新背景下应用型高校大学数学教学改革探寻求索

PAGEPAGE1新背景下应用型高校大学数学教学改革探寻求索0.引言基于创新驱动发展、互联网+、群众创业万众创新、一带路等重大战略背景下，国家引导部分地方普通本科高校向应用型定位转型，提出了国家人才战略需求的新方向。在这种背景下，对于转型高校的发展、人才培养的目的指明方向。大学数学相关课程是各高校所开设的基础理论课程，课程自己具有很强的抽象性，同时，长期遭到传统教学形式的熏陶，课程改革一直是教学改革的难点。同一大学数学课程，不同专业的学生在学习；同一专业，不同数学知识贮备的学生存在个性差别，而且这种个体差别性在地方本科高校显现的尤为突出，怎么具体表现出因材施教、怎么兼顾每个学生的个性发展、怎么合理配置教育资源使大学数学教学到达应用型人才的培养目的等这些问题是高校转型发展时期高等数学教学改革所面临的主要课题。1.大背景下大学数学教学改革面临的机遇1.1互联网+教育互联网+的发展思路已经融人生活得各个环节，教育也不例外，微课(微课程〕，M00C等教育新媒介涌人传统的教育教学，这些初期阶段的改革是教育+互联网的思维，是利用互联网的思路去把教育从课堂教学转化到线上，实现更大范围的传播和应用，构成一定时期非常受学生喜欢的远程教育、视频在线教学，突破间隔和空间的约束，是教学拓展到更广的实现平台。这些前期的改革，为教育改革发展提供难得珍贵经历体验。随着国家提出来互联网发展战略，互联网+得到深化发展，他的内涵进一步的丰富，对于教育来说，不再是简单的把课堂从线下转到线上,而是更多的是关注学生个性化的教育需求，个性化的教育效劳,为教育改革思维方式指明方法。1.2创新教育〔关于制订国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议〕中提出创新发展，把创新摆在国家发展全局的核心位置，实现科技带动经济，走创新型国家之跑21。群众创业、全面创业是新时期的热门，从到经济主体掀起一股创业的大浪潮，全面施行创新教育是时代发展的内在需求，也是教育不得不面对的新挑战，要在教育体制改革创新，人才培养形式上创新，在教育教学改革中不能墨守陈规，需要科学大胆的创新，推进教育制度改革，为人才培养目的的定位指明了方向。1.3通识教育教学理念的推广在国家对专业人才的急迫需求时期，人才培养强调专业划分,把学生的学习局限在一个狭窄专业知识领域，但是，随着社会发展对人才的需求在发生变化，仅仅强调专业的划分，已经无法跟上职业的变化，导致了理科专业背景下的人才缺乏艺术、情怀、文化等熏陶,过弱的文化陶冶导致大学生的人文素养和思想底蕴不够;而文科专业学生又缺乏理性思维的锻炼，这样培育出来的学生不能完全成为全人。面对这样窘境，各高校进行通识教育的理论％它的结果经历体验已经被大家所认可，寻请教育的本源问题成为热门，为培养人才的全面发展指明了途径。2.大学数学分层教学形式的构建实现创新性型国家、人才资源强国和加快经济转型，促使传统劳动密集型企业走技术创新之路是中国十三五规划的目的，配套的教育体系改革是关键问题。大学数学相关课程重在培养学生周密的理性思维，知识是培养学生抽象的逻辑推理能力。分层教学是老师根据学生现有的认知水平，为不同条理的学生定制相应的教学目的和教学内容，采用有区其余教学方法、教学环节和教学评价，促使不同层级的学生在原有基础上得到全面的提升，不同学生的认知水平存在差别性，分层教学就是为了适应学生认知水平差别性进行教学，分条理教学能够调动学生的学习积极性和自立性,使得每个学生在学生经过中发挥出他们的潜能和特长。在新的时代背景下，大学数学相关课程，在长时间遭到传统教育形式下构成的教学理念、方法等根深蒂固，重视统一形式，统一的教学进度、统一的教学目的、统一教学要求、统一的教学手段、统一的评价体系下齐步走的固化教学形式已经不适应新时期国家对人才的需求，压抑了学生对个性发展，束缚了学生特长的发挥在互联网+、国家经济战略转型、群众创业等的大环境下,应用型高等学校应捉住时代契机,教学理念和教学方法上去改革,实现新的突破，分层教学尊敬学生的认知水平差别性，是因材施教思想的详细具体表现出。2.1教学内容分层普通本科高校向应用型转型时，最先应解决先前大多高校沿袭研究性院校的发展目的、专业规划建设，牵涉学科面广，同一化严重，应用型院校和研究型院校在人才培养目的是不同的，在新时期的大背景下，人才的个性化发展，课程内容也要顺应这种改革，基于学生差别基础上的个性化教学形式，提出教学内容分层，根据不同的教学目的，强调采取能够照料到学生个体差别的多样化内容设计，克制掉臂学生特点的划一性教学和智力教学。根据学生所学专业方向，根据大学数学内容，把教学知识模块化知识的框架，划分成多个模块,利用知识模块合理配置教育资源，老师能够根据专业特长集中攻关某一模块，每一模块能够根据学生的需求划分为几个等级，以知足专业需求。2.2构建新的师生上课体系在学生上课制度上进行新的探寻求索，重视学生学习条理和所学专业的要求，打破学生上课的院系限制，把被动承受教育，改变成根据能力条理的要求，自在选择模块条理，但是这种选择不是没有约束的，各专业要制订本专业发展的基本条理要求，到达所学专业对高等数学的基本要求后，能够继续分条理逐级提升数学知识水安然平静知足学生的知识构造的需求。在整个改革中，我们对于这种新的探寻求索研究，使学生投其所好，为专业效劳，也从学生角度出发，针对不同专业及文、理兼收的不同知识构造的学生有选择的权利，让学生也参加课程改革的浪潮中，完善整个高等数学课程体系建设。例如，对于新生分层的重要根据标准是高考成就，但是在构建大学上课分层体系，不能只根据数学成就的高低，能够分配不同的参考权重,分数=数学成就*60%+理科综合(文科综合)*40%，根据分数在全部考生成就中的排名进行调整，根据专业模块区别等级，构成新的上课体系。构建出新的师生教学体系，打破传统班级管理，学生自己选择授课老师，在互联网+的数字化校园时代，这种选课方式从技术层面已经不是问题，关键在于在思维方式的改变，是创新教学体制下的教学新常态,这种选择对于老师也起着间接的催促作用，老师的教学水平也会趋于等级化。2.3科学完善的评价体系相对应于教学改革理论，科学合理的学生评价体系是主要的一个环节，传统的以结论性评价为主导的评价体系也应该逐步改革，现有的评价体系重要以闭卷考试为主，这种考核方法造成了当前大学生的突击式学习状态，使学生感到学习经过前松后紧、期末考试压力大，知识把握得浅薄，没有学习积极性。从学生的久远发展来看,由于学生的根基不实，没有将知识改变成能力，影响后继专业课的学习乃至以后的进一步进修，缺乏发展后劲，这种传统的一刀切评价和我们所构建的分层分类教学的内涵是相违犯的。随着考核体系的改革，相应的学生综合评价系也得随之变化，学生的能力不会用一次考试成就去评价，能够结合学生的作业、出勤、课堂互动、小考试等方面加强对学生的经过性考核|S|。在这种发展性评价体系的项目构成中，可以以施行类似于职业技能认证的考试办法，把学生学习的分级模块能够以不同试题库对应，构成在线考试系统,根据学生层级逐级过关的考察办法。随着考核人才质量标准体系的变化，引导学生向着理论联络理论方向的努力，这样能力培养出高质量的应用型人才。3.教学+理论双重教学目的体系3.1教学与专业相结合高等数学知识在各专业中应用的类型和深度是不一样的，因而，要求数学老师要加强与专业教师的沟通，以增长了解并掌捱相关的专业知识，及时了解专业课将用到哪些高等数学知识,以及在什么地方用、何时用和怎样用，了解大学数学知识和专业的合适度。高等数学课老师应该与专业课老师共同开展教研活动，一起根据高等数学课的特点、专业课对高等数学的要求，以及该专业的发展前景，结合学生的实际情况，来制订合适本专业学生的高等数学教学计划。高等数学老师在教学经过中所选例题要与专业和现实生活结合起来，让学生了解高等数学在专业领域和生活理论中的应用，领会和理解数学的工具性，要充足利用学生对专业知识的兴趣喜好来提升对高等数学的兴趣，进而加强学习的自动性和自负心。构成教学+理论双重教学目的体系，以适应应用型人才的培养目的。3.2数学与实验相结合了解学生专业与数学实验课程内容的应用点，把数学实验课程引人髙等数学教学,使学生及时考虑数学和专业知识的契合点,积极自动的应用数学知识去考虑问题、发现问题、解决问题，有效提升了学生获取知识的能力，而且数学实验课程的相关数学软件MATHEMATICA、MATLAB、SPSS的功能具有很强的可视性，动态的图像，复杂的符号运算等愈加吸引学生的学习兴趣，锻炼学生独立解决问题的能力，并从中了解数学知识的实用性,这些都是当今社会所需要的应用型人才必需具备的能力。4.结束语大学数学教学不同于其余基础课教学，必需突出其专业特点，加强学生动手能力的培养，以理论为手段，重视理论，让学生充足认识到抽象数学的学习与熏陶，不仅仅仅是单纯的承受知识与提升技能，乃是一种人们思想素质的培养与创新能力的训练。从分条理教学的内涵来看，老师根据学生差别，有区其余设计教学环节进行教学,使每个学生在原有知识基础上都能够得到有效提升与发展，知足不同层级学生对数学学习的需求，促使成就不同的学生与高等数学的目的条理有效结合，而且这种具有差异不同机制的气氛，使学生能够做到互相学习,却长补短,激发学生积极上进的心态。在教学中应用先进的互联网思维、应用数学软件、开设数学实验课程，使教学内容和专业衔接,具体表现出数学的实用性，这种改革，能够使老师在教学环节始终以培养应用型人才为教学目的，这样课程才更能强调实用性和创新型，符合新建本科高校培