2023年语文开国大典教学反思（通用篇）

2023年语文开国大典教学反思（通用篇）语文开国大典教学反思1

“语文是最重要的交际工具，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，在这堂课中，我结合预设的学习目标，注意渗透学法的指导，如：结合背景资料理解课文内容；边读边绽开想象理解课文内容；联系上下文理解课文内容；抓住文中关键词、句理解课文内容。

课后，我意识到：这堂课中，朗读指导没有体现层次性。在学习课文的重点段（第七自然段时），必需要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、激烈、骄傲的心情。离不开老师的指朗读指导。

同时我还发觉朗读对体会文章思想感情的重要，一篇文章只要朗读得有感情，学生自然而然就能体会到思想感情，老师要指导学生的朗读，少不了老师声情并茂的范读。老师声情并茂的范读对于学生理解课文理解文章的思想感情极有帮助，老师声情并茂的范读能唤起学生情感上的共鸣，产生剧烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。因此，老师的范读非常的重要。

语文开国大典教学反思2

这节课，我在为我学生精彩的表现鼓掌的同时我也在反思：多媒体以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现情势，以跨越时空的非凡表现力，大大增能人们对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学引入全新的境界。

作为语文老师，我也充分相识到了多媒体的运用对语文教学带来的可喜变更，在教学实践中，我也多次运用多媒体来上课，然而这天我在品尝了多媒体带来的甜蜜味道的同时，也的确感觉到了一些苦涩味道。多媒体教学手腕在创设教学情境的同时有时也会无意抹杀课堂的活泼性及孩子们的想象力。

因此，我以为，多媒体教学的实行，要思索学科的张力和可独创性，任何手腕都是为更好地教学服务的，而此刻涌现了一种“怪”现象，有的老师要讲公开课，不是先想教案怎样写，而是先思索课件怎样找？怎样做？假如在语文课堂中这样运用多媒体，那么它带来的丢失，绝非“东施效颦”一词能够了之的。我们不否认多媒体教学手腕在语文学科带来的巨大作用，更不是要在语文教学中拒绝多媒体。多媒体进入语文课堂是大势所趋，但对语文学科而言，它存在的弊端也是不行疏忽的，这须要我们选取性地运用，让多媒体能更好地施展他的作用。

语文开国大典教学反思3

课文《开国大典》这篇课文记叙了1949年10月1日在首都北京实行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比骄傲，激烈的感情。课文根据开国大典进行的依次叙述，先讲了大会起先前会场上的状况，然后讲典礼的主体部分。本课重在体会中国人民对新中国的成立感到无比骄傲，激烈的心情。

教完《开国大典》一课后，我反复回忆自己的教学过程，我作出以下反思：

整节课，我时时留意与学生进行情感的沟通与沟通，学生在相对放松、愉悦的环境中学习，真正体现了“和谐课堂”。

教学过程中，教学思路清楚，目标明确。在学生默读课文后，沟通概括出开国大典的几个场面，然后直奔重点，学习“典礼”这一部分。既整体把握，也紧扣重点。

在这堂课中，我结合预设的学习目标，注意渗透学法的指导，如：结合背景资料理解课文内容;边读边绽开想象理解课文内容;联系上下文理解课文内容;抓住文中关键词、句理解课文内容。

在学法指导的基础上，学生能精确抓住重点词，体会人们因新中国成立激烈而兴奋的心情。如课文第5自然段到第14自然段，写了“开国大典”的盛况。在这部分中，“欢呼”一词出现多次，教学时，我让学生找出带有“欢呼”一词的句子，体会每一次是在什么状况下欢呼起来的，这表达了人们怎样的思想感情。在学生理解的基础上，再引导学生朗读。接下来让同学们沟通，彼此启发，使思想拓展，思维活跃起来。同学们就是在这样一种相互合作沟通中，情感得以交融，从而体会到了文章的思想感情。

同时，我也深刻地意识到：这堂课中，朗读指导没有体现层次性。在学习课文的重点段，必需要充分地学生多形式、多层次的朗读与评价，才能体会首都人民的兴奋、激烈、骄傲的心情。这都离不开老师的指朗读指导。

语文开国大典教学反思4

xxxx年11月15日，语文名师工作组的教学研讨活动如期在XX小学实行，我执教了五年级的《开国大典》。

课前我作了细心的打算，熟识教材。打算让学生在读熟课文的基础上，按开国大典进行的依次找出四个隆重而盛大的场面：典礼前的会场、典礼仪式、阅兵式、群众xxx。心想学生读了课文就能弄懂的就不用花费太多功夫了。应当结合学生的“最近发展区来教学”，要把更多的时间花在课文重点、难点的突破上，透过典礼仪式中一个个场面（毛泽东出现在主席台的场面，毛泽东宣布新中国成立的场面、群众听到宣告欢呼欢悦的场面、群众瞻仰国旗升起的场面），感受毛泽东的伟人风采，体会中国人民为新中国的诞生而激烈、骄傲的思想感情。

可事与愿违，由于对学情的把握不充分，课堂的起点没有找准，刚上课第一个环节就卡壳，学生找不出场面描写。在能容纳100多人的多媒体教室里坐满了听课语文老师，看着他们的眼神我惊慌了，有些局促担心，语无伦次的走完了过场。时间也过了一大半。匆忙忙忙进入典礼仪式中去感受毛主席伟人的风采以及群众激烈、骄傲的心情。为了紧扣语言文字进行教学，突出新课标中的“语用”。我简洁的理解为抓住典礼仪式中的某些语句、词语反复地读，对比着读，创设情境地读，想象画面来读，在读中感悟，在读中体会就可以了。殊不知在不知不觉中落入了“截句”模式化的教学中去了。对文本的理解还不够透彻。对场面描写的方法只字未提，舍本逐末。所以副校长在评课时指出：不是全部的文章都可以截句体会，要考虑文章的整体感；不是全部的句子都可以有感情地朗读，要考虑详细的语言情境。这就是当头棒喝。课后细细反思，自己的教学还有许多要改进的地方：

1、用好教材，挖掘文本。如本课中场面描写的方法在课文教学分析中就要渗透。特定的地点、肯定的景物、人物的活动，这三者的综合就构成了场面。假如在学习典礼前的会场再铺垫，在下工夫，可能场面的概念学生就清楚明白了。其次，场面描写的方法在学习典礼仪式时也要点明：毛主席的.宣告和升国旗就是一点一面的结合。把方法讲清晰了，在本单元作文训练中“选取一个场景，按时间依次写下来”才不会盲目的迁移。

2、加强学习而不盲目仿照，探究一条适合自己教学风格的教学之路。语文的课改一浪又一浪，专家名师众说纷纭，可谓是百家争鸣。有时课听多了，竟不知自己要怎么上了。怎样用他山之石来攻玉，怎样把新课标中“语用”的理念详细落实到每一堂语文课中，让语言文字的学习运用与情感看法的结合恰到好处还得再摸索。

3、抓住学生学情，找准起点，努力提高课堂的驾驭实力。如本课在导入新课后，我检查了预习的状况，问学生课文读熟了吗？学生说三遍。当时我心里就咯噔了，却还言不由衷地激励学生们确定读得滚瓜烂熟。阅读课文成了无效的过场，假如在这里给学生再多一点读书的时间，学习的效果可能就会好得多。而不是一味的背着自己的教案走。

4、情感朗读的指导要紧扣文本特点，培育学生听说的实力。我往往是以自己的情感去激发学生的情感，忽视了文本的特点，叙述平淡的语言也加以了有感情朗读的指导。情感看法的泛滥，冲淡了课文语言文字的运用训练，收到的却是一种做作、无病呻吟的效果。

虽然说没有完备的课，但提高课堂效率，打造有效的语文课堂，是我们每个语文老师责无旁贷的。我信任：只要我们专心，有心，把课后的反思运用到今后的语文教学中。百尺竿头肯定会更近一步。

语文开国大典教学反思5

《开国大典》这篇课文记叙了1949年10月1日在首都北京实行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国诞生无比骄傲、激烈的感情。

相关的历史史实学生了解太少，很难体会文本所表达的情感。为了让同学们更深刻感悟新中国成立给中国人民带来的喜悦与骄傲，我抓住“大典”的中心环节，充分利用视频资料，让同学们感受开国大典的盛况，感受人民群众激烈、兴奋的心情。

学生观看了毛主席的讲话视频，听到毛主席的宣告时产生的那种激烈、兴奋的心情，然后带着这种心情进入到课文中去。在文字中去感受人民翻身当家作主子的傲慢，骄傲，学生带着情感进入文本，取得了事半功倍的效果。

在学法指导的基础上，学生能够抓住重点词，如“升国旗”部分，“欢呼”一词出现多次，教学时让学生找出带有“欢呼”一词的句子，体会每一次是在什么状况下欢呼起来的？表达了人们怎样的思想感情？在理解的基础上，再引导学生朗读。接下来沟通探讨，彼此启发，使思维活跃起来。

课后在读熟课文，理解了内容的基础上，让学生以《快乐的夜晚》为题写一个片段，写出夜晚灯火焰花交相辉映的情景，再写参与活动人员的表现，学以致用，将文章内容内化为自己的语言，效果应当会更好。

语文开国大典教学反思6

今日，我上了《开国大典》一文，感受颇深，现总结如下几点体会：

1、以练习为导，让生自学、自我感知每个段落的内容。

在整个教学过程中，特殊是感知每一段落时，总设计肯定数量的练习题或思索题让生边读边想，自己去学习获得学问，把握一段的大意，从而驾驭肯定的阅读方法。

2、注意学生阅读实力的培育。

理解课文时，让生边读边想边划，写自我见解；通过比较句子，运用词语，体会并驾驭文中用词之精妙；快速读、细读、品读等环节的支配，则训练了学生略读、精读、有感情读的实力。

3、综合运用多种教学方法，贯彻教学中老师主导作用和学生主体作用相结合的原则。

现代教学法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法。它既包括老师的教授法，也包括学生的学习法。启发式教学理论认为：“教学就是引起学生智力的主动性”“凡是能够引起学生思想工作和智力上的自动精神的方法，是最好的方法。”为此，在整个教学过程中，留意选用有助于学生形成自学实力、自学习惯的教学方法，且避开单一。如理解文章内容选用填空、练习、默读划句复述等教学方法；体会文章用词之准确，则采纳了比较品读遣词造句的方法。抓住文中反复出现的词语，导生领悟人民当时的心情与情感，并有意识地支配了“让生自读课文，理解加评注”这一教学环节，让生在主动参加学习的活动中学会学问，驾驭阅读技能。

4、利用形象的教学手段

使生处于和课文内容协调的氛围中，有求知的欲望和爱好，从而学得开心，学有所获。在初读全文前，先给生供应了有关“开国大典”的电视录像，让生详细感知当时情景；详细体会大典庄重、隆重的气氛及人民的情感时，又再次出现了大典各程序的幻灯，目的都是为引导学生入境，缩短主体感知与文字的距离，使其学得好玩味。

5、教学环节设计以人感知事物的规律为依据

体现“整体——部分整体”的教学思路，如教其次段时，默读整体感知大典进行状况；尔后，抓重点词句领悟人民的情感并品读美丽词句；最终再有感情朗读全段，加深对全段文章的理解。如此，也教给了学生阅读的最基本方法，并有效地结合了语言文字的训练。

语文开国大典教学反思7

《开国大典》是一篇精读课文，以回顾历史，感受新中国成立时人民群众激烈、骄傲的心情为主题。这篇课文主要记叙了1949年10月1日，首都北京实行开国大典的盛况。主要写了“会场状况、典礼过程、阅兵式、群众游行”这四个部分，其中典礼过程是本文教学的重点。它是按奏国歌、宣告、升红旗、鸣礼炮、读公告这样的过程进行的。通过描写广场上人民群众的动作、神情，表达了中国人民对领袖毛泽东的无比酷爱之情，以及对新中国成立的无比骄傲和激烈的心情。

在教学过程中，努力让语文课成为“语言”的课堂。让孩子亲近文本，以各种方式的读，默读、自由读、朗读、引读，以及体现自读自悟的特性阅读，培育良好的阅读习惯。让孩子走进字词，在字词理解、语言感悟中体会语文，发觉语文的美。让孩子感受意象，以想象训练丰富语言感悟，生发形象。努力让语文课成为“情感”的课堂。语言文字中群众的情与老师情、学生情，在语言教学的生成过程中，形成一个具有震撼力的情感场，让孩子的情感在文字上舞蹈，我始终认为情感是文字的旋律，文字是情感的体操。教学中时时突现情感的魅力，师生撞击、音像刺激、气氛感染，以情促悟。

整堂课主要本着新课程理念中以学生为中心动身，让学生自己说，通过自己找重点字词感悟体会，再通过自己的朗读表现当时人民群众的激烈、骄傲，让语文课上出语文味，实现语文性和人文性的真正统一。

语文开国大典教学反思8

《开国大典》写的是１９４９年１０月１日，中华人民共和国中心人民政府成立，在首都北京实行典礼的空前盛况，充分表达了中国人民当家做主的骄傲、快乐的心情。本课先写了实行开国大典的时间、地点和参与人员；接着写了天安门广场的位置，及广场的状况；再接着写了开国大典的盛况；最终讲了游行队伍。考虑到该文章篇幅较长，假如要在一节课内将这么多容量的信息一下子，或者四平八稳地加以逐一讲解的话，唯恐两节课都无法完成。因此，我让学生从课文的重难点入手，再有机地拓展到课外内容，从而突出重点，突破难点。我一上来就由课题导入中心的回忆，即文章的重点：开国大典的隆重、规模盛大、庄重、热情。这部分的提出由学生对大典这一词的说明的回忆绽开，整篇文章的内容也就是围绕这一点来突出加以描绘的。因此一上来就提纲挈领地抓住了要害，把握住重点。其次就是由学生边默读边找出文章描写这一隆重、热情、庄重、盛大氛围的语句加以体会，说明理由。学生的自我学习，内化过程从中得以体现。

看一看。播放“开国大典”的有关录像镜头，让学生细致视察，把学生带到这感人的情境中。让学生感受开国大典的盛况，初步体会到在中国共产党的领导下，建立了新中国，人们无比骄傲、激烈的心情。

画一画。本文其次大段，讲了天安门广场的位置，天安门城楼的布置等状况。教学这段时，在学生读懂课文内容的状况下，可引导学生画一画“丁字形广场，并按书上讲的方位标上相应的位置名称。再说说各位置上的设施。这样学生通过动笔画，对此段内容就有了较清晰的了解。

比一比。课文第三段写了“开国大典”的盛况，这一段根据典礼进行的依次来写。在第三段中，“欢呼”一词出现多次。教学时，可让学生找出这些词，绽开想象，深刻挖掘。详细教学如下：读熟课文，理解“开国大典”的盛况的依次。找出带有“欢呼”一词的句子；每次是在什么状况下欢呼起来的？这表达了人们怎样的思想感情？在比较理解的基础上，再引导学生朗读，可分别采纳齐读、轮读、边读边鼓掌的形式读。语调要昂扬，心情要饱满，体会出人们无比兴奋、骄傲、激烈的心情。接下来与伙伴沟通就可以相得益彰，彼此启发，使思路拓展，思维活跃起来，很多细小的地方学生都能独具慧眼体察到。如：红旗、红灯笼、掌声、呼声、鸣炮、起早步行几十里参与大典等等都能自然而然地提到。同学们就在这样的一种相互协作，你我共享成果的学习过程中逐步提高，达到最佳状态。学生的语言训练机会增多了，情感也得以交融，朗读起来由感而发，水道渠成。学生对于当时的那种场面、那种气氛、人们内心的激烈的情感就会由衷地感悟到。

写一写。在读熟课文，理解了内容的基础上，可让学生以《——快乐的夜晚》为题写一个片断。写出节日夜晚灯火、焰花、彩旗交相辉映的情景。再写参与活动人员的表现，及观众的表现等，学以致用，将文章内容内化为自己的语言。

语文开国大典教学反思9

师：出示句子：

“这庄重的宣告，这宏伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中同人民的心──齐欢跃起来。”

大家细细读读《开国大典》里的这段话，体会句子意思，想一想：这庄重的宣告，这宏伟的声音，经过无线电的广播，传到了哪些地方，在你面前出现了什么样的情景?

(生自读、体会、想象。)

师：谁把这句话读一读，其他人一边听一边闭目想象，在你眼前出现了什么样的画面?

(指名朗读句子，其他人闭目想象。)

师：谁说说，这宣告、这声音传到了什么地方?你仿佛看到了什么?

生：这声音传到城市，大街小巷彩旗飞扬，男女老少欢欣鼓舞，大家敲着锣，打着鼓，欢呼新中国的诞生，庆祝人民的解放。

生：这声音传到农村，田间地头，村前村后，到处锣鼓喧天，人们都拥出家门，欢呼着，高喊着，一个个激烈万分，不少人兴奋得热泪盈眶。

生：这声音传到学校，大家拿着鲜花，挥着彩带，放着鞭炮，唱啊，跳啊，喊啊似乎要让这个消息传遍全世界。

(其他学生发言略。)

人们脸上的兴奋，人们心中的激烈，是再怎样描述也不过分的。但是学生仅仅从作者供应的句子，还是难以深切感受的。

但从上述片断可以清晰地看到，学生对人们无比激烈、无比兴奋的感悟是深刻的、形象的、真实的。这是为什么呢?主要缘由就是抓住了课文中集中表达人物情感的重点句子，借助想象，显化形象，物化情感，从而使学生借助形象的画面，深刻地感受了蕴涵在语言文字中的丰富情感。想象是思维的一种特别形式。语言描述的形象本身没有干脆可感性，必需借助想象和联想来实现，因此从这一意义上来讲、没有想象与联想、也就没有语言的感悟。儿童相识长于感性，侧重于形象思维。小学生阅读最感爱好的是语言文字所描述的形象，那奇妙的景色、丰满的人物、真实的事物，能最大限度地调动他们的各种感官。可见，在阅读教学中，可引导凭借联想，借助想象、还原语言描述的形象，补充语言潜在的形象，延长语言相关的形象，使学生产生丰富而真实的心理视像，通过对语言的感受，体验，形成对语言的感性相识，并进入语言的形象中去视察，去倾听，去触摸，去感知，去领悟，以促进学生对课文内客的“直观”感知。

“这庄重的宣告、这宏伟的声音，经过无线电的广播，传到长城内外，传到大江南北，使全中国人民的心一齐欢跃起来。”是《开国大典》中的重点句子，它集中表现了获得了新生的中国人民无比激烈、无比快乐的思想感情。这句话蕴涵着极其丰富的形象，但其形象是隐含的、潜藏的，假如不引导透过语言文字去绽开想象，创建形象，那蕴涵于其中的思想感情学生就难以得到详细的感知和深切的感受，正因为如此，就要求学生一边听读，一边闭目想象，睁大灵动的眼睛，到语言文字中去看。这样，在学生眼前，是丰富的语言形象：城市里“大街小巷彩旗飞扬，男女老少欢欣鼓舞”;农村中，“田间地头，村前村后，到处锣鼓喧天”，“个个激烈万分”;学校里，人们“挥着彩带，放着鞭炮”;……这些形象，包含看学生对语言意义的溶解，对语言情感的感悟，语言内涵的体悟。这样引导，能充分调动学生学问和形象的原始积累，并在与新的学问进行重构、重组及与学生语言、学生情感产生碰撞中促使学生进行新的探究，