小学数学阅读能力培养的策略获奖科研报告

小学数学阅读能力培养的策略获奖科研报告【摘

要】数学阅读能力的培养，对提高学生数学的理解能力有着重要的教育意义。但是从现阶段的教学中发现，学生的数学阅读能力培养没有得到足够的重视，课堂教学阅读能力培养策略不容乐观。所以，我们在数学课堂中应重视学生数学阅读兴趣的培养，数学阅读能力的培养，使学生愿读，会读，感受到数学阅读是一种享受，使学生逐步在数学阅读中领悟数学语言，提升数学素养。

【关键词】阅读兴趣;阅读策略

阅读是人类重要的认识活动，是人类文化得以保存和传播的必不可少的途径，是一种普遍的文化现象。分析当下农村小学生课内数学阅读能力培养实践，农村小学的数学阅读能力培养还与科技创新时代应该具备的阅读要求存在很大的差距。因此，农村小学数学阅读能力培养尤为重要。下面就从学生阅读能力培养方面浅谈自己的一点粗浅认识：

一、培养学生的数学阅读兴趣

叶圣陶先生认为，“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”做任何事都需要兴趣的引领。数学语言的符號化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他的阅读，它需要学生全身心的投入，需要认真细致，需要读写结合，需要积极的思维活动的参与，更需要意志的支撑。所以要提高学生的数学阅读能力，首先要培养学生的阅读兴趣，激发阅读的动机。

1.语言魅力，唤起学生阅读的兴趣

让教学语言富有情感，在诸多科目当中，普遍都认为数学学科比较呆板、单调和乏味，为了让课堂变得生动一点，在教学中力求表达语言生动、形象、带有强烈情感。就连学生发言的评价，我也注意措辞和语气，给予强化式的鼓励赞扬。例如：“你回答得很完整！”“你数学语言的组织能力很强”。声情并茂，加长了语气，强调了他们回答问题的与众不同，一个个洋溢的小脸蛋和一双双羡慕的眼神告诉了老师喜欢这样的“评价”。

2.充分利用现有教材资源，激发学生阅读的兴趣。

数学教材中都精心安排了例题，而这些例题全都是经过精心设计，符合各层次学生的实际情况，大多都图文并茂。在教学之中应注重引导学生通过例题去体会学数学的知识性，思想性。比如：在教学“认识乘法分配律”时，随机的把图中的信息引入到生活中：六一节快到了，王阿姨准备给幼儿园的小朋友送些礼物……从而引导学生带有感情的解读图中的信息。

二、培养学生的数学阅读策略

“授之以鱼，不如授之以渔”正确的方法使人终身受益。小学生在数学文本的阅读理解中面临的困难多种多样。因此，要根据主要原因的不同采取有针对性的指导对策，培养学生的数学阅读技巧。

1.计算课中的数学阅读

在很多数学教师的潜意识中，认为在上计算课时不需要数学阅读，只要学生掌握运算顺序和法则就可以了，所以也谈不上培养学生的阅读技巧了。其实不然，你只要留心观察就会发现，在学生掌握了运算顺序和法则后，计算的正确率依旧不高，特别是四则混合运算，错误更多。如：在教学《小数四则混合运算》中，3.18÷（27.84+13.2×0.3）我指名学生读题，学生读3.18除以27.84加13.2乘0.3的和。我问从刚才同学的读题中你知道了什么？学生回答我知道了这道题是三步计算，还知道这道题的运算顺序是先算括号里的乘，再算括号中的加，最后算除法，我问你怎么知道它的运算顺序的，学生说从刚才的读题中我听出来，这道题虽然是小数四则混合运算，但运算顺序和我们以前学过的整数四则混合运算的运算顺序一样的。因此，我们在做计算题之前都要正确读题，这样既能了解题目的运算顺序，又能对每个数字加深印象。……

2.概念课中的数学阅读

在小学数学的教材体系中有很多概念、性质等。由于其自身特点的要求，语言表述具有很高的严密性和逻辑性。因此，对数学感念的阅读不能只停留在认读阶段，对它们的遣词用字、表达方式进行反复推敲，逐步弄清结论成立的条件，准确把握结论的内涵。例如在教学“因数、倍数”这个概念时，这里学生最容易出错的地方是：因数或倍数不是孤立存在的，是两个数相互依存的。因此，在教学中我要求学生在读这个概念的时候把你认为重点字、词勾画出来，学生们通过讨论分析，认为“谁是谁的”这个词非常重要，强调因数和倍数的相互依存关系，而不能说，谁是因数，谁是倍数，最后通过例证来进一步理解因数或倍数不是孤立存在的，是两个数相互依存的内涵。数学阅读的核心在于理解，挖掘概念中字、词、句的真实含义。

3.问题解决课中的数学阅读

数学阅读对于解决问题具有重要作用，学生在进行问题解决时，需要具备相当程度的阅读能力，因此，学好问题解决的一个关键环节是学生有较强的阅读能力。例如：《两步计算的问题解决》我创设情景后出示例题：“星期天同学们去公路旁栽树。五年级全班栽了168棵，比四年级多栽了28棵。两个年级一共栽了多少棵？”请同学们认真读题，用波浪线画出关键句。学生找出比四年级多栽了28棵。我问完整吗？学生说不完整，应该说五年级栽了168棵比四年级多栽了28棵，也就是四年级栽的少，求较小数应该用减法，我说对呀，刚才我们通过反复阅读、分析关键句后，顺利地解决了求题中的间接条件，最后求两个年级一共栽了多少棵就更容易了。

数学中的语言总是非常简洁，一些数量关系总是隐