小学语文-《搭石》教学设计学情分析教材分析课后反思

1当堂达标教学课时教案学校年级四年级学科语文主备人授课人班级课时第二课时课题21搭石授课时间教学(学习)目标1.知识与技能：有感情地朗读课文，正确读准“间隔、懒惰、俗语、清波漾漾，人影绰绰”等词语。2.过程与方法：采用抓住关键词来理解课文，联系上下文理解词语，自悟时想象画面，交流时畅所欲言等方式展开学习。3.情感、态度与价值观：通过多种方式朗读课文，发现美，在细读慢品中欣赏美，感受乡亲们默默无闻，谦让，一心为他人着想的美好品质，并从中受到感染，熏陶。板书设计达标检测一、展开想象，搭石上还会发生哪些感人的故事。1、假如遇上胆小的孩子过搭石，年轻人总要___________________，人们把这看成理所当然的事。2、假如遇上背着行李的外乡人过搭石，年轻人总要___________________，人们把这看成理所当然的事。3、假如____________________________。二、生活中到处充满着美，说一说美是什么？3、美在身边，美是___________________。4、美在身边，美是___________________。三、课下小练笔请同学们像刘章爷爷一样，拿起手中的笔，记录下身边的美。教学过程教师活动学生活动一、音乐入境，谈话导入1.同学们，你们喜欢旅游吗？(喜欢)2.今天老师就带大家去现代诗人刘章爷爷的家乡看一看。(课件出示风景优美的图片，舒缓音乐响起。)3.师:那里有连绵起伏的群山，郁郁葱葱的树木，还有一条潺潺而流，清澈见底的小溪，但每每回忆起家乡，让作者觉得最美的还是家乡的搭石。(课件出示《搭石》，学生与教师一起板书课题:搭石，齐读课题。)(设计理念:用谈话的方式直接导入课题，让学生在舒缓的音乐声中感受刘章爷爷家乡的美。这样的导入方式，既节省了时间，又能调动起学生学习的积极性，使学生对搭石产生新奇感，为学习课文打下基础。)二、初读课文，疏通生字词，了解搭石1.请同学们自由朗读课文。想一想什么是搭石？搭石给你留下了什么印象？(要求读准字音，读通句子。)2.师:同学们读得非常投入，课前让同学们预习了生字词，接下来老师来考考大家本节课的词语。(课件出示本节课的词语)a.指名读，随机纠正b.找小老师领读，学生齐读3.①师:通过刚才朗读课文，你找到什么是搭石了吗？谁来说一说什么是搭石？(学生回答)师:原来这就是搭石啊，如果没有搭石，家乡的人们又是怎样过小溪的呢？(学生用课文中的句子说一说)师:“脱鞋挽裤”是什么意思？能做一下脱鞋挽裤的动作吗？师:如果没有搭石，人们出工就必须得(生:脱鞋挽裤)，收工就必须得(生:脱鞋挽裤)，走亲访友，来来回回都必须得(生:脱鞋挽裤)师:在一次又一次的脱鞋挽裤中，你体会到了什么？(不方便，麻烦……)带着这样的体会，全班同学齐读什么是搭石？②师:了解了什么是搭石，请同学们来说一说，搭石给你留下了怎样的印象？(学生回答)师:课文中的第二自然段有一句话，表达了作者的感受。(课件出示:搭石，构成了家乡的一道风景)学生齐读，教师板书:一道风景。（设计意图：引导学生自学，在阅读实践中提高学生的学习能力。养成良好的学习习惯。通过理解“脱鞋挽裤”这个词语，引导学生从正反两个方面来体会搭石的重要性，让学生带着读书体会，读出搭石给家乡人带来了方便。初步感受搭石之美。）三、提出质疑，再读文本，发现搭石的“美”1①师:什么是风景？(学生各抒己见)师:是呀，可以供人观赏，美的景观或景物。(板书:美)②提出质疑:作者为什么说搭石构成了家乡的一道风景？这又是怎样的风景？(课件出示学习任务)2.请同学们默读二至四自然段，用简练的语言说一说你，看到了哪些美好画面？(要求边读边标注出相关的句子)，教师巡视指导。3.①四人为一个小组，一起说说发现的美。并且用简练的语言概括发现的美。②师:美丽的事物要和大家一起分享，谁来告诉大家你发现的美。(教师相应板书:摆，走，让)（课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的讲读。因此，在这一环节我引导学生梳理课文的大体内容。）四、多种方式朗读，细读慢品，感受搭石的“美”。师:我们找到了这么多美的画面，就让咱们细读慢品吧。1.课件出示老人“摆搭石”的句子，学生个别朗读，其他学生边听边感受，想一想，这是一位怎样的老人？从文中哪些词语可以看出？①学生谈感受，教师引导学生通过关键字词来理解课文。②师:同学们真会读书呀，看大屏幕上有一位老人正在“摆搭石”，谁想试着扮演摆搭石的老人家？师:这位老人家，当你踏上不平稳的，当时你心里在想什么？(学生回答)师:这位老人家，我注意到您搭好了石头，还在上面踏了踏，能告诉我这是为什么吗？(学生回答)师小结:这样一幕“摆搭石”的情景，在作者心里就构成了家乡的一道风景。带着这样的读书体会，一起再来齐读。2.细读慢品课文第三自然段(课件出示相关段落)。①请同学们跟老师一起加入到一行人走搭石的行列。(请一组学生跟老师配合读，前面的……后面的……前面的……后面的……依次前后读)②师:走在搭石上同学们听到了什么声音？(踏踏的声音)这踏踏的声音就像(动听的音乐)真好听啊。③师:前面的人走的快，后面的人跟的紧，这样相互配合，这就叫做(生答:协调有序！)是呀，结合上下文是理解词语的好方法。师:同学们，人们为什么快速的跟紧脚步，请用文章的句子告诉大家。(学生回答)师:原来是这样啊，难怪家乡有一句俗语叫(生答:紧走搭石慢过桥)师:从走搭石的村民身上，你体会到了哪些美好的品质？(学生回答，教师指正)，师:通过“协调有序”这个词，感受到了乡亲们美好的品质，理解课文，就应该抓住关键字词，用心体会，反复推敲。(板书:抓关键词)④谁还能说一说。你从哪个词能感受到乡亲们走搭石画面的优美(清波漾漾，人影绰绰)教师通过课件出示字义以及图片配合讲解人影绰绰的意思。⑤配乐朗读这段文字，通过个别读和学生齐读感悟走搭石的音乐美，画面美。教师小结:一行人在搭石上走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的一道风景。3.教师引导学生通过朗读，感悟面对面走搭石的村民们互相谦让的美好品质。4.教师引导学生通过朗读，抓住“伏”和“理所当然”这两个词语，体会家乡人老幼相敬的美好品德。5.展开想象，丰富走搭石的画面。让同学们拿起手中的笔写一写搭石上会发生的感人的故事。同学们畅所欲言，教师也相应引导学生学会“想象画面”，体会文中文字蕴含的美(板书:想象画面)。6.教师小结:这一幕幕过他时让当时的画面在作者心里也是家乡的一道风景。（设计意图：通过多种方式的引读，假设情境，使学生很快理解了课文内容，节省了时间，提高了教学效率。在引导学生感受一行人“走搭石”的画面时，假设情境让学生们加入到走搭石的队伍当中，在朗读中体会前面的抬起脚来后面的紧跟上去。这样快走，紧跟相互配合，从而明白“协调有序”这个词语的意思。这样的设计，没有直接告诉学生文本的意思，而是让学生在假设情境中，采取朗读的方式领悟。这样使词语在孩子的脑海当中更形象，更生动，记忆会更加深刻。)五、拓展延伸，情感升华1师:难怪作者发出这样的赞叹(课件出示最后一段)，学生齐读。师:这一排排搭石，静静地躺在溪中，任人踩踏，却无怨无悔。学生再来齐读。师:在今天，家乡人们的生活方式虽然在改变，但不变的是什么？(学生各抒己见)师总结:是呀，这搭石上有情有爱也有美。既有我们看得见的风景美(相应板书)，又有我们看不见，却能感受到的心灵美(相应板书:心灵)，这景美和心灵美，在作者心里就构成了家乡的一道风景！(相应板书)2师:在我们生活中到处充满着美(课件出示生活图片)。美就是当你伤心时，好朋友一句鼓励的话语，美就是……(学生畅所欲言，学习作者留心身边的美)（设计意图：阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。针对本文“体会作者善于发现生活中最平凡的事物，写出普通事物中所蕴含的美”这一教学目标，我引导学生在解读课文的过程中进行拓展想象，丰富走搭石感人的画面，在拓展延伸环节，我引导学生留心观察周围普通事物中所蕴含的美。）六、课后小练笔请同学们像刘章爷爷一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美，课后完成小练笔。（设计意图：课下小练笔训练，使人文性与工具性融为一体。这样学生既对课文内容进行了巩固，又提高了学生学习语文文字运用的能力。）一2.老师在讲解的同时，学生在音乐生中欣赏作者家长优美的风景。3.齐读课题二1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，边读边想什么是搭石？搭石给你留下了什么印象？2.学生巩固本节课词语，齐读词语。3①学生回答什么是搭石，并在理解“脱鞋挽裤”意思的基础上，感受搭石的重要性。②学生说一说搭石给你留下了怎样的印象？三1.学生说一说对“风景”一词的理解。2.学生带着疑问默读二至四自然段，画出让自己感到“美”的画面。3.①四人为一个小组，交流自己发现的“美”的画面。并且用简练的语言概括发现的“美”。②学生踊跃发言，和大家分享发现的“美”。四1.学生朗读老人“摆搭石”的句子，想一想你看到了一位怎样的老人？从文中哪些词语可以看出来？①学生谈谈自己的读书感受。②假设自己是摆搭石的老人，遇到不平稳的搭石，会怎么想？怎么做？③有了这样的读书感受，再齐读老人“摆搭石”的句子。2.①学生跟老师配合读一行人走搭石的句子，在朗读中体会“协调有序”这个词语的意思。②学会结合上下文理解词语，并且用课文中的句子来说一说人们为什么快速的跟紧脚步？更好地理解家乡“紧走搭石慢过桥”的俗语。③学生谈谈从走搭石的村民身上，感受到了哪些美好品质？在老师指导下，学习抓住关键字词来理解课文。④运用上面写到的知识，理解“人影绰绰”的意思。⑤学生在音乐情境中，朗读如诗般优美的句子。读出一行人在搭石上走出的音乐美，画面美。3.学生在朗读中，体会面对面走搭石村民身上的谦让美。4.学生抓住“伏”字，在朗读中体会家乡人“老幼相敬”的美好品质。5.学生想象画面，丰富走搭石的画面。五1①学生齐读最后一段。②带着读书体会，再齐读最后一段。③学生举手说一说，家乡的生活方式在发生改变，但家乡人不变的是什么？2.学生畅所欲言，说说通过课文的学习，自己对美的理解。并说说生活中的美，学习作者留心观察身边的美。六学生课下完成小练笔。《搭石》学情分析作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。学生们可以比较准确地把握文章的主要内容，但对于中年级学生来说，抓住关键字词，体会它们在表达情意方面的作用上，还是会有一定的困难。此外，搭石在山村是司空见惯的，可我们地处华北平原，大部分同学从来没见过搭石，虽然学生生活在农村，但缺失搭石生活的体验，要他们体会搭石的美，以及“联结着故乡的小路，联结着乡亲们美好的情感”，具有一定的困难。所以如何引领学生走进文本，想象人们走搭石，修搭石的情景，体会乡亲们的朴实善良，也就成了本课的教学难点。根据学情的分析，结合搭石这一课的教学目标，我认为教学本课重点应放在对重点词句的阅读和理解上。《搭石》效果分析《搭石》是人教版小学四年级上册第六组的一篇精读课文，本组的阅读主题是:从身边的平凡小事去感受人间真情，并学着关心，帮助他人。编者的意图是通过学生学习《搭石》，体会到作者家乡人的人性美，同时学习作者从不起眼的事物中发现美感受美。这节课授完之后，老师们除了对我的教学能力给予肯定之外，更多的是针对我的教学给我提出了非常宝贵和中肯的建议。经过梳理，这节课的效果分析如下：1.通过多种方式的引读，假设情境，使学生很快理解了课文内容，节省了时间，提高了教学效率。例如在引导学生感受一行人“走搭石”的画面时，假设情境让学生们加入到走搭石的队伍当中，在朗读中体会前面的抬起脚来后面的紧跟上去。这样快走，紧跟相互配合，从而明白“协调有序”这个词语的意思。(这样的设计，没有直接告诉学生文本的意思，而是让学生在假设情境中，采取朗读的方式领悟。这样使词语在孩子的脑海当中更形象，更生动，记忆会更加深刻。)2.在理解词语的过程中，我采用了联系上下文，结合生字注释以及图片辅助学生理解词语，让学生在反复朗读中进行感悟。在教学一行人走搭石这一“风景”时，学生对“人影绰绰”这个词很难理解。所以我在备课的时候，打算出示图画辅助学生理解词语的意思。张伟老师提议，可以引导学生通过查字典弄明白“绰绰”在这里的意思。我认为很好，但是如果在课堂上让学生再去查字典，费时较多，于是我简化了查字典这一环节，直接在课件上出示“绰”字的三种解释。事实证明，通过词语注释的选择以及朗读和画面的配合，学生能够很好的理解词语的意思。3.课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的讲读。因此，在教学中，我引导学生抓住第三自然段进行重点研读，引导学生学习理解课文的几种方法:抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，有感情地朗读等方法。感受一行人在搭石上走出的画面美，音乐美；感受家乡人的那种谦让，一心为他人着想的美好品质；感受作者对家乡搭石以及家乡人的热爱之情。4.阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练。针对本文“体会作者善于发现生活中最平凡的事物，写出普通事物中所蕴含的美”这一教学目标，我引导学生在解读课文的过程中进行拓展想象，丰富走搭石感人的画面，并且在延伸拓展环节设计课下小练笔训练。使人文性与工具性融为一体。这样学生既对课文内容进行了巩固，又提高了学生学习语文文字运用的能力。总之，整个教学过程，我以学生为主体，引导学生学习理解课文的方法，提高朗读水平，发挥他们的想象力和创新能力，使本课取得了较好的教学效果。《搭石》教材分析《搭石》是人教版教材小学四年级上册第六组的一篇精读课文。这一单元的主题是：从身边的平凡小事去感受人间真情，并学着关心，帮助他人。课文通过对摆搭石，走搭石等画面的描述，表现了乡亲们淳朴、勤恳、老幼相敬及一心为他人着想的美好品质。表达了作者对家乡人、家乡事的怀念与赞美之情。课文读起来朗朗上口，充满诗意般的美，学生乐于去朗读。本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。本课选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息：秋凉以后，乡亲们不约而同摆搭石，忧人之忧调搭石，协调有序走搭石，同到溪边让搭石……每幅画面，平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，令人感到情意淳厚。新课标（修改稿）指出：语文课程应注重将社会主义核心价值观有机地融入语文学习过程。通过反复诵读课文，在了解作者的写作背景之后，我被文中家乡人的心灵美所感动。我期待着以我的阅读感受，引领学生进入文本，感悟这平凡淳朴的美，感受这浓浓的情。从而引领学生做“美”的接力棒，将人类的传统美德传承下去。《搭石》评测练习一、展开想象，搭石上还会发生哪些感人的故事。1、假如遇上胆小的孩子过搭石，年轻人总要___________________，人们把这看成理所当然的事。2、假如遇上背着行李的外乡人过搭石，年轻人总要___________________，人们把这看成理所当然的事。3、假如____________________________。二、生活中到处充满着美，说一说美是什么？1、美在身边，美是(风雨中家人给你撑起的那把伞。)2、美在身边，美是(路灯下清洁工忙碌的身影。)3、美在身边，美是___________________。4、美在身边，美是___________________。三、课下小练笔请同学们像刘章爷爷一样，拿起手中的笔，记录下身边的美。《搭石》课后反思我执教的《搭石》是小学语文人教版四年级上册第21课，本课语言朴实无华，处处流淌着作者刘章家乡那淳朴的民风，美丽的民情。根据本文特点，结合新的课标理念，在教学时我注重以人为本、以读为本，采取多种教学方法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景”，我认为这节课的成功点在于教学中我从以下两个方面展开教学：1.发现并品读文中的美。人中有看得见的风景美，也有看不见却能感受到的心灵美。老人“摆搭石”的勤劳美，一行人走搭石的画面美，两个人面对面走搭石的谦让美，一老一少过搭石的老幼相敬的品德美……教学时我采用自读时想象画面，自悟时体会情感等教学思路，能够让学生们在自读自悟中寻找美、品读美、感悟美。2.引导学生留心感悟身边的美。作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？你能说一说我们身边普通事物中所蕴含的美吗？通过谈话引导，让学生畅所欲言，说一说身边的美。在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上下来，也发现了许多不足之处：

1.课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步展开教学，对于课堂上的突发情况没有很好的处理与引导。2.教学中，我虽然注重了感情朗读的引导，但是学生的朗读效果，朗读层次感并没有达到很好的效果。在整个教学中，我生怕拖堂，一直在赶进度，缺乏朗读指导。

3.通过教学，我感到自己设计的一些问题过于细碎，总觉得自己在课堂上一个劲儿的提问，引导学生回答问题，可忽略了学生的情感，一直处于一种很平的状态，没有真正激发起学生的情感高潮。其实，教学中暴露出的问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力，教学智慧，把握教材处理教材，组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我会更加努力学习，提高自己的教学综合能力，及时总结和反思，使自己取得更大的进步。《搭石》课标分析《语文课程标准》不仅强调了语文学科的工具性，同时认为语文学科应该具有人文性。在小学语文课的教学中，关注小学生的情感体验是十