2023年高中化学说课稿集锦篇

2023年高中化学说课稿集锦篇中学化学说课稿1

我说课的内容是中学化学新课程选修5《有机化学基础》（人教版）第三章《烃的衍生物》第一节《醇、酚》其次课时，依据课程标准要求，并结合学生的学问储备和实际实力，体现化学新课程“从生活走向化学，从化学走向社会”的新理念，贯彻新课改自主、合作、探究等精神，我将从以下五方面设计这节课：

一、说教材

1．内容和地位

本节内容从学问结构上看，可分为四部分，即苯酚的分子组成结构，物理性质、化学性质和它在日常生产、生活中的用途。从教材整体上看，芳香族化合物在中学化学里面，教材只着重介绍两种物质——苯和苯酚，其中苯是最简洁的芳香烃；而苯酚既是很重要的芳香烃衍生物，又是酚类物质的代表。可见，《苯酚》在中学有机化学里面也处于较重要的地位。从教材结构上看，本节内容是支配在《乙醇》后，学生在学习乙醇的过程中已初步驾驭了官能团对有机物主要性质的确定性作用，对乙醇中官能团羟基的性质也已有较深的理解和驾驭。教材在这一基础上紧接着支配苯酚学问的学习有其独特的作用，既能联系前面已学过的学问，又能为后面烃的衍生物的学习供应方法，作好铺垫。而苯酚的结构与乙醇结构中都含羟基，因此，苯酚和乙醇的性质有相像之处，但事实上苯酚性质与乙醇性质又有不同之处，本节内容支配在此还有对比作用,通过本节课的对比学习，使学生对酚羟基和醇羟基的性质将有一个更全面的相识，理解官能团的性质与所处的化学环境有肯定的相互影响，从而学会全面的看待问题，更深层次的驾驭学问。

2．教学目标：

依据学生的学问层次和认知特征并结合课程标准的要求，我制定了以下教学目标：

（1）学问与技能方面

a、相识酚类物质，能够识别酚和醇

b、驾驭苯酚的分子结构、物理性质、化学性质和主要用途

c、理解苯环和羟基的相互影响

（2）过程与方法方面

通过对苯酚性质的探究学习，培育学生依据试验现象分析、推理、推断的实力和，培育学生自主学习、探究学习、与他人合作学习的习惯。

（3）情感看法与价值观方面

a、培育实事求是的科学看法和勇于探究的科学精神。

b、通过对结构确定性质的分析，对学生进行辩证思维教化。

c、培育学生关注化学与环境、化学与健康、化学与生活的意识。

3、教学重点难点：

重点：苯酚的化学性质。

难点：官能团的性质与所处的化学环境的相互影响。

二、说教法

学情分析：

本节课前，学生已学完了烃和烃的衍生物中的乙醇等内容，对有机化合物的学习特殊是有机分子中的官能团和有机物的化学性质之间的相互联系有肯定的相识，能驾驭常见的有机反应类型，具备了肯定的试验操作实力。

建构主义理论认为，学生通过对外界信息的感知加工建构学问体系，在该过程中，学生是学问的主动建构者；老师是学问建构的帮助者和促进者。而探究式的学习方式有利于学生对学问的建构。

苯酚结构与乙醇结构的相同点（都有羟基）为学生对苯酚性质的探究供应了基础；苯酚结构中与乙醇的不同点（羟基与苯基相连）又为学生的进一步的探究供应了空间。因此，我将该节的内容设计成探究式教学模式。主要采纳通过创设情景——探究试验——理论推导——反思应用等教学方法，并充分利用实物感知、演示试验和现代教学手段，充分调动学生的参加意识，给学生供应更多的“动脑想”、“动手做”、“动口说”的机会，体现新课程提倡自主、合作、探究等学习方式。

三、说学法

围绕本节课教学目标和教学方法，引导学生采纳类比类推，以旧促新和试验探究等学习方法。

四、说教学过程

新课引入

我利用生活中的化学来引入新课，先展示药皂、苯酚软膏以及苯酚软膏的说明书，让学生阅读苯酚软膏说明书，提问：从化学的角度分析苯酚可能具有哪些性质？依据学生的认知特征，引导学生初识苯酚，组织学生视察苯酚的颜色、状态，指导学生动手做探究试验一，依据苯酚在不同溶剂中的溶解状况,自主探究苯酚的溶解性。在此过程中，学生很简单主动的获得苯酚物理性质的学问，传统的教学一般是把物质的物理性质干脆传递给学生，明显，这些学问通过学生主动建构比老师将学问简洁地传递更易接受和驾驭。

初识苯酚

物理性质

学生试验：（1）组织学生视察苯酚的色、态，并当心的闻它的气味。

（2）溶解性试验（溶剂分别为冷水、热水和乙醇）

重点归纳出苯酚的色、态、味和溶解性。

（3）、产生疑问：在苯酚药膏说明书中还提到了“色泽变红”、“不能与碱性药物并用”那么，色泽变红的缘由是什么？不能与碱性药物并用说明苯酚可能具有什么化学性质？

结构特点

结构分析：视察分子模型，类比醇、酚、酸中羟基的性质

极弱酸性

苯酚溶液是否有酸性？

学生视察到浑浊的苯酚溶液滴加氢氧化钠溶液后变澄清，说明苯酚显酸性，因此，苯酚又名石碳酸，联系已学过的学问：向二氧化碳的水溶液中滴加紫色石蕊试剂，溶液会变红,那么,苯酚溶液也显酸性,向苯酚溶液中滴加紫色石蕊是否也有此现象呢？通过演示试验，发觉苯酚中滴加紫色石蕊后并不显红色，学生产生了疑问，苯酚的水溶液为什么不能是石蕊变红呢？引导学生分析该现象产生的缘由是苯酚酸性太弱，苯酚的酸性原委有多弱呢？提起了学生的爱好,这样自然的过渡到二氧化碳与苯酚钠的反应，指导学生动口向苯酚钠溶液中吹入二氧化碳,此时学生既兴奋又有很深厚的爱好,这样设计既是课堂生动活泼,又极大的调动了学生的主观能动性.通过试验学生对苯酚钠溶液与二氧化碳反应已经完全驾驭。

三元取代

取代反应

接着组织学生探讨：乙醇和苯酚同样含有羟基，但为什么乙醇不呈酸性，而苯酚呈弱酸性？这说明什么问题？点拨学生：由乙醇和苯酚的结构上分析，并展示他们的分子结构以帮助理解，得出是苯环对羟基的影响，使羟基具有肯定的特性，这同时也更进步加深化学环境对官能团性质的影响，突破了难点。接着设疑，那羟基对苯基是否也有影响？

联系前面已学的学问：苯与液溴的反应，推想：将浓溴水加入苯酚中会发生什么反应呢？指导学生完成探究试验三，依据已有学问学生很简单得出是取代反应，那么，是几元取代呢？引导学生回忆甲苯与浓硝酸反应的产物，类比类推苯酚与溴水反应的产物是三元取代。接着，我请学生回忆苯和液溴发生取代反应的条件和产物现象，并与该反应对比，哪个取代反应更简单？学生很简单得出结论，苯酚更易取代,为了加深理解苯酚更易取代这个事实,我从苯和苯酚的结构上对比说明，由于羟基对苯环的影响，使得苯酚中苯环上羟基邻、对位碳原子上的氢原子易被取代。因而苯酚中苯环的性质与苯的性质有了差异，加深对难点官能团对所处的化学环境有影响的理解。

显色、氧化

回顾情景一，学生们通过分析色泽变红可能是苯酚与空气中某些成分反应了，不能与碱性药物并用可能是苯酚具有酸性，这两点包含了苯酚的主要化学性质,也就紧扣这节课的重点，以下就围绕这两点来绽开，首先，我引导学生们分析空气的成分，得出最有可能与苯酚发生反应的物质是水和氧气，设问：苯酚是与水反应而色泽变红的吗？依据刚才的探究试验一,学生很简单推断出苯酚变红不是与水反应造成的，既然不是与水反应造成的那就可能是与氧气反应造成的，因此，在这个猜想下，我做演示试验一，很快同学们视察到苯酚液变红了，该试验证明白苯酚的确因与氧气反应变红，学生们推断出苯酚具有还原性，接着我就追问：既然苯酚具有还原性，那么，除了能与典型氧化剂氧气反应外，还能否与其他氧化剂反应呢？引导学生总结归纳出我们学过的氧化剂，从学生排列的氧化剂中我选择了两种：溴水和三氯化铁，这样的教学设计使溴水与三氯化铁在本节的出现显得很自然，

性质小结：结构确定性质，性质反应用途

苯酚用途

五、总结反思：

引导学生总结本节课的主要内容带着刚才的思索、探讨的结果再次梳理思路，从整体上把握本节课的重点内容。最终用一道习题来运用本节课的学问。

六、反馈练习：

（1）苯酚与浓硝酸反应可生成一种烈性炸药，请写出化学方程式。

（2）选择合适的试剂和仪器，除去苯中的苯酚。

七、课外探究

设计试验证明葡萄和葡萄饮料中含有酚类物质。通过这个生活小常识和一个课后试验，加强学生对酚类物质的辩证的相识。

八、说板书

（一）、物理性质：

1、无色、特别气味的针状晶体；

2、常温下，微溶于水，易溶于有机溶剂。

（二）、分子结构：

（三）、化学性质：

1、极弱酸性：

2、三元取代：

3、显色反应：遇FeCl3溶液显紫色（检验苯酚）

4、易被氧化：

（四）、用途：

中学化学说课稿2

大家好，我要讲的这节课是《xxxxx》。下面我从教材、教法、学法、教学程序四个部分对本节课作如下说明：

一、说教材

（一）、教材简析（简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节）

（二）、本说课内容在学科学问体系中所处地位和作用通过对教材的分析我确定了本节课的教学目标和教学重、难点。

（三）、教学目标

根据《中学化学新课程标准》的要求，同时为贯彻实施《xxxx教学法》，结合校学生实际学情确立如下三维目标：

（或者这样连接：依据教学大纲和本节教材的特点，我设立了以下教学目标：）

（或者这样连接：依据教改的精神、课程标准的要求及学生的实际状况确立如下教学目标：）

1、学问与技能

2、过程与方法

3、情感看法与价值观

（四）、教学重点和难点

1、重点xxxxxxxxxxx是本节课的重点内容

2、难点xxxxxxxxxxx是本节课的难点

3、确立依据

二、说教法

古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我觉得，我们在教学时必需特殊留意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必需遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际打算实行以下教学方法：

（或这样连接：教学方法是教与学的双边活动，必需充分发挥学生的主体作用和老师的主导作用，使之相互促进，协调发展。依据这一基本原理，我采纳如下教学方法：）

（一）、教学方法

俗话说，“授之以鱼”不如“授之以渔”。本节课我通过启发学生发觉问题。

依据本节课的内容及学生的实际水平，我实行启发-驾驭式教学方法并充分发挥电脑多媒体的协助教学作用。

（二）、教学手段

（三）、教学媒体的运用

（依据教学内容和实行的教学方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于渔）

三、说学法

（一）、学习方法

（二）、实力培育

四、说教学程序

俗话说，“教学有法、教无定法”，结合化学新教材的编写特点，我在教学过程中进行了如下尝试：

（或者这样连接：依照教材的支配和特点，结合学生的实际水平，在教学中应以让学生驾驭有关氧化还原反应的基本概念和常见反应为主，不宜把问题向纵深引申。我对本节课的支配如下：）

（或者这样连接：教与学有机结合而对立统一。良好的教学设想，必需通过教学实践来体现，老师必需擅长驾驭教法，指导学法，完成教学目标，从而使学生开心地、顺当地、仔细地、科学地接受学问。

本节课教学设计、意图如下：）

（一）、新课导入

熟话说：“爱好是最好的老师”，因此在教学过程中亲密联系实际，呈现给学生感爱好的学习素材，这将能在很大程度上激发学生的学习热忱；

（二）、新学问的学习

（三）、检测训练

（四）、总结巩固

五、说板书设计

（板书设计时要体现出程序性、概括性、指导性、艺术性）

说课要坚持从实际动身，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人（学生、老师）的不同实行不同的说课方式和方法，提高说课的科学性和可行性。

中学化学说课稿3

各位评委老师你们好，我是xxx，来自...。很荣幸今日能在这里给大家介绍我设计的这节课。我打算从三个方面绽开说明，一说教材分析，二说教法学法，三说教学过程。第一部分说教材分析

一、教材分析（说教材）：

1.教材所处的地位和作用：

本节内容在全书和章节中的作用是：《》是人教版中学化学教材第册，第章第节内容。在此之前学生已学习了基础，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容为I学习奠定基础。以及为其他学科和今后的学习做好打算。2教化教学目标：

依据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：

2.1学问与技能：

2.1.1理解的内容并能

2.1.2初步培育学生应用试验方法来探讨问题和分析问题的实力。

2.2过程与方法：

2.2.1通过试验，探究。体会科学探究的方法。

2.2.2通过学生之间的探讨沟通，探究的关系，体会科学探究的方法。

2.3情感看法与价值观：

2.3.1通过试验，培育学生严谨求实的科学看法。

2.3.2通过教学初步培育学生分析问题，解决实际问题，收集处理信息，团结协作，语言表达实力以及通过师生双边活动，初步培育学生运用学问的实力，培育学生加强理论联系实际的实力，

2.3.3初步体验在探讨科学中的重要意义。或者通过的教学引导学生从现实的生活经验与体验动身，激发学生学习爱好。

3.重点，难点以及确定依据：

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点

重点：通过突出重点

难点：通过突破难点

关键：

下面，为了讲清重难上点，使学生能达到本节课设定的目标，再从教法和学法上谈谈：

二、教学策略（说教法）

1.教学手段：

如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。在教学过程中拟安排进行如下操作：教学方法。基于本节课的特点：应着重采纳的教学方法。

2.教学方法及其理论依据：

坚持“以学生为主体，以老师为主导”的原则，依据学生的心理发展规律，采纳学生参加程度高的教学法。在学生看书，探讨的基础上，在老师启发引导下，运用问题解决式教法，师生交谈法，图像信号法，问答式，课堂探讨法。在采纳问答法时，特殊注意不同难度的问题，提问不同层次的学生，面对全体，使基础差的学生也能有

中学化学说课稿4

各位评委大家好，我的说课题目是：人教版中学化学第一册，其次章其次节《钠的化合物》中的第一部分------过氧化钠〔打开课件〕

一、教材的地位和作用〔说的同时打开课件这个按钮〕

钠的化合物是本章教材的重点之一,通过钠的化合物的学习,可以加深巩固钠一节的学问,并为下一节碱金属的学习奠定基础,故本节教材具有承上启下的作用;并且通过过氧化钠强氧化性的学习还能进一步巩固氧化还原反应的学问;钠的化合物碳酸钠和碳酸钠等又与日常生活休戚相关,所以学好本节内容还有着重要的实际意义.

二、教学目标的确定〔说这句话的同时打开相应按钮〕

依据素养教化及教学大纲的要求制定教学目标有：

①学问技能目标:知道Na2O,Na2O2的性质和用途。

②实力方法目标:通过Na2O2和水,和二氧化碳反应，以及相关补充溢验,进一步提高视察实力和思维实力

③情感看法目标:通过试验教学与探究，培育学生的科学看法和科学精神。

三、教学重难点〔说这名话时打开课件对应的按钮〕

重点:钠的化合物的性质是本节的重点.

难点:过氧化钠的性质是本节的教学难点.

四、教法和学法〔说这句话时按课件对应的按钮（教法按一次，学法接着再按一次）〕

教法：关于本节过氧化钠的教学，我采纳学生分组试验探究法，从试验现象中分析结论。然后通过结论总结过氧化钠应具有的性质，培育学生科学的学习看法及方法。

学法：学生在本节课中主要用试验,视察,对比,归纳等方法,在亲自实践中,通过有目的的视察和老师的启发诱导,运用贮存在自己头脑里的学问,来相识对它们来说是未知的学问,解决新问题,产生新见解.这样不但使学生驾驭学问和技能,而且达到发展学生智能和目的,同时让学生逐步驾驭探讨化学的科学方法,培育学生实事求是的科学看法和学风.

五、授课程序〔按授课程序的按钮〕

第一部分：情景创设〔点情景创设的按钮〕

1、创设情景，引导学生以极高的爱好进入课堂，采纳图片引入法。

问：图中消防员正在救火，想想常什么来灭火？（水，二氧化碳）

其实水，二氧化碳不仅可以灭火，其实还能“点火”，接着指导学生做第一个探究试验

其次部分：试验探究活动

1、探究试验一：〔点探究一按钮〕Na2O2与H2O反应过程中能量改变的探究

让学生取一个石棉网，在上面放一个蘸有过氧化钠的脱脂棉，然后用胶头滴管滴几滴水

现象：脱脂棉着火了

设疑：为什么脱脂棉着了？探究一下该反应的能量改变，填写“探究试验报告”相关内容。

（反应物能量总和大于生成物能量和，该反应为放热反应，温度达到了脱脂棉的着火点，所以能燃烧。）

2、探究试验二：〔点探究二按钮〕Na2O2与H2O反应生成物的探究

指导学生动手做过氧化钠与水反应的试验

现象：带火星的木条着了（有氧气生成）

反应后溶液稀释能使酚酞变红，使石蕊变蓝。（有碱生成）

刚好填写“探究试验报告”相关内容。（生成的气体为O2，溶液呈碱性，明显是NaOH溶液。即：2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑）

3、探究试验三：〔点探究三按钮〕Na2O2与H2O反应后所得混合液具有漂白性的探究

指导学生动手做：将水注入到盛有1gNa2O2的试管里，制成溶液，并将溶液分装在四支试管中，分别向其中两支试管中滴加几滴紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液。

现象：溶液使紫色的石蕊试液变蓝，视察较长时间也不裉色，而使无色酚酞试液变红，且半分钟内裉色。

填写“探究试验报告”相关内容。（1、石蕊分子比酚酞分子稳定。2、其溶液有漂白性。）

4、探究试验四：〔点探究四按钮〕验证过氧化钠与二氧化碳的反应

指导学生：在一个盛有少量碳酸钠固体的小烧杯中加入稀盐酸，用坩埚钳夹取

包有过氧化钠粉末的脱脂棉伸入烧杯上部

现象：脱脂棉燃烧

填写“探究试验报告”。（过氧化钠可与二氧化碳反应，且反应放热，方程式：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2）

第三部分：创新应用

1、创新应用一：〔点创新一按钮〕

探讨如何设计用过氧化钠与水制氧气

指导思索：“固＋液气体”

探讨沟通：展示各自的设计。

2、创新应用二：〔点创新二按钮〕

金属钠着火怎么办？Na２O２应怎样保存？有哪些方面的应用？

指导恩考：结构－性质－保存、应用

回答沟通：金属钠着为主要生成过氧化钠，所以不能用水或二氧化碳来灭火，得用砂子盖灭；过氧化钠能与空气中的水和二氧化碳反应，所以得密封保存；过氧化钠主要可以应用于于呼吸面具和潜水艇及航天飞行时的供氧剂

第四部分：归纳小结〔点归纳小结按钮〕

列表对比氧化钠与过氧化钠相关性质

第五部分：布置作业

自已设计针对本课对应练习题

备注：

1.本节的整体设计思路是：学生在老师指导下完成既定的试验，视察现象，探究缘由，获得新学问。

2.说课之前自己对本节课的思路肯定明确，说白了就是把你的这个明确的思路说给评委听。所以必需层次分明，并不是内容越多越好，学问越深越好。不是给学生上课，课件内容应当不用动画效果。（不是做不出来）

3.参与竞赛要想获奖，必需有你独特的东西，比如本节的独到之处就是：让学生探究式的学习学问。这一特点必需在说课中体现出来

4.所说的话肯定不能罗嗦，不能像上课怕学生听不懂就多重复几遍

5.本说课稿黑色字是主体内容，蓝色斜体字是主标题，粗黑体字是分标题，淡紫色字是告知你什么时候打开按钮，红色字是《探究试验报告》应填的部分内容。

6.本节的作业设计和《探究试验报告单》没做具体设计，依据运用者自身理解来设计

7.如需把本说课稿打印交给评委，需删除相关内容。

8.正式参赛前必需反复试说，在办公室说给同事听，说完一起探讨，回家自己拿表看好时间说，假如做不到连说三遍前后不差1分钟，就是你的说课还有随意性，一些话还得重新措词，还得接着练习。〔我的实际心得〕

9.最终说明一下，本节课件和说课稿的版权归我（真的花了我不少心血，主要在于设计思路），只授权你（程慧敏）运用，不得转载与收费性网站上，希望能理解学问劳动者的辛苦。

10.按作者的设计思路来说课作者自己很有把握是一篇好说课稿，但假如没有获奖，费用就免了吧，为同行服务了：）

中学化学说课稿5

一、教材分析

⒈教材的地位及其作用

本节教材是人教版《化学必修1》其次章其次节，是学生相识离子反应和离子方程式的起始课。从教材的体系看，它是初中学习溶液导电性、酸碱盐学问的持续和深化，又是中学学习电解质溶液理论学问的基础，所以从学问体系看起到了承上启下的作用。从探讨方法看，它是探讨化学反应分类标准的另一种形式以及从本质分析化学反应的原理基础，是学生进一步学习化学、从事化学专业必备的重点学问和实力。驾驭好这一内容，既巩固了初中学过的电离初步学问，又为选修四电解质溶液的学习奠定了肯定的基础。进而使学习者揭示和理解溶液中化学反应的本质。

⒉教学目标

⑴学问与技能

①通过对溶液导电性的分析，从宏观、微观、符号三个水平上建立对电离的相识。

②初步了解电解质的概念；能从电离的角度相识酸、碱、盐的本质；学会常见酸、碱、盐电离方程式的书写。

③相识电解质在溶液中反应的本质。

⑵过程与方法

①化学概念是化学基础学问的核心，在教学中，创设各种情景，运用有效手段，让学生体验、探究概念的形成及发展过程。

③化学原理反映着化学现象及事实的本质，有严密的逻辑性，引领或启发学生通过逻辑思维过程的一种探究方式而发觉或总结出原理，从本质上相识、驾驭原理。

⑶情感看法与价值观

学科思想是学科的灵魂，学生具备了相应的学科思想，就会从本质上获得学科探讨的基本方法，从而就会具备创新实力和终身学习的动力。

⒊教学重难点

1.从宏观、微观、符号三个水平上建立对电离的相识。

2.相识电解质之间的反应本质

二、学情学法分析

初中化学已经了解了氯化钠溶液可以导电，蔗糖溶液不导电，但是对于溶液导电的本质以及还有哪些物质能导电并不是很清晰，本课要充分利用学生的新奇心和求知欲，设计试验和问题情境，使学生在自主试验、主动思索和相互探讨中自己发觉问题、分析问题和解决问题。

三、教法

创设情景，使电解质等概念的教学过程化，离子反应等原理的教学逻辑化。整堂课围绕在对溶液导电的探讨中，教学方法是实践法、发觉法。

四、教学程序

我们学校从今年起先实行小班化，采纳"两先两后---先学后教、先练后讲"的教学模式。教学中充分落实了以学生为主体，老师为主导的教学过程。本节内容，在特定的背景中学生领悟到溶液在导电，拓宽了视野的同时激起学生的新奇心——溶液中什么样的溶质可导电？为什么导电？整堂课由学生自己设计试验，探究物质导电的本质、导电的条件、探究电解质在溶液中反应的本质，

展示图片，从"家用电器—简易手电筒"的工作原理，引导同学获得信息。重点落实到探讨导电的液体物质是什么。

打算12种试剂和一套自己设计的简易测定物质导电性的装置，学生以组为单位设计试验方案，测定13次以上物质的导电性的试验。（目的：若简洁的思维条件下，只能做12次，13次试验操作，促使学生深化思索。老师主导的切入点：不同的溶剂下物质导电性的改变或者溶液相互反应后的导电性的改变。）

学生的探究设计

要求：以肯定的依据进行分类，每一类选择一种物质测定导电性，然后依据试验现象，分析本组所能解决

的问题。（目的：①假如学生设计的试验都进行测定在时间上是不允许的②培育学生在物质分类的

基础上对分类有更深的理解③为学习酸碱盐定义做打算）

流程：学生自我思索，设计方案；小组沟通，相互补充，达成共识；小组汇报。（目的：培育学生自主思索，小组学习的习惯，培育学生的表达实力，相互沟通的实力。这个过程也实现了科学探究的理性化，即在肯定的目的下完成试验的探究）

二、老师的探究设计

用导电装置测定CuSO4溶液的导电性，然后逐滴加入Ba（OH）2溶液，让学生视察导电装置中灯泡的改变和溶液中的现象。（目的：在学生的认知水平达不到探究的目的时，发挥老师的协助作用，给学生们一个探究的切入点。）

学生六人一组进行分组试验。

⑴连接测定导电性的简易装置。

⑵测定所选试剂的导电性。

一、学生的探究设计：

学生能够用自己所学的学问进行分类，得到的两种结果是：

潜意识的依据组成分类——选择的试剂有：酸、碱、盐、有机物的溶液；

解决的问题：什么物质可以导电。

潜意识的依据物质状态分类——选择的试剂有：蒸馏水、固体、溶液；

解决的问题：导电的原理、条件

这些与预期的相同，在其次种分类的状况汇报时，有的组认为应当测定蒸馏水的导电性，为此学生之

间绽开了探讨，并达成了共识，水是使物质电离的条件。但是学生没有相识到乙醇也可以做溶剂，老师在此赐予引导，不但突破了对分散剂认知的局限性，并凸显了水在电离中的作用，还为学习离子反应做了打算。

落实学问点：电解质、非电解质的概念；从微观、符号水平上相识电离；从本质上相识酸、碱、盐。（书写板书）

二、老师的探究设计：

学生的方案中有设计溶液相互反应后体系导电性改变的试验，但是学生在探究过程中，大多数的学生因为繁琐没有做，少数同学做了也没有达到试验目的（选择的试剂不同）。所以我课堂演示了这个"高难度"的试验（方案是学生设计的，只是选择了能达到探究目的的试剂，还要提示学生限制试剂的用量）。

落实学问点：相识离子反应、驾驭离子反应的本质（书写板书）

手电筒中的溶液是电解质的溶液（目的：扣题，解决了创设情景中的问题，也为电解质理论中电化学学问打下基础）

初中所学的化学反应中那些是离子反应？进行分类？（目的：找寻学生学习离子反应发生的条件，宏观的表现为生成沉淀、气体和水）

用化学语言表示出离子反应的本质。（目的：促进学生在学习了电离方程式后会用微粒观分析电解质溶液间的反应，为下一课时学习离子方程式的书写打下基础）

科学探究的最终目的是达成和提高学生的科学素养。中学化学教学模式的演化过程我们是亲身经验者。从讲授、灌输到肯定层面上的注意形式的探究，再到包含各种探究要素的一个完整的探究过程。本节课的教学设计我认为是一节较为完整的探究过程。教学环节在应用中关注本质问题，激发学生的求知欲从而形成提出问题的氛围，进而建立假设——制定探讨方案——检验假设——得出结论——沟通结果。从课堂的教学效果看，基本上达成了教学目标。但教学过程中，我也深刻体会到有的学生提不出问题（小组学习的优势此时体现），有的学生对科学探讨的方法如限制变量法缺乏感悟（想不到测水的导电性），有许多同学对做试验的目的性不清晰，所以我感受到学生科学素养的提高是不行能仅仅依靠一种形式化的探究步骤来实现的，必需坚持在教学的点点滴滴中，必需坚持在每节课的教学设计中。教学过程中，还需处理好考试与教学的关系，在探究教学下，有的老师会感受到教学时间不够，学问点强化所须要的时间不够，如何解决？我的体会是：学生能自己悟到理解的并在小组沟通中表达出来的不要再重复，老师在教学设计时肯定要关注学问点的落实，关注典型问题的解决。

每堂课都要做到有效的教学设计，它在考验着老师的教学理念，它在考验着老师的教学功底，它在考验着老师的职业素养，它关系到学生科学素养的全面提高。让我们共同来实践吧。

其次节离子反应

其次节离子反应

一、酸、碱、盐在水溶液中的电离

1.从电离相识化合物3.从电离相识酸、碱、盐

电解质酸

非电解质碱

盐

2.电离的表达4.从电离相识化学反应

电离方程式离子反应：

离子反应的本质：

中学化学说课稿6

一、教材分析

乙醇是生活中的常见有机物，是学生每天都能看到、听到的，学生感觉亲切、熟识。《一般中学化学课程标准》指出：必修模块的乙醇应当具有双重功能：一方面要提高公民的基本科学素养，学生借助乙醇这种熟识的有机物，了解有机化学探讨的对象之——烃的含氧衍生物，相识到有机物已经渗透到生活的各个方面，能用所学的学问说明和说明一些常见的生活现象和物质用途；另一方面为进一步学习有机化学的学生打下最基本的学问基础，了解有机化学的主要探讨方法，初步相识官能团与有机物性质的关系。

二、学情分析

初中化学知道了乙醇的组成、物理性质、燃烧反应和一些用途，但是学生对物质性质的相识主要停留在宏观表象阶段，只是在烯烃的学习中起先从微观结构相识物质。因此在乙醇的教学设计中，回避了乙醇分子结构的探究，而是借助水分子与乙醇分子、氢氧化钠和乙醇钠的对比，渗透结构确定性质这一科学分析方法。学生已经具备了肯定的试验探究实力，乙醇化学性质的教学采纳学生小组试验探究的方式突破重、难点。

三、教学目标及重难点的确定

1．教学目标（三维目标的有机整合）：

（1）学生通过探讨、沟通，能够列举出乙醇的主要物理性质；

（2）通过试验探究，能完成乙醇与氧气、与钠反应的试验操作，并能正确书写相应的化学方程式；

（3）通过师生共同归纳，初步学习羟基、官能团等概念，并能说明羟基对乙醇化学性质的影响；

（4）通过阅读、沟通加深对酒驾、乙醇汽油等与日常生活紧密联系的问题的相识，体会到化学来源于生活又服务于生活的道理。

2．教学重点：乙醇的催化氧化反应和乙醇与金属钠的反应。

3．教学难点：乙醇的催化氧化反应。

四、教学指导思想

新教材特殊强从学生的生活实际和已有学问动身，为此本节课的教学设计借鉴了先行组织者教学策略，主要采纳认知同化的学习模式，即先探明学生已经了解了什么，在此基础上对已有学问进行拓展、加深。

五、教学过程

教学第一环节——探讨、沟通，激活已有学问

学生依据学案，分组（4-6人）沟通关于乙醇的分子结构、物理性质、化学性质、用途的已有学问，最早完成学案的小组到展示台展示，之后其他小组的同学提出质疑和和补充，老师参加总结。对于乙醇的分子结构，大部分学生正确写出了乙醇的分子式、结构式和结构简式，不规范的加以订正，在此引导学生：乙醇属于烃吗？并与乙烷的分子结构作对此，引出烃的衍生物的概念。对于乙醇的物理性质，学生总结的比较全面，而乙醇的化学性质，学生只能写出乙醇燃烧的方程式；对于乙醇的用途，学生知道的还是相当多，在此基础上，借助两个新闻标题为学生介绍了乙醇汽油的利与弊，乙醇汽油的推广运用，削减了有害气体的排放，节约了石油资源，解决了我国的能源危机，然而乙醇汽油的生产消耗了大量玉米，从而出现了汽车与人争粮食的社会现象，引发学生对社会问题的思索和警醒，培育学生的辩证意识。

教学其次环节——关注生活现象，提出新问题

由3名学生到讲台表演我打算好的台词，也可以课前演练一下。

甲：你买新车了，请客！

乙：当然！

甲：干一杯！

乙：我开车，不能喝酒。

甲：你酒量那么大，喝一杯没问题。

乙：三杯五杯也没问题！

（甲、乙喝酒状）

甲：喝多了吗？还能开车吗？

乙：没事。再喝几杯也没问题！

丙（上）：酒精测试！喝了这么多酒还开车，扣车，罚款！

乙：时代不同了，汽车还喝酒呢！我喝点酒不算什么。

甲：警察同志，他酒量大着呢，没喝多。

通过表演，我提出了以下问题：1、你对甲、乙二人的行为有何评价？2、从这段对话中找出涉及乙醇性质的关键词，提出你想进一步了解的涉及乙醇性质的问题。

第一个问题的设计目的是让学生相识到酒驾的危害，珍爱生命，增加社会责任感。学生的发言特别踊跃，主要观点有饮酒不能驾车，不应当劝开车的人喝酒，酒后驾车是对生命的漠视，是不负责任的表现等等。但也有的同学提出：只喝一杯啤酒能开车吗之类的问题，我对学生的发言充分确定，然后为学生出示我国关于酒驾的界定标准和处理规定，学生对酒驾的相识更加全面。

对其次个问题，经过学生的相互启发和老师的点拨，提出的须要进一步了解的问题是：

（1）饮酒后，乙醇在人体内发生了怎样的化学改变？（2）交警检验司机酒后驾车的原理是什么？我把这两个问题写在黑板上，然后进行逐一解决。

教学第三环节——探究乙醇的催化氧化反应

学生最为生疏的，是乙醇在人体内的改变。我为学生供应了乙醇在人体内的代谢过程图，乙醇进入人体后，绝大部分在乙醇脱氢酶作用下生成乙醛，乙醛具有扩张血管的作用，因此饮酒的人很快出现面红耳赤的现象。乙醛的毒性是乙醇的10倍，能麻痹大脑的中枢神经，随之出现心悸、恶心、呕吐、四肢不协调等症状，因此乙醛就是造成司机酒后肇事的罪魁祸首。一段时间后，乙醛又被氧化为乙酸，最终变成二氧化碳和水。从而酒醉到酒醒。乙醇生成乙醛的这种改变在人体外用铜或银作催化剂就能实现，接下来我为学生示范了操作过程，学生分小组进行试验。我对课本中的的试验做了简洁改进：将盛有无水乙醇的试管改为了小烧杯。改进之后的试验：一是对学生来说插入铜丝更简单，防止插入过慢铜丝变冷，对学生来讲也更平安；二是降低了容器的高度，便于闻到乙醛的刺激性气味。

学生视察铜丝表面颜色的改变，并对比试验前后液体气味的改变。我引导学生思索为什么铜是催化剂，实质是乙醇和氧气发生了反应，生成了有刺激性气味的乙醛，并给出乙醛的结构，学生通过对比乙醇和乙醛的分子结构，从原子守恒的角度书写乙醇催化氧化生成乙醛的方程式。这一过程，学生对乙醇的催化氧化有了更深的体验。

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学生在描述现象的时候会发觉做过催化剂的铜丝更新、更亮了（假如学生发觉不了就须要老师点拨一下），那么假如想把旧铜器变新，可以采纳什么方法？我为学生展示了铜银在焊接时的图片，对于银器表面生成的黑色氧化膜，工匠说，可以把银器在火上烧热，立刻蘸一下酒精，就会光亮如初。假如你家有一件旧银器，你会如何处理呢？学生的心情又变得高涨起来，他们肯定在想象有什么机会可以让他们学以致用了。

教学第四环节——验证乙醇被强氧化剂氧化

交警是如何检验司机酒后驾车的呢?鉴于重铬酸钾氧化乙醇的应用价值，高锰酸钾作为有机化学常用氧化剂的重要地位，再加上这两个试验易于操作，现象明显，我把教材中的资料卡片给为学生分组试验，学生亲身体验乙醇的还原性，不仅能与氧气发生反应，还能与酸性高锰酸钾溶液或酸性重铬酸钾溶液反应，被干脆氧化为乙酸。

教学第五环节——探究乙醇与钠的反应

乙醇的氧化反应建立在学生已有阅历的基础上，学生想了解乙醇的更多学问可以借助于网络平台。因此，我为学生供应了百度百科中搜集到的“乙醇钠”的相关信息，乙醇钠是制造二十余种西药的原料，之后我提出问题：水可以与金属钠发生反应，生成氢氧化钠，那么由乙醇如何获得乙醇钠呢？学生视察发觉水和乙醇中均有相同的组成部分，很简单想到乙醇与金属钠的反应。我顺势抛出另一问题：乙醇与金属钠反应的另一种产物是什么？如何验证？学生想到氢气的验纯、点燃、在火焰上方罩一干冷的烧杯，并提出了与教材相同的试验方案。但是以往试验中，由于老师考虑到学生的平安，切取的钠块较小，大试管中的空气很难全部排出，氢气的验纯须要较长的时间，钠块太小产生的氢气量较少则导致试验失败，因此我对本试验也做了改进：取一支注射器，拔下注射器活塞，将一块绿豆粒大小的金属钠放入其中，再将注射器活塞装上，之后轻拉活塞，使乙醇进入注射器中，可以视察到钠与乙醇发生反应，有大量气泡产生，将注射器内不纯净的气体排出，快速倒转注射器，反应产生的气体可以将乙醇排出，待钠消逝后再排出多余的乙醇，轻推活塞，点燃产生的气体，在火焰上方罩一干冷的烧杯。改进之后的试验削减了钠的用量，无需验纯，点燃时现象明显。通过这样的试验设计，验证了乙醇与金属钠的反应并对比了钠与水反应的猛烈程度，之后学生完成试验报告并书写方程式。

归纳整理：总结了乙醇的化学性质，通过对乙醇分子中化学键的断裂状况的分析引出羟基、官能团的概念，初步相识官能团对有机物性质的重要影响。同时让学生相识到课本上的学问都是源于生活的，完善自己的学问结构的途径有许多，要擅长从化学视角留心生活中的问题，并想方法加以说明或解决。

板书设计：

第三节生活中两种常见的有机物—乙醇

一、乙醇的物理性质

二、乙醇的化学性质

1.氧化反应

（1）催化氧化

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（2）与强氧化剂的反应

-----被干脆氧化为乙酸

（3）燃烧反应

2．乙醇与钠的反应CH3CH2OH+3O

中学化学说课稿7

一、说教材

（一）教材的地位与作用

《金属的化学性质》是人教版高一化学必修一第三章第一节的内容，是学习元素化合物学问的起始节。元素化合物学问是中学化学重要的基础学问，也是学生今后在工作、生活中常常要接触，须要了解和应用的基本学问。通过这些学问的学习，既可以为前面两章所学的试验和理论学问补充感性相识的材料；又可以为在化学2中学习物质结构、元素周期律、化学反应与能量等理论学问打下重要的基础。本节学到的钠是一种典型的金属元素，是必修化学课程标准中要求的重要元素化合物学问，也是中学阶段学习的第一种金属元素，学习本节内容对以后其他金属元素的学习具有指导性作用；本节内容支配在氧化还原反应之后，可对氧化还原反应的学问做进一步巩固；而在本节学习中所用到的很多方法如视察法、试验法、比较法、归纳法等也是学习元素化合物学问的重要方法，所以学好本节内容可为后继元素化合物学问的学习奠定坚实的方法论基础。

（二）教学目标

依据新课程理念，本着对教材结构和内容的深刻理解，提出本节教学的目标：

1.学问和技能目标：能说出钠的主要物理性质；相识钠的还原性，能描述钠与水、钠与氧气反应的试验现象，并会书写反应的化学方程式

2.过程与方法目标：通过动手试验，学会科学、合理地运用视察方法，体会试验方法在化学探讨中的重要作用；通过探究活动，亲身参加试验的操作，体验解决问题的乐趣。

3.情感看法和价值观目标：通过奇异的化学试验的操作（如钠的切割）和精彩的化学试验现象（如钠的燃烧反应）感受化学世界的奇妙改变，提高学习化学的爱好。

（三）教学重难点

教学重点：钠在不同条件下和氧气的反应以及如何从试验的角度揭示反应过程

教学难点：由于学生以前没有看到过钠，更谈不上钠的化学反应了，燃烧后得到的过氧化钠化学式特别，学生比较难以接受，因此钠在不同条件下的反应及其产物的比较分析是本节教学的难点。同时也应当由点到面，能够学会几种金属之间性质的比较详细状况，以及金属的性质和金属原子的结构之间的亲密关系，这些都是本节教学的难点所在。

二、说学情

对于高一年级的学生来说，他们已学习了氧化还原反应理论，初步建立了从物质类别和化合价角度去分析理解物质的化学性质的方法基础，但学生视察实力不足，对试验现象的视察不全面；表达实力不足，对试验现象的描述和现象的说明可能会辞不达意；学问迁移运用实力、发散思维实力还有待提高，解决实际问题的意识和实力不足。这一年级的学生思维活跃，求知欲强，有剧烈的新奇心，虽然处于抽象思维阶段，但还需借助直观演示等方法进行学习，因此本课注意试验探究。

三、说教法

（一）教学方法

1.试验法。这是化学教学的常用方法，也是特别有用的方法，可以充分展示学问的建构过程，充分体现建构理念。我演示和学生试验相结合，让学生去试验，去体验，去发觉问题，提出问题自己去思索。

2.谈话法。在做试验的同时提出问题，引发学生绽开探讨。可以是老师提出问题，也可以让学生在充分相识试验现象的基础上提出问题，可以是学生与学生的探讨，也可以是师生探讨。

3.讲解法。在做试验、提出问题引发学生思索的基础上，老师进行归纳总结，对重要学问点及难点进行讲解。

（二）教学用具：

试验仪器：烧杯、镊子、小刀、滤纸、坩埚、铁架台、火柴、酒精灯、滴管、玻璃片

试验试剂：金属钠、蒸馏水、酚酞

四、说学法

1.试验探究。通过做试验激发学生的学习爱好，加深学生对学问的理解。

2.合作学习法。让学生分组打算试验，分组探讨，使学生在沟通中取长补短，培育学生的合作意识和竞争意识。

五、说教学过程

（一）导入

让学生自己畅所欲言，去列举在生活中了解到的金属的反应，比如铁的生锈，铜绿的产生，铁质菜刀为什么表面是黑色而刀口是银白色等，激发学生学习本节课的学习爱好。

（二）试验探究

初中已经接触到一些金属，这里复习金属的物理性质，让学生相识金属的通性；复习和金属相关的化学性质，并分类归纳：铁可以和氧气反应，活泼的金属可以和酸、盐发生置换反应等。最终总结性思索这些反应中金属原子的失电子状况，引出性质和结构的相互关系。

由此及彼，提出问题。铁可以和非金属单质氧气反应，那么其他的金属呢？从金、铁、镁和氧气的反应看，难易程度是不一样的。可以让学生去思索：更多的金属呢？水到渠成的提出典型金属钠、铝分别和氧气反应的状况。

1.发觉问题

通过多媒体展示网上新闻--一炸起千层浪珠江"水雷"迷团待解，播放"水雷爆炸"的模拟视频。通过设置情境，使学生从中发觉问题，铁桶中装的什么物质？为什么会爆炸？激发学生的探究热忱，从而为本节课的讲授打好基础，同时培育学生从生活中的现象提出问题的实力。

2.提出假设

通过新闻可知，铁桶内装的是金属钠。通过直观的相识，引起学生对试验时钠的用量的重视。接着请学生从一个化学专业者的角度，依据新闻中描述的有效信息对钠的性质做合理的假设和推断。

3.试验求证

提出问题让学生通过试验进行探究，问题如下：怎样取用金属钠？应取多大的钠块？我对试验过程进行指导，告知学生用镊子取钠块置于玻璃片上，用滤纸吸干表面的煤油，并用小刀切下绿豆大的一块钠。

接着进行试验。问题（1）钠能与水反应吗？让学生通过试验探究验证钠与水反应后生成的溶液成分。请学生边试验边记录现象，同时沟通试验时视察到的现象。

问题（2）钠能不能燃烧？把一小块钠放入坩埚中加热，()会有何种改变。写出钠与氧气反应生成淡黄色过氧化钠的方程式，同时请学生标出电子转移数目与方向。由此，巩固氧化还原反应旧学问，明白反应条件对结果的影响。

再次提出问题：钠的化学性质为何如此活泼？使学生透过现象看本质，明确物质结构确定其性质。

4.得出结论

通过提问的方式请同学描述：

（1）在钠与水反应的试验中视察到的现象及缘由；

（2）推想生成的是什么气体；

（3）钠燃烧时的现象及缘由。通过对试验现象的描述，提高语言表达实力和提取化学信息的实力。

学生回答后，老师投影出钠的物理性质：

（1）金属钠外观像石头，灰白色。钠很软，可以用小刀切开。（硬度小）

（2）切开金属钠的断面，能视察到金属银白色的光泽，但光泽很快变暗，重新变成灰白色。（易被氧化4Na+O2=2Na2O）

（3）金属钠可以与水猛烈的反应：浮在水面上（密度比水小）、变成光亮的小球（熔点低且反应放热）、四处游动、发出咝咝的声音、有气体产生、有白色烟雾产生等，向生成的溶液中滴入酚酞后变红（生成氢氧化钠）。

（4）得到的气体是氢气，可由元素组成进行分析。

（5）钠燃烧时发出黄色火焰，生成一种淡黄色的固体，过氧化钠。（有的略带黑色）

请学生书写出钠与水、与氧气反应的化学方程式并标出电子转移数目与方向，改写为离子方程式。从而巩固化学用语，复习氧化还原学问及离子反应学问。

（三）拓展应用

我提出问题，使学生将本节所学学问与现实生活相联系，使学生能依据新学学问指导生活生产实际。问题如下：1.钠应当如何保存？2.钠着火时能否用水扑灭？为什么？3.假如金属钠着火，该用什么灭火？

（四）课堂小结

通过提问的方式让学生总结本节课所学内容。由点到面，让学生思索金属化学性质的相像性：许多金属可以和非金属氧气发生反应，从化合价的改变相识到这些反应中金属都体现出还原性。这样和前面的氧化还原反应相呼应，并和本节课起先的时候金属的物理性质的通性相呼应，增加课堂的完整性。还可以进一步提出问题，从反应的难易程度入手让学生相识到不同金属还原性的强弱区分。

（五）布置作业

1.请学生设计检验钠和水反应生成气体的装置图。

2.从钠的用途和钠的制取角度，试着追查新闻中提到的这些铁桶可能的来源或去处？

六、板书设计

略

中学化学说课稿8

英国课程专家斯腾豪斯(LawrenceStenhouse)提出“老师即课程探讨者(teachersascurriculumresearchers)”。新课程改革提倡老师参加课程的编制与开发。本着“老师参加课程与教材的开发，创建性地运用教科书”的理念，力图构建“学问、方法、价值观”有机融合的化学学习内容，实现化学课堂“知能情”多方面的育人功能。

基于此，本课题的设计主要突出以下几点：

1、以“化学反应中的自发过程的特征(即焓变与熵变的影响)”为线索，力求在探究过程中将科学本质的“可证伪性”与科学探讨中“证明”与“证伪”方法的运用呈现给学生，提高学生的科学素养。

2、以“熵增原理”为设计的着力点，从简洁的体验活动中引出“环境爱护与低碳生活”，帮助学生建立正确的人生观与世界观，实现化学课堂的育人功能。

《一般中学化学课程标准》(简称“课标”)提倡中学化学课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，内容选择上力求反映现代化学探讨的成果和发展趋势，主动关注21世纪与化学相关的社会现实问题。使学生在中学化学课程学习中理解基本的化学概念和原理，相识化学现象的本质，学习试验探讨的方法，学习科学探究的基本方法，提高科学探究实力。

联系本课题的内容，课标内容标准要求：“能用焓变和熵变说明化学反应的方向，对生产、生活和自然界中的有关化学改变现象进行合理的说明”。总体来说，课标对学生学习这部分内容的要求主要着眼于拓展学生对化学反应基本原理的相识，为可能的后续学习以及提高科学素养供应教学上的素材。

本课题位于人教版选修4其次章第四节，主要涉及用焓变与熵变作为化学反应进行方向的判据，在科学视野栏目中给出了吉布斯自由能的判定式，其学问属于化学反应原理范畴。由于焓变和熵变对中学生来说属于难度较大的内容，因此教科书在学问的深度上进行了适度把握，并在编排依次上做了相应考虑，将本节课题放在本章的最终一节。另外，为了帮助学生将新的学问吸纳到原有认知框架中，教科书设计的实例是从学生的实际生活阅历动身。然而教科书在本节中没有设计编写相应的试验，学生难以利用直观显明的试验现象促进相应概念的理解。

从本学科纵向维度上看，学生学习本课题时，已经驾驭了化学反应的焓变等有关内容，同时也具备了对化学反应从能量、速率、限度等维度探讨的思想。本课题联系以上学问，提出了探讨化学反应的另一个维度——方向(自发与非自发)问题，并利用焓变判据和熵变判据综合对化学反应的自发做出推断。由于熵及“熵增原理”内容较抽象、生疏度较高，因此在教学中通过引入实际生活中体现“熵增原理”的物理改变和化学改变现象，为学生的学习供应了认知的感性材料，有利于学生在学习时对熵变和熵增做出一般性地常规探讨，并且创建了学生充分发挥思维实力和沟通实力的空间。

在科学方法的学习上，作为高二理科生，对常见的科学方法有肯定程度的相识，对科学探究的一般过程也有肯定的体验。为了延长学生对科学本质的了解以及科学方法的学习，本课题的科学探究中引入“证明法”与“证伪法”，在交替运用二者的同时让学生了解科学探究中的“证明”与“证伪”方法及其对结果作出相应合理正确的说明。

另一方面，当代社会中的环境爱护问题与低碳生活也时刻影响着学生，他们已经初步建立起了环境爱护与节约资源的意识。本课题通过体验活动发展学生相关认知与情感，强化了从基本化学原理角度看待社会问题的意识，促进他们形成正确的世界观与人生观。

（一）学问与技能：

1.知道有利于化学反应的自发进行，但△H0有利于化学反应的自发进行，但不是推断反应自发的标记。

3.知道化学反应的是否自发同时取决于△H和△S两个因素的影响。

（二）过程与方法：

1.体验“化学试验”与“角色扮演”的活动过程，在活动中视察、描述、分析、推理和推断现象与结论。

2.了解科学探究方法中的重要手段——“证伪”和“证明”。

（三）情感看法与价值观：

1.逐步形成从科学原理的角度相识身边事物和改变的世界观。

2.基于“熵增原理”的类比，体验环境爱护与低碳生活的重要性和迫切性。

1、学习内容是本课题教学实施中的主体部分，结合已经确立的教学目标，以人教版化学选修4教科书为蓝本，本着“源于教科书但不拘泥于教科书，用教科书教”的原则，选择主要学习内容。

2、基于学生对化学反应的方向问题相识的缺乏，教学设计中引入一些物理改变的过程来帮助学生联想和构建关于自发过程的典型特征，结合焓变与熵变从试验探究中分析影响化学反应是否自发的影响因素。

3、在探究焓变和熵变因素的影响过程中引入“证明”与“证伪”的科学探究方法，丰富科学探究的手段。

4、结合“熵增原理”与“体验活动”来帮助学生形成正确的世界观，并结合当下环境爱护与低碳生活的重要性与紧迫性实现在化学教学中的环境教化，引导学生建立正确的人生观。

从实际教学效果来看，本节课较好地实现了教学目标的预期。通过本节课的学习，学生初步形成了对化学反应自发过程的基本相识，能够了解熵变及焓变对化学反应自发过程的影响。

通过一系列的课堂体验活动，学生深刻感受到熵增原理对实际生产生活的指导意义，进而建立正确的世界观与价值观。通过“证明”和“证伪”的科学探究让学生体会科学探究的丰富内涵，进一步相识科学本质特征。但在详细教学环节中如何驾驭教学的深度和广度，如何在课标的基础上合理地选择与组织内容，应依据不同的学情与教学环境做出相应的处理。

中学化学说课稿9

各位评委老师：

大家好，今日我说课的内容是酸碱盐在水溶液中的电离。

一、说教材

首先我来进行教材分析。本节课出自人教版中学化学必修1其次章其次节第1课时的内容，它是学习离子反应的起始课，又是学习离子反应的基础，所以从体系上看它起到了承上启下的作用，那么从探讨方法上看，它是探讨化学反应分类方法的补充，是学生现在学习以及以后从事化学行业必备的学问和技能。

二、说学情

下面我来分析一下学情。学生已经学习过溶液导电性的有关学问和酸碱盐的概念，为本节课的学习打下坚实的基础。

三、说教学目标

依据本节课的特点以及学生的特点，我来确定一下教学目标。

学问与技能目标：理解电解质的概念和电解质的电离，引导学生从电离的角度概括出酸碱盐的本质

过程与方法目标：通过溶液导电性试验，引导学生进行探究，培育学生的实际操作实力。

情感看法与价值观目标：通过沟通与探究活动，激发学生学习动机，增加学生的求知欲，培育学生的自信念。

四、说重难点

基于学生已有学问，本节课的重点是电解质的电离及电离方程式的书写；难点是用电离方程式表示物质的电离过程

五、说教法学法

基于以上教材和学情分析，我将采纳以下教法学法：

本节课采纳引导探究的教学方法，组织学生进行科学探究，分组探讨，并归纳结论。

六、说教学过程

基于以上相识，我把本节课的教学流程设置如下：

环节一：课程导入

通过设置问题情境，回顾初中所学的溶液导电性的有关学问，并请同学作答，在此基础上介绍NaCl、KNO3、NaOH等固体分别加热到熔化也能导电引入电解质的概念

环节二：试验探究

那么原委导电的缘由是什么呢？我请同学们分组试验探究，并归纳总结。

环节三：视察探讨

通过多媒体视察NaCl在水中的溶解和电离，引出NaCl电离方程式的书写。

以及HCL，H2SO4，HNO3三种酸的电离方程式并对电离方程式进行分析，引导学生从电离的角度概括出酸的本质。

环节四：思索沟通

设置“思索与沟通”活动，学生分组探讨，从电离的角度归纳出碱和盐的本质。

本节课的内容进行完后对本节课进行小结，并进行适当的课堂训练能够推断出哪些物质是电解质，会书写电离方程式。最终布置课外作业：探究金属导电与电解质导电的实质有什么不同。

七、说板书

另外我的板书清楚明白，以条目式来显示本节课的重点。

说课完毕，不足之处，请各位老师多多指导。感谢。

板书：

电解质是在水溶液中或熔融状态下能够导电的化合物。

电解质溶液导电的缘由是因为电解质在水溶液中发生了电离，产生了能够自由移动的离子。

酸：电离出的阳离子全部是H+的化合物。

碱：电离出的阴离子全部是OH—的化合物。

盐：电离时能生成金属阳离子（或铵根离子）和酸根阴离子的化合物。

中学化学说课稿10

各位领导、老师：

大家好!我上的这节课是人教版选修5第三章第四节《有机合成》的基础课

一、新课程标准要求

⑴举例说明烃类物质在有机合成和有机化工中的重要作用。

⑵相识卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的组成和结构特点，知道它们的转化关系。

二、教学背景分析

1.学习内容分析:

有机合成是本章的最终一节，在以往的教科书中没有特地讲解。本节教学要在帮助学生复习再现烃及烃的衍生物结构、性质、相互转化的基础上，初步学习有机合成的过程;理解有机合成遵循的原则;初步学会运用逆推法合理地设计出有机合成的线路;同时培育并提高学生综合运用所学学问解决实际合成问题的实力，为学生顺当学习本模块第五章进入合成有机高分子化合物时代及选修一《化学与生活》的学习奠定基础;同时让学生感受合成的有机物与人们生活的亲密关系，使学生相识到有机合成是有机化学服务于人类的桥，是有机化学探讨的中心，是化学工作者改造世界、创建将来最重要的手段，对学生渗透酷爱化学、酷爱科学的思想教化。

2.学生状况分析：有机合成是有机物性质的应用，要求学生在前两章及本章前三节的学习基础之上娴熟驾驭好各类有机物的组成、结构、性质、相互衍生关系以及重要官能团的引入和消去等基础学问。因此在本节之前我们上了一节《烃及烃的衍生物》的巩固课，帮助学生把学过的有机化学学问形成学问网，使学生能够正确理解官能团结构与性质的辩证关系，驾驭重要有机物相互转化关系，能够从断键、成键的角度正确书写化学方程式，让学生的认知尽可能达到其“最近发展区”，这样为我们本节的学习打下了坚实的基础。

基于以上分析，我制定了本节课的教学目标

三、本节课教学目标

1.学问目标：①使学生驾驭烃及烃的衍生物性质及官能团相互转化的一些方法

②让学生初步了解逆向合成法的思维方法

2.过程与方法：

①通过小组探讨、归纳、整理学问，培育学生对有机物性质和官能团转化方法的归纳实力。

②通过有机物的合成方法的学习，培育学生的逆合成分析法的逻辑思维实力以及信息迁移实力。

③通过分析有机合成过程巩固各类有机物的结构、性质及相互转化关系。

3.情感、看法与价值观：

①体会新物质的不断合成是有机化学具有的特别的科学魅力，对学生渗透酷爱化学的教化。

②培育学生将化学学问应用于生产、生活实践的意识。

③加强学生的沟通实力和合作学习实力;以化学主子翁的身份体会化学学科在生产、生活中的好用价值，激发学习化学的爱好。

四、教学设计流程与教学设计

㈠教学设计理论依据

布鲁纳认知结构理论、皮亚杰建构主义学习理论、维果茨基“最近发展区”理论。

㈡教学策略与方法选择标准

依据本节课教学目标的内容与层次，化学教学内容的详细特征，高二学生的年龄与思维发展状况，我班学生的学问储备和实力特征，化学学科的特征(探讨方法思想、逻辑结构)，老师的教学优势实力及我校化学教学的技术条件。

㈢教学策略

小组合作式教学、启发式教学

㈣重、难点突破

本节的学习重点逆合成分析法，我首先让学生阅读教材，初步了解逆合成分析法，再让学生自主探究学习来理解逆合成分析法的思维方法，最终利用图表引导学生驾驭合成草酸二乙酯的逆推法，体会逆合成分析法的思维过程。

五、教学过程

我利用多媒体展示有关福岛核电站起火爆炸、核辐射危害、核辐射防护服及生活中的有机合成材料，通过社会的热点问题的呈现，吸引学生的留意力引出本节要学习的主要内容，让学生了解有机合成在人类社会进步中的意义，同时激发学生的学习爱好和求知欲望。

学生自学教材初步了解有机合成的定义、任务、过程。本环节的设计目的是：让学生独立利用教材内容资源进行学习，了解什么是有机合成、明确要进行有机合成的任务是什么、要完成有机合成须要怎样的过程、如何进行思索等，培育学生的阅读实力和信息素养。

学生小组探讨用完可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活动的目的是：从学生已有的学问动身，为学生搭建学习平台，以便学生在原有的学习和驾驭的规律的基础上主动主动建构学问。学生通过思索、沟通、评价不仅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是还知道了可以用过已经学过的有机化学反应用多种方法制取同一物质，激活了学生理解新学问的桥梁。为顺当完成活动4供应了真实的学习情境。

学生通过完成练习归纳完成问题导学3，再现官能团间的转化关系。目的的在于让学生在利用活动3中原有认知结构中的学问阅历去同化当前学习到的新学问，以引发学生的认知冲突，激发学生的学习爱好，让学生亲身感受到某种官能团的转化有多种方法，同时培育学生的归纳总结实力。渗透在实际应用进行物质合成时，必需依据某些原则选取合理的方法，从而顺当过渡到逆合成分析法。

学生自学教材体会“逆合成分析法”在有机化学中的应用，并展示合成草酸二乙酯的逆推法。

本活动的内容是本节的重点及核心学问，让学生在原有学问的基础上通过自主合作探究性学习理解这些重点学问、核心学问的形成过程，学案上采纳图表引导学生构建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思维过程。让学生初步学会利用逆合成分析法设计简洁的有机化合物的合成路途，通过沟通展示培育学生的合作学习的实力及自信念，进一步体会如何利用逆推法解决详细有机合成问题，培育学生综合运用已有学问解决实际问题的实力，给学生充分表现的机会，感受胜利的喜悦，从而学会学习。

学生探讨小结有机合成的原则，在前面的活动中已经渗透了有机合成的一些原则，在此基础上让学生通过探讨归纳总结。考虑到本节是有机合成的第一节基础课，鉴于学生的基础，可能总结不够全面，我再利用大屏幕帮助学生完善。这样可为以后评价合成线路打下基础。

学生观看大屏幕“20世纪在有机合成方面获诺贝尔化学奖的重要事务”，对学生渗透酷爱化学、酷爱科学的思想教化。

达标训练共支配了两道题，一题涉及的是正合成分析法，另一题是逆合成分析法。难度渐渐加深。

学生完成达标训练1，再小组探讨，最终板演展示化学方程式。

本题已经给出合成路途，只要求学生依据合成路途写出各步反应的化学方程式。本题所写的化学方程式均是以前没有学过的，但是可利用官能团之间的转化关系正确写出化学方程式。学案将本题作为达标训练第一题的目的有三个：一是通过实例让学生了解如何画合成路途图;二是通过化学方程式的书写考察学生对官能团相互转化关系的驾驭状况，同时培育学生敏捷应用所学学问的实力;三是让学生感觉此题并不简洁，但经过思索又可以解出正确答案，增加学生的自信念及成就感。

学生用5分钟独立完成，用2分钟组内探讨合成路途，学生抢答展示合成线路。

第2题要求学生能够设计出合成路途，考察学生对本节重点内容的驾驭状况，使老师做到心中有数，为下一节的导学案的设计供应依据。

通过分析、总结本节课重点使学生相识到有机合成在人类生活中的重大意义，体会到新化合物的不断合成使有机化学具有特别的魅力。引导学生酷爱生活，体验化学与生活的联系，激发学生学习化学的动力。

中学化学说课稿11

一、说教材

本节课是义务教化课程标准人教版化学试验教科书九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》的'第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的缘由及其应用。

1、教材的地位和作用

质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步学问，对化学反应中物质发生了质的改变已经有了肯定的相识。本节课的教学将引领学生对化学反应的相识起先了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。

2、教学目标

依据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知水平、心理特点,确定本课时教学目标为：

(1)学问与技能

使学生理解质量守恒定律以及守恒的缘由，学会运用质量守恒定律说明和解决一些化学现象和问题。

(2)过程与方法

通过试验及分析，培育学生利用试验发觉问题、探究问题的实力。

通过对化学反应实质与质量守恒缘由的分析，培育学生的逻辑推理实力，使学生了解探讨化学问题的基本思路。

(3)情感、看法、价值观

通过探究学习，培育学生擅长合作、勇于探究、严谨求实的科学看法。

对学生进行透过现象相识事物本质的辩证唯物主义教化。

3、教学重点、难点

教学重点：理解质量守恒定律的涵义。

教学难点：如何引导学生通过试验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的缘由，从

而达到从定量角度理解化学反应。

4、对教材的改进

课本P88活动与探究的方案一操作要求较高：因为玻璃管灼热后既要快速插入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的白磷接触，而且简单使学生产生这样的疑问：在插入过程中，瓶内外的气体是否发生了交换？为此，我作了如下调整：不用玻璃管引燃白磷，而用气球套紧瓶口，再将锥形瓶放在石棉网上加热至白磷自发燃烧完全。

课本方案二的操作简单给学生造成疑问，水分会不会蒸发，空气会不会溶解在液体中等。对此，我将小烧杯换成了锥形瓶，同样在瓶口套上一只气球，使学生看清反应前后瓶内外物质无交换，从而使试验操作过程更严密、更科学，可以得出令人信服的试验结论。

二、说教法

德国大教化家第斯多惠说：“科学学问是不应当传授给学生的，而应当引导学生去发觉它们，独立地驾驭它们。”在学习本节课内容之前，学生的化学学问和对于化学探究学习方法的了解都属于启蒙阶段，若探究过程不符合学生现有的认知水平和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到志向的探究效果，而且会挫伤学生参加探究性学习的主动性。因此本节课我采纳的是老师引导下的学生自主探究法和探讨法。

三、说学法

1.学情分析

(1)学生的学问状况：已了解了元素符号、化学式、化学反应的实质，初步驾驭了一些简洁的化学反应。

(2)学生的实力状况：初步驾驭了简洁的化学试验基本操作技能，而对化学探究学习方法的了解尚处于启蒙阶段。

(3)学生的心理状况：学生刚起先化学学习，心情和心理都处于比较兴奋、新奇状态，我紧紧抓住这一点。

2.学法指导

(1)试验探究法：学会在科学探究中如何发觉问题、分析问题、解决问题、获得学问、培育实力。

(2)合作学习法：通过合作探究，培育学生合作互助的团体意识。

四、说教学过程

1、教学流程设计如下：

2、教学过程：

(1)创设情境、引发问题

先由蜡烛燃烧，引出问题一“在化学反应中物质的质量会有什么改变呢？”接着介绍三位化学家对此进行的探讨，并着重介绍拉瓦锡的探讨试验原理。进而提出问题二“是否全部化学反应反应物质量总和都等于生成物质量总和呢？”提出两个探究试验①测定蜡烛燃烧前后的质量改变和探究试验②镁条在空气中燃烧前后的质量改变。学生在老师的指导下进行分组探究试验。

设计意图：让学生在老师创设的问题情境中，去亲历试验并感悟质量改变的关系，这正是新课程所提倡的。

问题三“由此你对化学反应中物质的质量改变关系得到了哪些结论？”学生可能有三种猜想：①化学反应后总质量变小；②化学反应后总质量变大；③化学反应后总质量保持不变。“的确如此吗？”进入其次流程。

(2)试验探究、引导发觉

①确定探究内容

为了削减探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。

探究试验一：白磷在空气中燃烧前后质量改变状况

探究试验二：铁钉和硫酸铜溶液反应前后质量改变状况

②设计试验方案

由于学生对这两个探究试验的化学反应原理都不了解，因而首先讲解其原理。然后向学生供应以下试验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究试验方案。

③分组试验、分析探讨

试验仪器和药品：

探究试验一：天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、沙子、切好的白磷；

学生对探究试验一设计的方案可能主要有两种