同时，学生会在单次或多次观看视频的过程中检索出问题的答案，掌握学习要点。

二是笔记整理，提升学生归纳总结的能力。如果说课前任务的问题引导更适合低年级学生，那么做学习笔记就更能培养高年级学生的自主学习能力。做笔记的学习方式是让学生在看视频时捕捉其中的关键信息，教师还可以引导他们在笔记中用自己理解的方式来解释练习题，并用彩笔将重要的内容或关键点标注出来。例如，在沪教版三年级第二学期“长方形的周长”一课的视频学习笔记中，学生可根据自己对周长的理解，在学习笔记中总结出计算平面图形周长的方法。同时，也可记录下重要的学习内容——长方形的周长计算公式。学习笔记的整理使学生能够在梳理知识的同时，逐渐掌握有效的自主学习方法，并提升归纳、总结的能力。

二、转变方式，引发讨论

有的学生在“翼学院”平台的讨论区对某一节课的问题进行讨论时，回答教师提出的问题就像完成某项任务一样，并不关心教师在平台上的回复或其他学生的答案是否与自己的不同。这样的网络讨论虽然能跨时间、跨空间，却不会比传统课堂上的讨论更有效。可以采取以下方法改进。

一是用角色互换转变提问方式。教师要反思自己所预设的讨论问题是否贴合了学生的疑难困惑，要从以教师提问为主转变为以学生提问为主。对于低年级学生，教师可先提出一个问题引导学生学习，待学生学完之后可提出他们自己感到困惑的问题。例如，在沪教版二年级第一学期“角与直角”的视频学习中，教师教授了用三角尺测定直角的方法后，便提出了讨论问题：所有的角都需要用三角尺来测定才能判断是不是直角吗？以此打破学生对新学知识的局限，引发学生的思考和讨论，进而让学生模仿教师提问。就如这节课的课前，有学生提出“除了用三角尺的直角来测定直角，还有什么方法可以测定直角”。学生在模仿教师提问的过程中，将逐渐学会打破思维定势，对所学内容提出质疑，提出值得思考和讨论的问题。对于高年级学生，则可以直接让他们自己提出问题，并针对比较集中的几个主要问题展开讨论。

二是用互动评价促进问题思辨。如何通过数字化学习中的讨论解决问题是翻转教学的关键，其中，互动评价就是一种有效措施。例如，在讨论“角与直角”的问题时，教师可以这样指导进行互动评价：你是否同意他的回答？若同意，举出一个例子来证明;若不同意，请说出你的理由。这时，讨论区中有的学生认为，有些明显比直角大或比直角小的角就不需要用三角尺验证，直接用肉眼就能判断出来;还有的学生认为，因为用三角尺能准确地测定出直角，所以直角都应用三角尺来测定。在这样的讨论中，有的学生为了证明自己的论点，画出了一些不需要用三角尺测定就能判断是直角的角;有的学生则开始反思自己的结论。在这样的讨论中，学生从同学的回答中得到启发，并能通过同学的评价来反思自己的答案。这样，学生们通过猜想、论证慢慢地使讨论趋近问题的正確答案。互动评价的方式把各执己见、相持不下的讨论局面转变成了结论论证、解决问题的学习活动。

三、作业设计，明确要求

有些学生在完成翻转课堂的课前数字化作业时，会有漏做或偏题的情况;有些学生对课前数字化作业感到无从下手，这与教师课前任务设计的形式有很大关系。可采取以下方法改进。

一是用作业模板简化操作。在设计课前数字化作业时，教师可以事先为学生设计一个作业模板，让学生从传统作业过渡到数字化作业时，在模板上进行修改，从而形成自己初步的数字化作业。要让学生在作业模板中做填空题，而不是做简答题，这样的数字化作业更容易上手。例如，在沪教版三年级第一学期“单价、数量、总结”的综合作业布置中，教师可使用形象的图标告诉学生要以文字、照片或录音的形式完成，而在每个图标中又要对作业提出具体要求。学生只需复制模板，把图标换成自己的内容进行再次制作，就形成了自己的数字化作业。针对高年级学生，则可以从数字化作业模板升级到自主设计作业。

二是用作业评价明确目标。在课前数字化作业中应设置清晰的评价标准，以便帮助学生理解作业要求。在教学中，教师常用星数来评价作业，但学生并不清楚如何才能拿到所有的星星。所以，在“翼学院”平台上，要明确告诉学生每一颗星所代表的作业要求，学生想要拿到全部星星，就会积极关注，使目标变得更清晰了。

四、数字化教学的困惑与反思

翻转课堂是一种新型教学方式，教师在实践中不