小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力研究获奖科研报告

小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力研究获奖科研报告摘

要：基于分析小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力。首先分析出培养的重要性，有助于学生更好的去观察、推理和分析数学问题，快速的理解和掌握数学知识定理，促使学生逐渐积累丰富的学习经验和方法。其次分析出通过创设问题化教学情境;组织合作探讨问题;创造思维拓展的空间三种培养途径，实现学生的有效性数学学习，促进学生的数学水平和综合素养的提升。

关键词：数学教学;逻辑思维能力;培养策略

对于素质教育的提倡和全面推进，在小学数学教学中，不仅仅只是让学生掌握基础的数学知识，更加注重在学习过程中所学会的有效学习方法，促使学生能够自主进行数学的研究和探索，而这都需要学生具备一定的逻辑思维能力。因此，数学教师要加强对学生该方面能力的培养，不断激活学生的数学思维和数学兴趣，引导学生尝试运用所学知识和学习方法，去进一步思考和解决数学问题，逐渐增强学生的数学能力和数学素养，从而实现学生的数学综合素养得到明显提升。

一、小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力重要性

由于小学数学知识，所涉及到多方面的内容，对学生今后的数理化学习具有一定的影响。同时，数学定理和性质的抽象，教师通常指导学生进行死记硬背，这样只能在短时间内对学生产生作用，不利于学生永久性的学习和运用【1】。因此，在小学数学教学中，培养学生的逻辑思维能力，可以帮助学生更为全面的理解数学知识，并形成深刻的印象。

可以说，思维能力是大脑通过对信息的存储、分析和加工后，所形成属于自己独特的见解，并且进一步发现其内在的规律和特点。而数学本身就具有较高的逻辑思维，所以学生逻辑思维能力的形成，有助于学生更好的去观察、推理和分析数学问题，快速的理解和掌握数学知识定理，促使学生逐渐积累丰富的学习经验和方法【2】。从而，不仅在很大程度上增强了学生的数学能力和综合素养，还促进了学生的整体上全面发展。

二、小学数学教学中培养学生逻辑思维能力的有效策略

（一）创设问题化教学情境

因为小学阶段的学生，正处于具体的形象思维向抽象思维的过渡，在此时期培养学生的逻辑思维能力，是一个循序漸进的过程。因此，在实际的数学教学之中，数学教师要给予学生长期的引导和教育，才能实现学生的逻辑思维能力的形成【3】。所以，数学教师要注重对学生思维的激发，为学生构建问题化的教学情境，让学生展开对问题的自主思考和分析，帮助学生形成良好的思考习惯，并且深化学生对数学知识点的进一步感知与理解，从而逐渐锻炼学生的数学思维，促使学生在情境之中进行问题的推理、验证等过程，进而为学生的逻辑思维能力提升奠定基础。

比如以人教版五年级上《位置》一课为例。本节课需要让学生认识行、列的含义，学会确定第几行和第几列，会用数对表示物体的位置。因此，数学教师就可以借助多媒体教学设备，为学生呈现出电影院的座位图，使学生经历由语言描述实际情景中物体位置，抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程，理解数对确定位置的方法。所以，数学教师为学生创设出看电影的情境，给予每位学生不同的座位数，引导学生凭借自身的经验去思考，能够找到准确的座位，从而在学生找座位的这一过程中，体验到知识的分析、解决和形成，有利于学生的逻辑思维能力得到有效的提升。

（二）组织合作探讨问题

小学数学作为一门基础的学科，但是大部分教师在传统教学观念下，过于占据课堂的主导地位，导致学生长期在被动的学习状态下，十分不利于学生的逻辑思维及各方面能力的发展。因此，为了高效的培养学生的逻辑思维能力，数学教师就可以为学生创造更多自主学习的空间，组织学生以小组为单位的合作学习，共同对数学知识或问题展开探讨和交流，让学生的思维得到充分的激活，并且进一步发展为抽象性和创造性思维【4】。同时，数学教师要尽最大限度尊重学生的个体差异，鼓励学生大胆的思考和推理，针对学生提出的看法和见解给予表扬和肯定，让学生真正体会到数学的价值和乐趣。从而，不仅实现对学生的逻辑思维有效培养，还有助于学生积累丰富的解题技巧和学习方法，更为准确快速的去解决复杂的数学问题。

比如以人教版五年级上《组合图形的面积》一课，主要是让学生弄清图形之间的联系，掌握多边形的面积计算方法及其万能公式，并学会运用公式解决实际问题。因此，数学教师可以为学生展示多种多样的多边形图形，引导学生在小组内自主选择进行面积的计算，这样学生在小组内能够展开头脑风暴，将多边形分解为三角形、正方形、长方形和平行四边形进行进一步的计算，有效的巩固了学生的所学知识，并且让学生在合作探究之中学会转化思想，根据所学图形的面积公式，去推导出多边形的面积，促使学生能够在合作中掌握分割法、填补法等等组合图形面积计算的方法，从而真正达到对学生的逻辑思维能力培养目的。

（三）创造思维拓展的空间

在当前的小学数学教学中，数学教师想要培养学生的逻辑思维能力，就要适当的转变教学的手段和方式。因此，教师要改变对学生直接解题方法的讲解模式，而是要考虑到学生的数学水平和思维差异性，能够选取个性化的方法去引导学生自主发现解题方法，为学生创造思维拓展的空间，锻炼学生的一题多解能力，并且有效的增强了学生的数学思维和逻辑思维能力【5】。同时，数学教师在习题的设置上，要采取由易到难的原则，控制好学生的练习难度，不仅让学生能够进行知识的有效巩固，还能逐步开发学生的思维和潜能，促使学生学会知识迁移思考，从而帮助学生树立学习数学的自信和成就感，促进学生的数学水平和综合素养的发展。

比如以人教版五年级《折线统计图》为例，当学生已经认识条形统计图后，掌握折线统计图的特点。因此，数学教师就可以结合学生的实际生活，引导学生自主收集自己家里的半年的用水量，并详细记录数据，绘制成条形统计图，根据统计图观察用水量最多和最少的月份，以及半年一共的用水量吨数，最后在尝试绘制折线统计图，并总结两种统计图的异同点。从而，这样循序渐进的问题引导，不仅帮助学生真正学会使用条形统计图，还促使学生牢记本节课的知识点，培养学生细心观察的良好学习品质和科学学习态度，确保学生的逻辑思维能力得到有效的锻炼，进一步实现学生的高效率数学学习。

结束语

综上所述，小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力，能够实现学生的有效性数学学习，促进学生的数学水平和综合素养的提升。通过