2023年《连加连减》教学反思

2023年《连加连减》教学反思《连加连减》教学反思1

1、动态感知，静态领悟

为了让学生能更好的体验连加、连减的意义，本课设计了一起先就设计了“算式接龙”的嬉戏。通过情景创设，唤起旧知，调动了学生的主动性，使学生在不知不觉中对连加连减有了初步的动态感知，接着引导学生视察静态的主题图，让学生在静态中再次领悟连加的意义；学习连减时，引导学生在“小挚友爱劳动，采摘丝瓜”中初步动态感知连减的意义，再定位视察静态图画，让学生在静态视察中再次领悟连减的意义。

2、重视算法，突破难点

连加、连减是学习20以内进位加法和退位减法的重要基础，也是本单元的难点之一。连加、连减，难在计算过程中它们都须要分两步进行口算才能算出结果，特殊是其次步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数，学生往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成其次步计算的困难。因此，本课设计时重点通过画符号确定运算的依次，并登记第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点。

3、开放应用，凸现价值。

把所学学问运用到生活中去，是学习数学的最终目的。本课练习环节，我设计了一个具有开放性的问题：想一想，在我们生活中有没有用连加连减计算的例子？

生举例：我原来有5支铅笔，妈妈先买来了3支铅笔，又买来了1支，现在我一共有几支铅笔？可以用5+3+1=9来计算。

生：妈妈给了我10元钱，我买铅笔用了2元，买本子用了3元，我还剩多少钱？10-2-3=5，引导学生把学问运用于实践，解决实际问题，对学问有一种实质性的理解，从而体会到数学的价值所在。

4、遵循规律，寓教于乐

一年级学生留意力易分散，要将学生的留意力牢牢吸引在课堂40分钟是须要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习部分设计了智力闯关。在这个过程中主要采纳嬉戏形式来巩固学生刚学到的新知，重点突出运算依次。

须要改进的地方：

在比较连加连减的运算依次时，我还可以在放手一些，让学生去视察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也赐予充分的确定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的确定会使他们觉得自己是个了不得的独创家，增加了学习数学的信念。

《连加连减》教学反思2

《连加连减》这一课，教学目标是初步理解连加、连减的含义，驾驭连加、连减的计算依次。这节课是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，要分两步进行口算才能计算出结果，特殊是其次步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。

为了让学生通过体验事情的发生过程，更加直观地感受连加连减的意义，我利用课件，把书上两个静止的图片变成了动态课件的展示，很形象的向学生展示了小鸡两次走来以及离去的数量，让学生体验事情的发生过程，来明白算式的含义。同时我让学生用自己的语言去理解、描述图中的故事。再定位视察静态图画，让学生在静态视察中再次领悟连加连减的意义。在描述时，培育学生细致视察的习惯和描述事情的实力，并开心自觉地融入新学问的学习中去，从中自主感悟出连加连减的运算依次。

多媒体的运用上，我克服了以往的弊端，用大屏幕显示取代老师的板书，忽视了板书对一年级孩子书写的示范引导性，我把连加连减的算式及过程都清晰地写在黑板上，在学生的头脑中形成深刻的印象，保证记忆的长久性。

在学习中，注意计算依次的指导，我采纳给大量时间让学生说计算过程，先算什么，再算什么。并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这样就能记住。使学生对算理驾驭得比较扎实。课中引导学生用自己的语言来表达画面的意思，广泛提问，以致在后面的练习中，大多学生能看懂题意，会叙述，做题效果好。

在教学连减时，学生依据连加的运算依次自主探究连减的运算依次。学生大胆地去尝试各种方法，从中体会到数学的乐趣，从而不断获得胜利的体验。学生在视察、思索、沟通、活动中探究新学问，感受数学的作用，经验了探讨“连加连减”的过程。在练习的处理上，注意把握练习的层次性，形式吸引孩子，让孩子在玩中学，乐中学。

但仔细反思后，教学中的不足也是存在的：忽视学生动手操作，假如让学生“摆一摆，说一说”让学生通过动手操作，在看得见，摸得着的实践活动中，在做中、玩中开心地学习，熬炼学生的动手实力会更好一些。

总之，在今后的教学中，我还应接着深化学习课标，多阅读教化教学书刊，多上网学习先进的教学理念与教学方法，加快提高教化教学质量的步伐，让孩子们在我的课堂收获多多。

《连加连减》教学反思3

这部分内容教学10以内的连加、连减，“连加连减”教学反思。这是在学生已经学会10以内的加、减法计算的基础上支配的。通过教学使学生初步体会连加与连减的运算依次，并能正确计算。同时初步体会整体与部分之间的数量关系。

1、利用课件情境，理解连加与连减算式在生活实际中的应用。

在教学例1时，课件先出示情境图中的一部分，让学生说说图意，并列出加法算式：4＋2=6。然后在让出示完整的情境图，依据情境图，说说图意，提出数学问题——一共多少个南瓜？并在此基础上尝试让学生列出算式，有的学生依据已有的阅历在前面加法的基础上列出算式——6＋1=7，还有的学生依据图意干脆列出连加的算式——4＋2＋1=7。这样在学生已有的学问基础上自然地引出了连加的算式，也能让学生体会到连加算式与两个加法算式之间的联系。

紧接着我出示例2的情境图，干脆让学生视察后说说图意，通过沟通让学生仅可能地说完整，说精确。在此基础让学生列出算式，学生在例1的基础上自然地列出了连减的算式：8－3－1=4（类推）。

2、视察比较，理解意义，理清依次。

在引出连加和连减算式后，引导学生思索：今日学生的算式与我们以前学生的算式有什么不同的地方？从而发觉连续相加我们可以称之为连加，连续相减我们可以说连减。在此基础上再引导学生视察连加与连减有什么相同的地方？有的学生说都得算两次，也有的说等于号前有三个数，还有的小挚友说先算前面的再算右边的……通过沟通让学生初步相识到连加与连减的运算依次——从左往右计算。

3、尝试计算，理解算法，练习巩固。

在情境图的理解后列出连加与连减算式后，让学生进行尝试计算，许多小挚友依据图意很快的算出结果。于是我去除情境图，让学生思索，没有情境图，我们应当怎样计算呢？学生关注的重点集中到算式上来，让学生说说可以先算什么？再算什么？让学生体会到连加连减算式，先算前面的再算后面的，这样运算的依次与图意结合在一起，更能让学生理解为什么要从左往右计算。

想想做做习题，让学生依据算法，算出答案，说一说你是怎么算的，巩固提高。

《连加连减》教学反思4

《连加、连减》这部分内容是在建立在100以内加减法的基础上进行教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这部分内容的学习，可以进一步巩固所学的100以内的加减法，提高计算实力。学生对连加、连减运算依次在一年级上学期已经学过，这节课的重点是教学连加、连减中须要竖式计算。

我认为这节课最大的亮点就是让学生自主探讨学习。心理学家皮亚杰认为“教化的宗旨不在于把尽可能多的东西教给学生，取得尽可能大的结果，而首先在于教会学生怎样学习，学会怎样发展自己，以及离校后接着发展”。这就要求老师不仅要教学生学什么，更重要的是指导学生如何学习，让学生真正从被动接受学问转变为主动获得学问、主动发展，成为学习的主子。由于前面已经教学过列竖式计算两位数加两位数，一年级上学期也已经知道连加的运算依次，所以出示了28+34+23这个连加算式后，让学生依据前面的阅历，自己列竖式计算，尝试练习，再让学生沟通汇报后，我再针对学生平常简单错和忽视的地方给与强调，规范写法，这样的学习能给学生留下更深刻的印象。

当然，这堂课还存在着许多不足，许多值得我反思的地方：

当课堂上出现多种算法时，不能急于去优化哪一种，而是要学生经过选择、比较，自己实现算法的优化，让他们经过自己的切身体会，选择出最佳方法，这样的理解才能更深刻。

另外，在教学时要钻研教材，要有机整合、研读教材，留意前后学问的渗透，为以后相关学问的教学埋下伏笔。如，学生知道了三个数连加怎样列竖式，那四个数连加，还会做吗？这样能帮助学生真正理解用竖式做连加；还有就是我们知道满十要向前进一，那现在假如是列的三个数字干脆相加的竖式，那就有可能满20，这要怎么办呢？这些问题在这里都可以涉及到，变成是满几十就向前进几，为后面要学的学问做好铺垫。

在今后的教学中，我还应接着深化学习课标，探讨教材，多阅读教化教学书刊，多上网学习先进的教学理念与教学方法，加快提高教化教学质量的步伐，留意积累，让孩子们都获得更多的收益！

《连加连减》教学反思5

《连加、连减》是人教版小学一年级上册数学第五单元的内容，这是本单元的难点内容，主要难在计算过程上，要分两步计算才能算出结果，其次部计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。

制作课件时，我把主题图做成动画，演示小鸡来和走的过程，让孩子们能更清晰地了解为什么这样列式。在计算过程中，我让孩子动手摆一摆，用小棒代替小鸡，分三部分表示出小鸡，再根据小鸡来的依次合在一起，这样孩子就能明白为什么列成5+2+1最好，也能理解为什么要先算5+2,再算7+1，然后再让孩子说说计算的过程。减法的教学过程也是这样。

由于一年级孩子比较小，组织语言的实力有限，所以加法计算过程表达不清晰，我就一步一步带着孩子去说，但是一起说完之后，我就起先下一教学环节，孩子没能完整地，独立地叙述计算过程，所以在教学减法时，孩子同样不会独立叙述减法的计算过程。

虽然孩子小，自己叙述起来有些困难，只要老师耐性地引导，孩子肯定能说出来的。不光要在老师的引导下说，要让孩子独立地说，试着把一起说的过程自己完整地叙述出来，第一个孩子说的时候老师可以再引导，补充，其次个孩子可能就知道该怎么说了。所以在以后的教学中，不要一味地认为孩子小，就不对他们提出更高的要求，只要我们耐性地引导，反复地运用，孩子们肯定能做到的。

《连加连减》教学反思6

这部分内容是一年级数学下册其次单元的学问，是学生在100以内加减法的基础上进行教学的，是前面所学计算方法的综合练习。通过这部分内容的学习，可以进一步巩固所学的100以内的加减法，提高学生的计算实力。因为一年级已经学习了连加、连减、加减混合的运算依次，因此这节课的重点放在学习连加连减和加减混合中须要用竖式计算的方法，以及培育学生仔细、细致的计算习惯。

这几节课教学过程的设计充分利用旧学问，引导学生主动探究获得新学问，教学一起先，支配两道有联系的加法算式进行板演，第一个加法算式中的得数就是其次个算式中的一个加数，就为学生探究连加怎样用两个竖式进行计算打下了基础。两道例题都是放手先让学生试算，在此基础上，全班探讨、沟通，引导学生总结出连加、连减的计算方法，以及计算中应留意的问题。在加减混合的教学中，我从学生熟识的坐公交车的生活情境引入的，教学时，我让学生用数学语言描述情境图中的“动作过程”，提出问题，并联系过程列式计算。这样支配，使全体学生参加到教学过程中去，不仅获得了新学问，而且培育了视察、分析实力和养成良好的计算习惯。

在这次的教学过程中，我也找到了不足的地方：

在教学连加、连减和加减混合列竖式的过程中，比如支配的两道有联系的加法算式进行板演的时候，学生的敏捷性不高，先让学生们自己去发觉第一个加法算式中的得数和其次个算式中有什么联系，结果学生发觉的主动性差，换一下问的方法时，学生能刚好回答。

在巩固练习时应加大训练力度。由于部分同学计算速度慢，以及我再次讲解的过程中，再次重点强调竖式常常出现的问题，耽搁时间多，使得巩固练习时，速度慢的学生和速度快的学生拉开了距离，有些慢的学生这道没写好，就起先思索下一道，这样有几个学生出现了脏、慢、乱的竖式。

在这两节课的教学中，教学的过程中，为了让学生发觉其中的规律，比如连加时，特意支配有联系的加法算式进行板演，第一个加法算式中的得数就是其次个算式中的一个加数，就为学生探究连加怎样用两个竖式进行计算打下了基础。

在连减中，支配有联系的减法算式进行板演，就为学生探究连减怎样用两个竖式进行计算打下了基础，通过连加、连减的巩固练习，学生在做加减混合时，就自不待言的简洁多了，但问题同时也出来了，学生在做的过程中，一焦急该加的加了，但在列竖式时，结果正确，该标退位点的，却标成了小1，为了让学生明白自己出错的地方，在加减混合练习时，我特意支配两位同学，举例练习，让两名同学分别扮演退位点，和小1，让学生在做嬉戏的过程中，完成做题的过程，而且正确率明显提高。

课堂教学中是结合新的教化理论、新的教化教学思想、新的教化科研成果而进行的各种教学改革后，依据改革的实效性、好用性进行的全新教学。在课堂中，首先，我彻底放手，把课堂交给学生，引导学生联系生活实际，发觉问题，解决问题，充分理解生活中到处充溢数学，放手给学生的同时，调动了学生的主动性，动手实力，动脑实力。适合本节课内容连加、连减和加减混合的处理，有利于学生学习主动性的提高。

在本节课中，我和其他老师之间共同的困惑存在于以下几点：

1、提高学生的计算实力，让学生在计算加减混合时，不要标错退位点和小1，每个班都有学生出现这个问题，让学生在练的过程中，发觉它们的作用性。

2、在加减混合时，列竖式计算时，带括号的算式是否能用简便算法，犹如前面连加、连减列竖式时，一个竖式列下来呢？经过老师之间的探讨，以及极个别学生的发觉，当括号外面是加法时，可以列一个竖式计算，但为了学生更清楚的明白，不作要求，在遇到带括号的算式是，能用的就必需用简便算法。让学生自己驾驭自己的算法。

在课堂上，还有课下练习以及作业的过程中，我发觉，有小部分学生的计算实力较差，跟不上计算快的同学，所以在教学的过程中，我特意照看速度慢的学生，分层出题，让他们也在慢的练习中，驾驭住学习目标。

课堂上，由于一年级已经学习了连加、连减、加减混合的运算依次，在计算依次上，学生已驾驭的很得当，在列竖式的时候，有的学生能主动的发觉，带括号的算式不能用简便算法，有几个孩子能在进一步的练习中，发觉有的题可以用简便算法。这是课堂上没有想到的，孩子们却能思索到的，留悬念给学生，让学生自己发觉问题，解决问题。

结束了本次内容的讲解后，经过反思，我觉得再教的话，反思的缺点和不足之处会弥补掉，对于课堂上捕获到学生的闪光点，会接着应用。课堂的敏捷性也会再提高点，教学中出现的“漂亮的火花”，会让它在再教中，更加闪烁。

《连加连减》教学反思7

儿童有一种与生俱来的，以自我为中心的探究性学习方式，这种探究的基本形式就是活动。通过活动，可以促使儿童产生主动的情感和心态，调动原有的学问和阅历进行思索。在思索中驾驭学问，在驾驭学问中发展思维实力，使学生变成一种主动而有力的探究过程。可以用手中的小棒来摆，数形结合来理解算理。

介于学生的实际年龄和认知特点，其详细形象思维好与抽象思维，老师在教学中引导学生运用学具先来摆一摆，然后进行展示，一步一步进行引导，数形结合，理解算理，从直观到抽象，为后面10的连减计算奠定了坚实的基础。

整节课由课件引入新课，用小棒进行摆一摆，再说算法；从而突破难点个位满十怎么办和十位上是几个数相加的这个两问题，使学生通过实践初步驾驭了本课教学重点，即两位数进位加法的计算方法；然后在“做一做”过程中达到新的相识高度；最终通过课件进行嬉戏性的巩固练习，使学生进一步驾驭了两位数进位加法的计算方法。

《连加连减》教学反思8

在讲连加连减这一课时由于课件是动态展示情境图，孩子们留意力比较集中，并且能完整的说出图意，这节课我重点让孩子们多说，让孩子们能理解连加连减的意义，说完算式的'意义让他们视察和之前学过的算式不同之处，孩子们都是一个小小数学家，说的都特别好。那该怎么计算呢？我没有想到的发生了。第一个孩子说我先跳过去2先用4+1，我当时有点惊异，跟我预设的不一样，也没有去问问孩子为什么这么做，就让他先坐下找了另一位孩子说，结果这个孩子说先算后面的2+1，和我预想的还不一样，我让他先坐下又找了第三位孩子，并且也已经看出前两个孩子的怀疑，嗯？这样做不对吗？其实我知道不能说错，而是这节课就是要学的是按从左到右的依次计算所以我也没过多评价，第三位说出我我想要的答案，先算4+3等于7再算7+1等于8，我记得最终我多说一句对前两个孩子，从左往右计算不简单出错。于是接下来练习都让孩子多去说一说先算什么再算什么，明白从左到右计算的含义。整节课很顺当就是练习有点少，孩子们还是须要多加练习。

通过这节课我发觉了之前评课杨老师提过的建议，精彩评价和延长，在自己预设之外的该如何做，现在自己还是没有一个很好的处理，首先要去表扬激励，再强调本节课我们的重点，我们须要驾驭的为什么是从左到右的依次，不要否定孩子们的想法，通过这节课我也发觉自己的不足，以后这方面我还须要多学习。

《连加连减》教学反思9

《连加、连减》这一课出自义务教化课程标准试验教科书第一册72页。这一学问点常常用来解决我们在日常生活中遇到的问题，我细心备课，采纳书上符合学生生活实际的“主题式”教学情境，让课堂教学成为整体学生的课堂。在教学过程中，主要体现了以下教学特点:

1、动态感知，静态领悟

为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的两个例题以故事的形式讲给学生，并以课件在电脑大屏幕上呈现出来，吸引学生的留意力，使例题一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，将连加连减这两个学问点联系起来，列出算式。这一点符合学生的心理特点，激发了学生的学习爱好。学生一目了然很自然的就列出连加、连减的算式。

2、重视算法，突破难点

连加、连减难在计算过程中它们都须要分两步进行口算才能算出结果，特殊是其次步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。这一环节我主要采纳学生自主探究，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加、连减的计算依次。提问“这个式子应当先算什么，再算什么？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这一点是为了培育学生独立获得学问的实力，为以后的自主学习打下良好的基础。

3、开放应用，凸现价值。

把所学学问运用到生活中去，是学习数学的最终目的。本课练习环节，我采纳的书上的习题，并结合学生的生活实际，呈现学生的创建性思维，学生能各抒己见，争先恐后抢着举手发言，气氛特别活跃。真正做到把学问运用于实践，解决实际问题。

但是在这节课中我也有许多不足之处，经过其他老师的听课评课，使我觉得从中又收获许多学习了许多，我会接着努力克服自己的不足之处。

《连加连减》教学反思10

《连加、连减》是我们日常生活中常常遇到的问题，在教学过程中，我感觉应重视以下几个方面：

一、动态感知，静态领悟为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，首先把书上的两个例题变成一个运动的过程，感受“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活阅历，使事情发生的先后次序一目了然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式。如小鸡吃虫子，可用课件动态展示小鸡吃饱后离开的情景，将连加连减这两个学问点联系起来，像动画片一样娓娓道来，展示了学问的连续性，又符合学生的心理特点，激发了学生的学习爱好。这一新授环节处理的得心应手，学生一目了然很自然的就列出连加、连减的算式。

二、重视算法，突破难点连加、连减难在计算过程中它们都须要分两步进行口算才能算出结果，特殊是其次步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数。这一环节我主要采纳学生自主探究，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加、连减的计算依次。提问“这个式子应当先算什么，再算什么？”并提问：“要计算这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”强调在先计算的两个数下面划一横线，并把得数记录在横线下面，这样就能记住。本环节我注意学法指导重点培育学生独立获得学问的实力，为以后的自主学习打下良好的基础。

《连加连减》教学反思11

本节课教学连加、连减，这也是本单元教学的一个重难点，主要是在计算的过程中要分两步计算才能算出来结果。本节课教学目标是让学生理解连加、连减的含义，驾驭连加、连减的计算依次。

在教学的过程中为了能让学生更好的驾驭本节课所学的内容，我留意创设情境，激发学生的爱好。在教学起先，我通过让学生依据图中小女孩摘南瓜的图，自己编故事并表演动作，把图中的意思表达出来，学生们都很主动的把自己编的故事说出来了。在讲故事的过程中，把题中的数量关系表达了出来：第一筐有4个南瓜，其次筐有2个南瓜，小红有推来了一个南瓜，一共摘了7个南瓜。

我原来想先让学生列出两道算式，再把这两道算式整合成一道算式的，结果学生一下子就把连加的算式说出来了，因为学生对于连加、连减的算式已经有了肯定的相识，所以我就干脆跳过了那个步骤，干脆进行下面的教学了。在接下来教学连减的过程也是和连加的过程差不多。在连加、连减教学完以后，让学生总结一下今日学习了哪些内容，连加和连减的计算依次是怎样计算的。学生对于他们的计算依次也都比较熟识。在后面的练习中，我也是尽量先让学生把图所表示的意思说出来，得出数量关系，再进行列式计算。

本节课不足：

在练习的时候，理解题意时，我应当再放手一些，让学生大胆的去表达自己的想法，老师应当赐予他们充分的确定，增加他们学习数学的信念。

《连加连减》教学反思12

《连加连减》是人教版一年级上册第六单元《6～10的相识和加减法》的教学内容。教学目标是让学生初步理解连加连减的含义，驾驭连加连减的计算依次。下面，就《连加连减》教学过程设计，谈谈我的体会和思索。

1、创设情境导入，激发学习爱好

“让学生在生动详细的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因此，细心创设情境是提高课堂教学有效性的一种重要教学策略。在数学教学实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的爱好，发挥学生的主观能动性，提高课堂教学质量，还能培育学生实践操作实力和思维实力，使课堂真正成为学生自由发展的主阵地。这堂课，我创设了小明喂小鸡的情境，一下子就把学生们的学习爱好调动起来，很快就投入到学习的状态中。

2、动态感知，静态领悟

为了让学生能更好的体验连加、连减的意义，本课通过情景创设，调动了学生的主动性，使学生在不知不觉中对连加连减有了初步的动态感知，接着引导学生视察静态的主题图，让学生在静态中再次领悟连加的意义；学习连减时，引导学生初步动态感知连减的意义，再定位视察静态图画，让学生在静态视察中再次领悟连减的意义。为了让学生通过事情的发生，体会理解算式的含义，我把书上2道静态的例题，以喂小鸡课件的形式动态呈现，变成一个运动的过程，通过跑来2只小鸡，又跑来1只小鸡，让学生感受“添上、再添上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活阅历，这样既让事情发生的先后次序一目了然，也吸引了学生的留意力。同时，我引导学生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图意的基础上，列出算式，再用课件动态展示喂完小鸡后的情景，将连加连减这两个学问点联系起来，像动画片一样娓娓道来，符合学生的心理特点，激发了学生的学习爱好，又展示了学问的连续性，学生很快就列出了连加连减的算式，教学难点自然也就迎刃而解，这一新授环节处理的可谓得心应手。

3、重视算法，突破难点

连加、连减是学习20以内进位加法和退位减法的重要基础，也是本单元的难点之一。连加、连减，难在计算过程中它们都须要分两步进行口算才能算出结果，特殊是其次步计算要用第一步算出的得数作加数或被减数，学生往往简单忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成其次步计算的困难。因此，本课设计时重点通过画符号确定运算的依次，并登记第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点。我在教学做一做的两道题目时，学生出现了几种不同的算式方法：一种是先算左边和中间的小棒，再加上右边的小棒；另一种是先算出右边和中间的小棒，再加左边的小棒；还有一种是先算左右两边的小棒，再加中间的小棒。在解决这道题时，我提倡算法多样化，允许学生用不同的算式来解决问题，充分敬重了学生主体意识，给学生更多展示自己创建性思维的机会。

4、开放应用，凸现价值。

把所学学问运用到生活中去，是学习数学的最终目的。本课练习环节，我设计了一个具有开放性的问题：想一想，在我们生活中有没有用连加连减计算的例子？

5、遵循规律，寓教于乐。一年级学生留意力易分散，要将学生的留意力牢牢吸引在课堂40分钟是须要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心理特征与认知特征。因此在练习部分设计了智力闯关。在这个过程中主要采纳嬉戏形式来巩固学生刚学到的新知，重点突出运算依次。

在以后的教学中须要改进的地方：在比较连加连减的运算依次时，我还可以放手一些，让学生去视察，去表达，尽管学生有时表达得不到位，也赐予充分的确定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的确定会使他们觉得自己是个了不得的独创家，增加了学习数学的信念。

1．在理解图意时，我可以再放手一些，让学生大胆去视察、去表达，尽管学生有时表达得不到位，也赐予充分的确定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的确定会使他们觉得自己是个了不得的独创家，增加他们学习数学的信念。

2．在教学例题8-2-2=4时，有位学生说：“因为2和2组成4，8-4就是4”，这体现了数学算法的多样性和敏捷性，我未能很好地抓住这一教学资源，进行拓展教学，说明我课堂教学机灵和掌控实力还有待进一步加强。

《连加连减》教学反思13

《乘车》是北师大版小学一年级上册第三单元加减中的一课时，本节课在教学中，我通过创设“乘车”的情境，让学生在情境中学习，在情境中探究。使学生能够通过“上车再上车”，“下车、上车”的情境很轻松地理解连加、连减、加减混合的意义，驾驭运算依次。并能引导学生从不同角度去思索问题，运用多种算法解决问题。在教学时能把静态的图画变为精彩的动画，使学生很自然地理解连加、连减、加减混合，并能独立计算。

本节课也有不足的地方：

1、教学过程中引导语不足。老师的引导语言是一节课的主线，假如引导语不明确便会导致学生学不达意。课堂是学生学习的过程，老师应当引导学生向课堂目标方向学习，而不是牵着学生按自己想法走，这也是新老师教学简单出现的误区。在课堂上要引导学生从不同角度去思索问题，运用多种算法解决问题。在这节课上我留意引导学生说出每个数表示什么，但在情境教学中，学生一步回答出答案时，没有引导学生说一说“你是怎么想出的？”“你怎样算出的？”只是生硬地叫学生列式，错过教学资源，以后我会谨慎地留意利用资源对学生进行学习引导。

2、如在引导学生用多种算法计算时，应让学生说一说“你是怎么想的？”“你为什么这样算？”你还能想出像连加、连减、加减混合这样的算式吗？引导学生说出每个数表示什么。这样才有利于学生理解；由于我课堂节奏慢导制教学超时；在课堂上我的评价方式单一不利于激励学生主动思索；在课堂练习环节中，在今后的教学中应留意这几点。

3、课堂教学中激励语言偏少，课堂气氛不够活跃，我打算了奖品来活跃课堂，但却因为自己的惊慌遗忘了，以后我会多加留意，不让这样状况再出现。

4、在连加、连减、加减混合的算法教学过程中只重视引导数学理解方面的思维，而忽视了让学生开口算，开口读，巩固算法，一年级学生对于学到学问还不能一学就全部明白，必需通过多读才能巩固所学的学问。

《连加连减》教学反思14

在分析教材后，我认为学生在计算上的问题应当不大，大部分学生能够正确的计算出来，而该课的教学重难点理解连加、连减的意义，并能正确驾驭计算依次。以此为动身点，在教学中我设计了三个环节进行突破，并收到了比较好的效果。

一、用剪纸小人呈现学生嬉戏的情节，引起学生们关注身边的数学。

一年级的孩子求知欲很强，在开学不久他们很多人就已经将数学书多次翻看。假如在教学中我