2023年《军神》第二课时优秀教学设计

2023年《军神》第二课时优秀教学设计《军神》其次课时优秀教学设计篇1

设计理念

在这一课的教学设计中，老师让学生干脆接触语文材料，敬重学生对语文材料的多元反应，让学生自读感悟，自我探究。通过读一读、演一演，培育学生的语文学习实力。

教学目标

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3、学习坚韧不拔的意志，立志做一特性格坚毅的人。

教学重点

1、依据提示读出语气、语调。

2、理解表现为“军神”的重点语句，体会坚毅的意志。

教学过程

一、复习导入

1、填空：课文中的“军神”是指_________，这是________对他的敬称。

2、指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文

1、沃克医生为什么称为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的吗？

（1）学生自由读课文。

（2）小组沟通、探讨。

2、全班沟通。

三、依据学生回答，相机导学课文

（一）导学“求治”部分

1、指名朗读第一自然段。

2、沃克医生起先是怎样识别是军人的？

3、的“镇静”是从哪几个地方反映出来的？

4、分角色朗读第一自然段。

（二）导学“术前”部分

1、读读、想想、画画、议议。

为什么不愿用麻药？

2、联系课前收集的关于的资料猜想：担忧损坏脑神经只是从疼惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

3、不用麻药意味着什么？

4、能忍受这种难以忍受的难受吗？课文是怎样反映出来的？

5、有感情地朗读，依据提示读出坚决的语气。

（三）导学“术中”部分

1、自由读课文，用不同的符号画出手术中、沃克表现的词句。想想这些词句各起什么作用？

2、课堂沟通（CAI演示两个句子的不同之处）。

比较句子（正面描写）：

一条崭新的垫单竟被抓破了。

一条崭新的垫单被抓破了。

比较句子（侧面描写）：

手术中，一向镇静的沃克医生，这次却双手微微颤抖。

手术中，镇静的'沃克医生，这次却双手微微颤抖。

3、联系自己生病的经验，说说忍受的是怎样的苦痛。

4、指导有感情地朗读，从对比中感悟的“军神”形象。

5、小结

（四）导学“术后”部分

1、默读课文。

2、在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？

3、沃克医生听了有什么反应？

4、你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢？

5、沃克医生为什么会有这样的反应？

6、指导感情朗读：“做完手术……了不得的军神！”

7、震惊的沃克医生不敢信任地凝视着眼前的这位年轻人，他心中可能会怎么想呢？

8、为什么问名字时，要“关上手术室的门”？

9、画出本节中的提示语，依据提示自由朗读，留意依据提示语揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

10、指导分角色朗读，表演这一段。

四、小结全课，布置作业

《军神》其次课时优秀教学设计篇2

教学目标：

1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。

2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。

3、分角色朗读，读出体会和感悟。

4、联系自身状况，谈谈感受。

教学过程：

一、板书课题，点明中心句。

1、题目“军神”是从哪儿来的？

2、把沃克医生说的话读一读。

二、理解中心句

1、齐读。

2、有几句话？

3、指导朗读：体会一下该怎样读？

三、联系上文内容，体会内涵。

1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思索）

2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇静。

3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。

4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？

生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决______，坚决认为能_____，行为也很________！

追问：他为什么坚决不情愿运用麻醉剂？

5、分角色朗读第2节，体会坚决。

6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇静的沃克医生都_____，可刘伯承______，一条崭新的床单竟然被他______。

追问：一向镇静的沃克医生，这次为什么双手微微颤抖？联系下文说说。

“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？

7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担忧、惊慌的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚毅。

8、过渡：沃克是在什么状况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。

练说：沃克问刘伯承_____，刘伯承笑着说___。在这种状况下，沃克称刘伯承为________。

9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告知我们这一点？

师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊异到了极点的时候才会这样喊。

10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受猛烈难受的病人沃克医生或许遇到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前肯定没有遇到过，所以他才会惊异到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担忧他会晕过去，可他数得清清晰楚。这须要多么坚毅的意志啊！这种意志超乎寻常，不行思议！常人是肯定、肯定做不到的。

练说：刘伯承爷爷，你的意志_________！真不愧是_____！

11、分角色朗读第四节。

四、总结：最终，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的坚韧意志吧！

观赏配乐朗读，激情跟读。

五、作业

写写读后感。

[评析]

语文教学是老师、学生、文本三者充溢生命活力的对话过程。老师深化钻研教材，领悟文章的思想、情感、内涵；深刻相识学生，把握学生的基础、看法、特征，在此基础上进行富有特性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用老师的情感谢发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，绽开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？（万小强）

《军神》其次课时优秀教学设计篇3

教学理念：

给学生供应自主学习的空间，营造自主探究的学习氛围，注意学生的情感体验，通过多样的阅读方式，让学生体会情感，积累情感，升华情感，使学生受到高尚情操的熏陶，丰富自己的精神世界。

教学目标

1、学会本课生字词语，能有感情的朗读课文。

2、自主探究，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚毅的意志，培育学生对革命领袖的崇敬。

3、练习用比较快的速度默读课文，养成良好的阅读习惯。

教学重点、难点：

通过学生自主探究的学习，体会人物内心世界，感悟刘伯承坚毅的意志。

教学打算：

1、搜集有关刘伯承将军的资料、图片；

2、制作多媒体课件。

教学时间：

二教时

教学过程：

一、谈话导入揭示课题

1、出示刘伯承像，问：同学们，知道他是谁吗？

2、谁来介绍刘伯承？（让学生用课前搜集到的资料介绍刘伯承）

3、揭示课题，齐读课题。

二、速读感知把握情感

1、自由读课文，要求：

（1）读准字音，读通句子。

（2）思索：课文主要写了一件什么事？你有什么感受？用简洁的话概括。

3、检查：

（1）出示词语：沃克年龄土匪拒绝麻醉剂施行晕过去牵强刘伯承

（2）沟通感受。

三、精读课文体会情感

（一）再读课文，选择你感受最深的一处，好好的多读几遍，细细的体会，为什么会获得这样的感受？再在小组内沟通。

（二）学生自学，小组沟通。

（三）全班沟通。（学生自由回答，老师相机出示有关语段，在敬重学生的情感体验的同时，指导感情朗读，读中悟因，读中生情。）

重点沟通以下几处：（其余几处让学生自由沟通，结合理解，指导感情朗读）

a、出示：“他愣住了，……他冷冷的问……”

1、“愣住”、“冷冷”分别说明什么？

（学生说体会，师相机板书：冷冷）

2、指导学生读好开头至课文11自然段。

（指名分角色读，评议；男女生分角色再读。要读出刘伯承的镇静，沃克医生的高傲。师相机板书：微笑）

b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”

1、引读，问：你读懂了什么？

2、学生沟通。（师相机板书：愣住）

3、再读这一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”

用红色显示，读出沃克医生惊讶、难以信任的语气；突出手术之重、之大。）

4、引读第15自然段，你有什么感受？

c、出示第16、17两自然段。

1、学生抓住重点字词或联系上下文、或联系生活实际谈体会。（“颤抖汗珠滚滚忍不住一声不吭

紧紧抓住青筋暴起汗如雨下尽然”用红色显示）

（师相机板书：颤抖汗珠滚滚一声不吭青筋暴起汗如雨下）

2、指导读好这两段。

d、出示22自然段。

1、学生抓住重点字词谈体会。（师板书：惊呆牵强一笑）

2、指导读好这两段。（指读；评价；再指读，齐读。读出沃克医生的无比钦佩、由衷赞美之情。师板书：肃然起敬）

3、（师指板书）追问：是什么使沃克的神态、心情有这样大的改变？

4、再次齐读22自然段。

5、（点击段落中“军神”两字，使其呈现红色）问：现在，你怎样理解它？

6、让我们带着对刘伯承的钦佩之情再读一读课题：军神！

四、拓展延长升华情感

1、(师指刘伯承像）说：现在，这位可敬的军神就在我们面前，你想对他说什么？（学生先写下来，再沟通。）

2、师述：全体起立，向这位可敬的军神献上我们最崇高的队礼！敬礼！

3、深情朗读全文。

4、总结：同学们，学了课文，你有哪些收获？（让学生自由沟通，可以是感想，可以是写法，也可以是其他，只要与课文内容连接，都可以。）

5、出示作业超市：

（1）写一篇简短的读后感。

（2）把这个故事讲给家长听，并谈谈自己的感想。

（3）接着搜集刘伯承（其他革命前辈也可以）的故事，实行讲故事竞赛。

《军神》其次课时优秀教学设计篇4

１、学会本课的１３个生字，相识３个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、牵强、过奖、诊所、惊疑、从容镇静、目光柔软、肃然起敬。

２、用比较快的速度默读课文，培育良好的阅读习惯。

学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。

一、检查预习

１、出示本课生字，读一读，并组词。

沃刘龄匪拒醉剂施哼晕勉堪承

２、学生相互说说易错的字：

简单少横的字：龄醉

简单多横的字：哼

留意字的笔顺：匪

二、谈话导入新课

军神，好洪亮、好威严的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

１、指名读课文，思索文章按怎样的依次来叙述事情的？

板书：

手术前（１～１0）

手术经过（１１～１７）

手术之后（１８～２６）

２、出示自学提示，学生默读思索：

⑴划出描写沃克医生神态、心情改变的句子，想想为什么会有这样的改变，简洁批注在书上。

⑵有不懂的地方画下来，学生相互质疑。

３、小组探讨沟通。

４、在全班沟通并质疑。

⑴指名读划的相关的句子，简洁说体会。

⑵解词：

谛视—细致看。

肃然起敬—形容非常尊敬的样子。

附：板书设计

１７军神

沃克医生称刘伯承──军神

手术前（１６．１０）

手术经过（１１６．１７）

手术之后（１8６．２6）

其次课时

〖教学目的〗

１、能正确、流利、有感情地朗读课文。

２、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

３、学习刘伯承坚韧不拔的意志，立志做一特性格坚毅的人。

〖教学重点〗

１、依据提示读出语气、语调。

２、理解刘伯承为“军神”的重点语句，体会刘伯承坚毅的意志。进一步学习快速阅读课文。

〖教学过程〗

一、复习导入

１、填空：课文中的“军神”是指（），这是（）对他的敬称。

２、指名朗读课文。

二、抓中心句突破全文

１、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢？你知道沃克医生当时是怎么想的？

⑴学生自由读课文。

⑵小组沟通、探讨。

２、全班沟通。

三、依据学生回答，相机导学课文

１、导学“求治”部分

⑴指名朗读第一自然段。

⑵沃克医生起先是怎样识别刘伯承是军人的？

⑶刘伯承的“镇静”是从哪几个地方反映出来的？

⑷分角色朗读第一自然段。

２、导学“术前”部分。

⑴读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不愿用麻药？

⑵联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想：刘伯担当心损坏脑神经只是从疼惜自己身体的角度考虑的吗？说说你的理由。

⑶不用麻药意味着什么？

⑷刘伯承能忍受这种难以忍受的难受吗？课文是怎样反映出来的？

⑸有感情地朗读，依据提示读出坚决的语气。

３、导学“术中”部分。

⑴自由读课文，用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句。想想这