小学数学-认识图形教学设计学情分析教材分析课后反思

《认识图形》教学设计教学内容：青岛版小学一年级下册数学第四单元信息窗一教学目标：1、

通过观察

操作活动，使学生初步认识和了解长方形、正方形、三角形、平形四边形和圆。2、

培养学生的观察和操作能力，增强学生合作意识。3、

通过几何图形的学习，体会数学美。教学重难点：通过观察和操作活动，初步认识和了解长方形、正方形、三角形、平形四边形和圆。教学准备：教师准备：多媒体课件、学具袋。教学过程：一、创设情境，提供素材同学们，今天老师给你们带来了一副美丽的图画，下面我们一起来欣赏一下吧。（课件出示）仔细观察，画面上有什么？提问：根据这些信息，你能提出一个关于物体形状的数学问题吗？这节课我们重点研究牧童骑牛图是用什么图形拼成的？二、分析素材，理解概念1.认识图形名称以同桌为单位，从学具袋中挑选出自己认识的图形，并介绍给同桌听。比比看，那组同桌认识的图形最多？谈话：哪组同桌愿意把你们认识的图形介绍给全班同学听听？2.分类牧童骑牛图用这么多图形拼成的，谁能把这些图形按形状分分类？（1）三角形：它是什么样子的?让学生用手比划比划，形象的感知一下。（2）圆：为什么把它们分在一起呢？总结出圆形的特征。（3）正方形：它是什么样子的呢？给学生充分的空间思考，总结。（4）长方形：让学生介绍它们的特征。比较一下正方形与长方形的不同。（5）平行四边形：先看，再想它的样子，然后用手比划比划。比较它与长方形的不同。3.找一找、摸一摸看来同学们都已经记住这些新朋友的名字了，快看！谁还认识这些物体的形状？（长方体、正方体、圆柱、三棱锥等）这些物体上有我们这节课刚刚认识的图形。下面请同学们利用学具盒中的学具，找一找，摸一摸，并把找到的图形介绍给同桌。比一比，那组同桌找到的图形最多？哪组同桌愿意把你们从物体表面找到的图形介绍给大家看看？同桌合作利用学具盒中的立体模型学具画出平面图形。比比看，那组同桌的图形又多又漂亮！哪组同桌愿意把你们画出的图形展示给大家看看？小结：刚才从学具上找到并画出了这节课刚刚学过的图形。看老师的水杯，底面就是一个圆。在你的周围，还有这样的图形吗？赶快找一找。学生发现了铅笔盒的一个面是长方形，铅笔的底面是一个圆形，橡皮的一面是长方形等。4.认识了新朋友，老师想看看你们是否认识了它们，我想考考大家，你们是否能迎接老师的挑战？（1）自主练习第1题，用尺子连线，把图形和名字连起来。集体订正答案。（2）自主练习第2题，帮小鸟将图形送回家。5.那在我们的生活中还有这样的图形码？（课件出示标志牌，汽车车轮，楼梯的栏杆等让学生找一找生活中的图形。）三、借助素材，总结概念图形把我们的生活打扮得非常漂亮，图形在生活中处处可见。观察我们的周围，说一说有哪些图形。四、巩固拓展，应用概念认识了图形这节课你有哪些收获想与小朋友们分享呢？请谈一谈。课后用我们新认识的朋友自己动手画一副美丽的图形画，下节课我们来展示一下。学情分析本单元内容是对长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆等平面图形的认识，学生在小的时候就开始接触各种形状的物体，上小学后，随着学生思维能力的提高，需要将这种感性经验进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。 上个学期学生已经学习了立体图形，对图形的认识有了一定的基础，所以在学习平面图形方法上应该有知识的迁移，学习起来不会很困难，对平面图形特征要让学生掌握精确，特别是正方体，长方体，平行四边形之间的联系要突破。 学生在熟悉物体的基础之上，感知图形的特征。在日常生活中，我们经常能看到，学生对形状等外部特征鲜明的物体，总是表现出强烈的认知兴趣。形状知觉是对物体的轮廓及各部分组合关系的知觉，它在学生对物体的感知中常常发挥着主导作用。学生对形状的知觉是通过视觉、触觉和运动觉的协同活动来完成的。通过了解这些图形的特征，加深对图形的认识，在生活中感知这些图形的应用。效果分析本课的教学活动中学生的学习热情一直较高，能比较主动积极地参与数学活动，能够正确地认识长方形、正方形、三角形和圆，深刻地体会“面在体上”。导入环节，采用情境引入，用学生熟悉的语文情境引入数学课堂，通过情境设计使学生产生优势兴奋中心，获取最佳注意力。探究新知环节，采用丰富的教学活动。这节课根据教学内容分别设置了找、认、说、画、拼等活动，充分让学生认识图形。教学环节紧凑丰富，调动学生参与到课堂中来的热情，课堂气氛热烈，学生思维较为活跃。交流合作环节，注重与生活的联系，感受数学生活化。认识完平面图形都让学生找一找、说一说什么东西的面是这种平面图形。还有课外实践作业：跟父母说说生活中什么东西的面是今天学过的平面图形。引导学生不仅在课内学习中与生活联系，而且在课外实践中与生活联系。学生深深地感受到数学来源于生活，生活中处处有数学，数学能服务于生活。教学反思认识平面图形这个教学内容是在一年级上册认识立体图形之后进行学习的，在现实生活中学生直接接触的大多是立体图形，随时随地都能看到物体的面，这样就可以根据学生已有的生活经验，通过丰富的学习活动帮助其直观认识常见的平面图形。对于本课的教学设计主要有以下思考：一、精彩的导入让孩子乐于学习导入环节在教学中具有举足轻重的作用，只有在导入环节激发出学生的学习兴趣和探究热情，学生才会在课堂教学中发挥自己最大的潜能。本课的教学设计除了让学生复习立体图形的特征之外，还以学生熟悉的“七巧板”为切入点，以学生最感兴趣的玩具激起学生的学习热情。二、在活动中让学生学习知识，培养能力，发展思维。在探索平面图形的特征的环节中设计了找、画、说、拼等活动，让学生在活动中感受数学。学生通过找、画等活动，认识并辨识了这几种平面图形；在找生活中的实例、用平面图形绘制图画等活动中强化对平面图形的认识。教材分析从认识立体图形到认识平面图形，对于一年级学生来说是质的飞跃，认识平面图形也是“空间与图形”中的重要知识之一，是学生以后学习平面图形的周长及面积等知识的重要基础。本课教材的情境图呈现的是小朋友们欣赏牧童骑牛的纸贴画情景，美丽而富有童趣的纸贴画情景，使学生感受到图形的美，体会到图形在生活中的应用价值和作用，能够激发学生认识图形的兴趣和愿望。图中的纸贴画是由长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆等常见的平面图形组成的，教学中教师要引导学生在欣赏的同时学会给这些图形分类，从而对平面图形有一个新的认识。一、按要求涂颜色二、在点子图上画出长方形、正方形、三角形和平行四边形课标分析课标内容《课程标准（2011年版）》在“学段目标”的第一学段中提出“经历从实际物体中抽象出简单几何体和平面图形的过程，了解一些简单的几何体和常见的平面图形。”《课程标准（2011年版）》在“课程内容”中提出“能辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形。”“会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。”课标解读人们认识事物一般是从粗略的整体感知开始，然后对物体进行细致观察和局部研究。现实生活中常见的物体一般以长方体、正方体、圆柱体等直观形象出现，难以找到与平面图形相似的物体的某一部分，基于儿童这样的认知规律和生活经验，教材安排一年级上册认识立体图形及立体图形的拼组，一年级下册认识平面图形和平面图形的拼组，这样分散了教学的难点，体现了小学生数学学习循序渐进的原则。在课程实施过程中，教师应重视实物或模型在教学中的“奠基”作用，让学生经历图形的抽象、归类、拼摆等学生感兴趣的数学活动，使学生直观感受所学平面图形的特征及它们之间的关系，并能运用所学知识解决简单的实际问题。一、让学生经历从实际物体中抽象出简单平面图形的过程，初步感知所学平面图形的特征（一）让学生经历多种操作活动，初步感知所学平面图形的特征。1.课前要准备充足的感知材料。如日常生活中常用的物品----长方体、正方体、圆柱、直三棱柱等。2.通过对实物、模型等材料的观察，让学生体会“面在体上”，初步感受平面图形与立体图形之间的关系，初步发展学生的空间观念。3.通过描、印、拓、画等方式得到长方形、正方形、三角形、圆等平面图形，直观感受平面图形的特征。总之，学生操作感知活动越充分，学生从实物模型中“提取”图形表象的通道就越顺畅，对图形的认识就越清晰。（二）让学生经历图形的比较、分类，凸显所学平面图形的本质特征。通过列表的方式，让学生把多角度、多方位描画出的平面图形进行归类。在正方形、圆的表格中，所画的图形大小不同，形状相同；在长方形、平行四边形、三角形中的表格中，所画的图形大小不同、形状也不相同，但都是一类图形，为学生提供了丰富的表象支撑。总之，“实物→图像→表象→抽象”是学生对平面图形形成正确认识的一般性的运行轨迹，比较、分类更有利于图形本质特征的凸显。二、让学生通过找一找、画一画、拼一拼等数学活动，进一步体会所学平面图形的特征1.让学生从生活中找出所学的平面图形，在辨认中加深对平面图形的认识，培养学生的观察意识和能力。2.利用立体图形,让学生画出自己喜欢的图形，进一步感受平面图形与立体图形之间的关系,并体验创作的快乐。3.通过同样平面图形的拼摆及七巧板拼摆三角形等活动，使学生进一步体会平面图形的特征，感受平面图形之间的关系，促进学生空间观念的发展。三、在平面图形的初步认识基础上，发展学生的空间观念。（一）通过观察初步发展学生的空间观念。观察是一种有目的、有计划、有准备、积极思级、主动参与的知觉过程，在几何图形的学习中起到重要作用。在观察中，学生逐步获得有关平面图形的表象，从面形成良好的空间观念。如让学生观察课前准备的长方体、正方体、圆柱、直三棱柱等生活中常用物品，或是观察多角度、多方位描画出的平面图形。(二)通过渐进式的拼摆活动，初步发展学生的空间观念。1.让学生用学过的、同样的图形拼成学过的或没有学过的其它平面图形，拼摆中既可以感受平面图形间的关系，又可积累一些感性的活动经验，更有利于学生空间观念的发展。2.让