2023年初中信息技术课教学反思(通用篇)

2023年初中信息技术课教学反思(通用篇)初中信息技术课教学反思(通用11篇)1

信息技术是一门新兴的学科，它与其他中学课程有所不同。信息技术是一门实践性很强的学科，在学习过程中，要求学生必需驾驭肯定的计算机操作技能和操作技巧，通过学习信息技术学科，可培育学生动手、动脑及各方面的协调实力。作为一名从事多年教学工作的信息技术老师，我结合近几年来的工作实践，谈谈我的几点反思。

一、一切为了学生，为了学生的一切

我校注意学生的发展，以“一切为了学生，为了学生的一切”为教学宗旨。一切为了学生，我们每位老师都要关注学生的发展。有些学生对计算机还不太熟识基本操作，因此在讲课过程中难免会出现这样那样的错误，甚至有的学生跟不上老师的讲授内容。因此，这就要求老师必需做到耐性的加以指导，假如总是大声斥责学生，甚至羞辱讪笑学生，学生往往产生恐惊心理，厌学心理。所以上信息技术课时，要努力营造民主、和谐的气氛下，这样不但真正提高了学生的学问水平，更重要的是培育了学生的学习爱好。

二、仔细探讨教材，实施分层次教学

依据调查探讨，我国的计算机正处于普及阶段，许多学生家里有计算机，但是也有个别学生从来没有过多的接触过计算机，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的现象，给中学的计算机教学带来很大的困难，有基础的学生“吃不饱”，很简单失去上课的爱好；而有的学生却因“吃不了”跟不上讲授内容而失去了信念。那么如何才让用最好的方法让不同层次的学生都能接受本节课的内容呢？首先，我认为应当仔细探讨教材，精选内容，对较简单的学问点可粗略讲解，让可以让学生自主学习；对难度较大的内容可化难为易，老师加强随堂指导，使学生听明白，做正确。其次，还要让学生多动手操作。假如整堂课只讲理论不让他们动手，他们的留意力往往不集中，对本节课的讲授内容也不能做到刚好的应用。因此在课程内容的选择上，也要留意难易结合，对学习接受程度不同的学生分别布置不同的任务让其完成，要求全部学生都要完成基本任务，另外布置较高层次的额外任务，让基础好的学生去完成，这样既节约老师的教学时间，也可让接受实力好的学生提高自己的动手实践实力。

三、教学方法敏捷多样化，培育学生自学实力

信息技术课一般采纳“任务驱动”的教学模式，起先先由老师确定学习任务，然后老师讲解、演示或学生自己看书学习，再由老师点拨重点难点。有时，让学生上台操作，边操作边做说明，老师适当补充，这样的效果很好。但是，我们在教学过程中不能总是用同一种教学方法，而应当采纳敏捷多样的教学方法，对不同接受程度的学生采纳不同的方法。“授人以鱼不如授人以渔”，与其告知学生如何操作不如让他们自己去学会操作的方法，让学生自己去找寻答案，找寻正确的操作步骤，这样大大提高了学生们的操作实践实力。这样的方法也可以让学生在操作过程中自己未找到的操作步骤印象深刻，而在老师讲解过程中将会对其重点仔细听取并加以记忆。因此，我们应当加高校生自主学习实力，这对其在今后的各科学习中都大有好处。

总之，要上好信息技术这门课程，只要我们在平常的上课过程中到处视察，多多留意，适当的调整与变更自己的教学方法与思路，让枯燥乏味的课程生动活跃起来，使学生们在轻松开心的氛围中学到更多的学问，提高他们驾驭计算机的实力，为今后的发展打下坚实的基础。<

初中信息技术课教学反思(通用11篇)2

为了迎接中学生信息技术考试，我所带的班级即将进入复习阶段，提到复习课怎么上，大多数老师的反应是：把握考纲，加强训练，熟能生巧。的确，这种方法是有肯定效果的，而且许多老师也是这样上的：课前阐述当堂课要复习的学问点→布置课堂任务→学生完成课堂任务→老师讲解。

按这种模式上的复习课，从学生的课堂提问及学习看法来看，这种复习方式还存在着一些问题：一方面，反复运用这种模式进行复习，学生会感到厌烦，从而影响课堂学习的效果；另一方面，学生对问题的分析不够透彻，这对于解决问题是相当不利的。

从以上两点可以看出，要想获得好的复习效果，在复习课的设计中肯定要以学生为主体，激发学生爱好，带动学生思维，从而提高复习课的实效。这就要求老师对复习的内容进行优化组合，创设情景，激发学生的复习爱好，持续学习兴奋点，通过有效的讲练评调动学生加深学问的理解、提高综合应用实力。

初中信息技术课教学反思(通用11篇)3

作为一门新兴的学科，信息技术课的教学还处于探究阶段，还没有既定的教学模式，由于广泛存在着老师队伍建设、教学组织、教材开发、教学资源等方面滞后的现象，很多信息科技老师仍在教学中走老路，以应用软件操作方法为教学的主要内容，采纳在老师讲授、示范操作下，受教化者记忆和仿照练习的方法学习。这种教学方法，以信息技术的软件运用方法为目标，忽视了受教化者信息技术综合应用实力的培育，长此下去，学生的学习主动性受到压抑，学习爱好在渐渐淡化，甚而消亡。故而为实现信息技术教化在培育信息人才，创建性人才方面能够发挥其主动有效的作用，就必需主动探究先进的教学模式和教学方法。在这一点上，作为信息技术老师必需达成共识。我在几年的教学中，不断去学习新的教化理念，去尝试用各种教学方法，下面把目前较常用的教学方法结合我个人的做法总结如下：

一、演示操作，学生仿照

这是一种在计算机课较为传统的教学方法，这种方法的优点是学生能按着老师的演示操作较好地完成练习，使学生能很快驾驭。但这种教学方法也抹杀了学生的主动性，对学习的探究性，学生被动地学习，只要仿照老师就可以了，虽然学生驾驭地快，但不能深刻领悟。

二、任务驱动，引导认知。

当前，在信息技术课中应用较为广泛的一种教学方法是任务驱动法。信息技术教学大纲中明确指出：学问及技能的传授应以完成典型“任务”为主。确立“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了在做中学的思想。"任务驱动法"使学习目标非常明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的学问和操作方法，其他的可以一概先不涉及，这样做可以大大提高学习的效率和爱好。当然，一个"任务"完成了，一个目标达到了，会产生新的"任务"，新的目标。例如，能在电脑上输入汉字了，接着就要提出新的问题：怎样变更字体、字号，怎样把输入的文章存盘，怎样打印，怎样在文本中插入表格或图形等等。随着一个个任务的完成，初学者将逐步消退对电脑的神奇感，而且会不断地体会到运用电脑的乐趣。

任务的设计要有肯定的科学性，要充分体现技能技巧的训练。同时，任务的设计要具有多样性，让学生依据爱好自主选择。老师在教学活动中提出问题或活动项目，引导受教化者开展探讨、探讨、探究，并通过信息技术的应用以解决问题，受教化者在自主设计探究、合作探讨的过程中，即提高了学习爱好，又可以增加信息技术的综合应用实力，而制作电子作品的成就感又为其将信息技术应用于实际问题的解决供应了动力。任务的设置是该种教学方法的重中之重，如何把任务设置的学生乐于接受，乐于去做，这须要老师们细心的备课，要把每节课须要落实的学问点有机的融入任务中去，让学生在不知不觉中去驾驭学问点，才使他们记得更牢，不简单遗忘。

要求学生要敢于动手，勤于实践。计算机是工具，运用工具是技能，技能的驾驭与娴熟只能靠实践。应提倡探究式的学习，很多学问和阅历可以通过自己上机实践获得，这样做不仅学问驾驭得坚固，而且可以培育探究精神和自学实力。在学习运用电脑的过程中，读书和上机实践都重要，但比较而言，实践更重要。许多学问和技能必需通过多次上机才能学会。"在游泳中学会游泳"，在完成"任务"的过程中，增长学问和才能。

三、面对学生差异，分层次教学

学生在学习中存在着差异，这些差异主要表现在学问基础、学习看法、情感、智能等方面，在信息技术课的学习中，学生还存在一些区分于其他课程的特别差异，主要表现在：

（1）信息技术基础学问和基本技能方面的差异。由于家庭、社会背景不同，有的学生已是计算机领域中某一方面的“小专家”了，

有的已驾驭了肯定的相关学问和技能，而有的学生从未接触过计算机，一切要从零起先。

（2）学生爱好方面的差异。有的学生是“电脑迷”，有的学生对电脑抱着无所谓的看法，有的学生由于各种缘由厌烦信息技术课。

（3）学习看法方面的差异。有的学生求知欲望剧烈，乐于并且擅长主动主动地学习，有的学生则是被动地等待老师演示操作，然后跟着做一遍完事，缺乏主动学习的欲望。

依据学生的这些表现以及平常对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合实力评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次。学生层次确定后，要随时依据学生的发展改变做出必要的调整，激励学生由较低层次向较高层次的“递进”，这也是激励学生学习的手段。

依据学生的不同差异选择不同教学方法对于基础差的学生应以仿照性学习为主，对他们实行第一种教学方法（演示操作）让学生从仿照中渐渐找出规律。对于擅长主动学习的学生，可以采纳其次种教学方法（任务驱动）给其提出教学任务后，老师并不告知学生完成任务的方法，而是让学生自己去探究。

在课堂练习上应细心备课，细心选择练习内容一般状况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习的设计上要尽量分出不同层次，从作业量上设计必做题、选做题，使学生练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。通过练习让各层次学生都能体会到胜利的欢乐。

在教学上还可以采纳小组学习，共同提高的方法。在分层次教学中，我们将全班学生分成若干个层次不同的小组，开展合作学习。由于每个学生有不同的学问阅历，在小组合作学习中，同学之间可以取长补短、相互学习，使每个学生在原有基础上都能提高。

初中信息技术课教学反思(通用11篇)4

今日20xx年9月4号，我其次次站在了七年级教室的讲台上。回想起两年前刚刚高校毕业的自己第一次登台讲课时的情景，照旧历历在目。两年，说短不短，说长不长，但，足可以影响一个人，变更一个人。今日，当我再次翻开两年前的教案，看到开篇的第一节反思日记时，心情有一种说不出的困难。

20xx年9月2号，一个值得纪念的日子，在这一天，我站在三尺讲台上，成为一名真正的人民老师。转瞬几天过去了，才发觉作为一名初中信息技术老师，如何把课上得好一点，如何让学生喜爱这门课，并且能在喜爱的状况下，学好这门课，的确不是一件简洁的事情。结合我的第一次课，谈几点体会。

一、对待学生要宽严相济，要把握好度。

现在教学提倡以学生为本，重人文关怀，要求老师上课要带上良好的心情、真诚的微笑去面对每一个学生。但是有时候个人觉得还是要肃穆一点。过于微笑对待学生会让他觉得这个老师特殊随和特简单相处，那么在你的课堂上他就会目无纪律特别随意。周四的第一节信息技术课，为了了解学生的基本状况和学生更好相处，我提前了10分钟面带微笑走进教室，和学生们聊关于信息技术、关于学习和生活，大家聊的都特别快乐，然后伴着上课铃声起先上课。或许课前的闲聊激起了学生讲话的爱好，结果即使上课了他们还在下面始终说话。我面带微笑一连说了几次请大家宁静，但是根本止不住学生说话的声音。看着他们那么可爱，也不忍心板着脸。后来我停顿了一小会，然后说，既然大家有话说，那么我请一位同学回答老师一个问题，教室这才宁静下来。正因为有了这次阅历和教训，所以当我上其次节课的时候，虽然也提前走进教室和学生聊学习和生活，但是我不在随意释放自己的情感，我都会时刻保持老师的身份。课堂上当学生触犯纪律的时候我会特别严厉，当学生回答问题的时候我也会微笑地表扬他。就这样其次次课要比第一次好多了。总之，我觉得在老师的身上严父和慈母都要有所体现，无论是严还是宽关键要把握好度，尽量营造一个和谐的课堂环境，达到“亲其师，信其道”的效果。

二、充分了解学生，因材施教，设计特性化的教学方案。

考虑到信息技术课都是在下午，而午后学生可能多会犯困，为了帮助他们提起精神上课，我在进行教学设计的时候，为上课前设计了一个小的嬉戏。可能嬉戏过于简洁了，结果在实施的时候，我的学生竟然说“老师，你真无趣”。呵呵，当时我觉得真是可笑，这个嬉戏是以前在高校的时候老师教我们的，都觉得很好玩。可是没想到把它用在我的学生身上，他们竟说我无趣。看来真是有点低估我的学生了。今后在设计课前嬉戏的时候肯定要细致分析嬉戏的运用对象，尤其要考虑是否符合我的学生。不然没有达到预期的效果不说，还会削减你在学生心中的魅力，威信扫地。

三、敏捷掌控课堂纪律的，能做到张弛有度。

就我个人而言，还相差甚远。连续上了几次课，信息技术课的课堂纪律大都不是很好。我在上面讲，学生在下面说。纵使你把嗓子喊哑，他们保持不到两分钟又回到原来的状态。所以我想起以前王军老师提到的那个晕倒在讲台上的老师了，不过还好至少我的意识还是醒悟的。想想自己上了那么多班，还是有一些班级的纪律特别好的。之所以纪律好，除了和班级本身建设有关还有其他一些值得思索的地方。

①第一节课教学重点之一是师生生生相互了解，假如让学生一个一个都站起来介绍的话，一是时间不允许，二是学生在介绍自己之后，起先搞小动作导致课堂纪律不好。因此我在教学设计的时候首先要求学生在发言的时候要保证自己的声音能够让最终一排的同学听到，学生答完之后，我会不经意找另外一个同学重复；其次我事先打算了几个能够了解学生基本状况的问题，让他们在介绍自己的时候说出对这些问题的看法，使他们能够深化思索而不是流于表面化简洁说自己叫什么，同时也便于老师收集学生的基本信息；接着为了强化学生的团队意识，不仅让学生介绍自己还要介绍所在的小组；最终我让学生介绍的时候没有根据次序，而是随意抽几个小组。

②为了激发学生学习的爱好，我打算了两个小的视频。但是，在观看视频之前我首先提出几个问题，让学生带着问题去看视频，这样学生在看视频的时候，留意力就会特别集中；

③答的比较好的学生我会当即表扬，同时让全班同学鼓掌表示激励等等。而答的不是很正确的同学，我会适当引导和完善，会用眼神和微笑来激励他们。通过采纳这些方式，教学效果明显要好一些。

四、任务驱动教学方式，培育学生的团队意识和实力。

新课标中明确提出要让学生拥有真正的主动权，培育学生团队协作的意识和实力。为此，在信息技术课上，我把学生分成若干组，每个组的四个成员分别给予了小组长、技术员、记录员和汇报员的职责，并围绕教学目标设计一些活动。使得学生在完成相应的活动任务后，也能驾驭须要接受的学问。我在让小组绽开探讨的时候发觉：学生的主动性和主动性很强而且他们探讨的结果特别好，有时候我让汇报员汇报本组成果的时候，汇报员灵敏的思维，流利的表达都让我望尘莫及，这些都是值得确定的。但是，在开展小组探讨的时候也会遇到一些问题：

①学生探讨的声音特别大，他们都很活跃，都想说。这个时候课堂的纪律显得有点乱。在这个时候如何维持课堂纪律值得学习和思索。

②小组代表在汇报本组成果的时候，其他小组的同学只顾探讨本小组的问题并没有留意听。如何让学生都能够留意听呢？

通过第一次课，师生、生生相互介绍，了解彼此，联络师生感情；学生们接受来自老师的课堂规则的有关信息；通过小组探讨的形式，收集了学生有关信息技术基本状况的信息；学生对信息技术的爱好很深厚，有学习好信息技术的信念和决心。基本达到预期的目标。优点在于问题驱动式教学方式，调动学生的主动性和主动性；多表扬和激励，激发了学生学习的爱好；小组探讨学习方式，增加了团队协作的意识和实力。存在的不足是对待学生宽严相济，没有把握好度；设计的教学嬉戏过于简洁，低估了学生的基本状况；维持课堂纪律阅历不足，导致上课的时候纪律有点乱。基于此，尚需改进的策略：多思索，多总结阅历和教训；向阅历丰富的老老师学习如何进行教学设计，如何组织课堂以及如何建立和谐融洽的课堂环境；提高自身的素养，不断用新的学问来武装自己，只有这样才能不断向学生介绍信息技术发展的最新前沿，才能激发学生跃跃欲试的心理，令学生在学习过程中对老师心服口服，从而轻松调动学生主动学习的主动性，让学生对信息技术的学习成为一种自觉的行为。

初中信息技术课教学反思(通用11篇)5

现在学生在信息的学习上，“贫富悬殊”现象非常严峻，而且我们不能以他的学号来划分他们的优差。所以我们在教学中运用评价的手段来发觉他们驾驭程度，从而对他们的教学实行分层教学。另外我们看到学生不仔细听讲，就会去怪学生不好好听，而不去反省自己的教学行为如何来吸引学生。我们的信息技术课有许多的课程可以采纳不同的教学方式如嬉戏、FLASH动画演示、实行学生制作网上评比的方法激励学生主动去参加学习中去，与老师实现互动，这样的教学才能真正的提高学生的技能。所以我们应当常常反思自己怎样用学生理解或驾驭的方法去教他们自己去学习，如何去驾驭。那么学生主动地参加进来了，我们就不会出现上课不仔细听，冷场之类的状况。

学生的驾驭学问程度参差不齐，接受新学问的实力不同，如何让不同的学生都能得到肯定的发展是我们每一个老师任务。在实际教学中，我们往往会用同样的标准去衡量每一位学生，要求每一个学生都要学会那些技能、完成那些任务。这样其实会抹杀学生的学习主动性，如任务定得太高有的学生完不成，爽性就不兴奋做了；任务太低了，好的学生完成了就没有事做，就可能会制造一些其他的`“事务”。所以我们在教学中应多反思如何分层次的布置任务，也可以让学有余力的同学充当一下“小老师”，让他们尝试角色的转变，同时增进学生间的友情。这样我们就能让每一个学生在不同的层次上都能得到肯定的发展。<

初中信息技术课教学反思(通用11篇)6

信息技术是一门新型的课程。发展速度快。经过一段时间的教学，其实践性强。存在这样的状况：学生们很喜爱上计算机课，特殊是上机的操作课，更是有一种让我一次上个够”感觉，但是一部分学生在课堂教学的过程中，以“玩”乐”为主要的心情支配，对嬉戏、上网闲聊情有独钟，而对于老师所讲授的教材上的内容却觉得“不好玩”或者干脆来个束之高阁。上机操作的秩序也比较混乱，结果一节课下来，外表上课堂气氛很轻松、活跃，其实效果很差，学生觉得自己一节课后好象什么也没学会。面对着这样的学习现象，常常会产生几许无奈，但更多的思索：为什么会出现这样的现象呢？作为从事初中信息技术教学的老师要变更这样的现象又该做些什么呢？

首先。那么就不能以原始的教学方式来教学

。作为中学时期的教学，信息技术属于一门新型课程。属于初级往中级过度阶段，学生处于学习计算机学问的初步状态，对于趣味性的学问较为敏感，所以依据这一阶段的年龄心理特征，教学时，以学生为主体，课本学问为主，益智嬉戏为辅的教学模式来激发学生的爱好和培育学生动手实力。这样做，符合本阶段的认知结构，便于培育学生的思维实力，更重要的使学生处于一种愉悦的学习状态之中，便于接受老师教授的学问，且易于培育学生动手操作及发展自我实力。为此，把教材中最简单的内容提到最前面教授，新授之余，也教学时玩玩“扫雷”纸牌”等益智教学嬉戏，以激发和调动学生对计算机的爱好。

其次。受此影响，信息技术在学生们印象中属于副科。

学生们从思想上也未得到重视。为此，教学的过程中，通过列举生活、工作中的实例，来阐述信息技术在实际生活中的重要地位，让学生了解这门课程的重要性，从学生的思想上，来变更这样传统的副科无所谓”观念。

初中信息技术课教学反思(通用11篇)7

从教信息技术课多年，对当前信息技术学科教化、教学现状有一些较深层次的思索和反思。目前初中的信息技术课的上课，总体上还是很不规范，有些老师还不太了解初中信息技术课教学的要求，造成目前初中信息技术课在学校教化中的地位及发挥的作用以及学生驾驭学问的状况都不是很好。很多信息技术老师还不能很清晰地看清当前信息技术课教学的现状，本文就当前信息技术课教学的要求及现状进行一次粗浅的分析。

分层设计要求，电脑同步指导，任务驱动学习，课程整合误区，信息技术

目前初中的信息技术课的上课总体上还是很不规范，有些老师还不太了解初中信息技术课教学的要求，造成目前初中信息技术课在学校教化中的地位及发挥的作用，学生驾驭学问的状况都不是很好。结合有关详细状况和上级要求，我概括出以下四个方面要求：

一：分层设计要求

1、什么是分层设计要求：

即每节课备课内容除常规之外，另设计一到二个较高教学目标，或与本节目标类似的其它目标，或相同目标的其它活动内容。这样可以使学生得到分层次的训练，以便学生更好的驾驭所学学问和技能。我们现在所运用的教科书就实行了分层设计，让不同程度的学生都得到了熬炼。

2、为什么要分层设计要求：

因为在相当长的一段时间内，小学，初中的学生在学习信息技术学问时起点不同，条件不同，只设计一个目标，会导致很多学生上课无事可干，以致有各种不良反应。同时也不利于学生的全面发展。这样就会造成那些好的学生不能得到充分的熬炼，而那些差的学生则不会熬炼的状况出现，如此循环下去，只会造成恶性循环，致使学生失去对信息技术课的爱好。

3、分层设计要求的要点：

针对主目标，有完整的备课各环节，包括教学目标，教学方法，教学重、难点，复习引入，演示，讲授，练习，评价等。对增加的目标，要有相关性，或提高性，列出目标与练习要求，这样就不会出现上面的状况，还使学生得到了充分的练习，使学生对信息技术课的爱好越来越浓，觉得这门课很重要，又很新奇。

二：电脑同步指导

1、什么是电脑同步指导：

用计算机供应本节课的主要内容讲解，材料，要求，练习题，提高问题等，一般以WORD文件供应，放在学朝气的桌面。文件中还可列出本节教学目标和测试题，评价方案。后半部分可列出对不同程度的学生供应学习和帮助的信息。这样就使学生有了自己的一本“参考书”，他们自己也知道应当怎样去学？如何去学？能够使学生牢牢驾驭所学的内容及一些基本技能。我曾经就运用过一次，并取得了异想不到的效果。

2、为什么要用电脑同步指导：

中学生在机房的留意力集中时间为20分钟以内，多讲无益，但少讲易讲不清晰，用计算机供应具体内容，老师只精练地讲解有关要求和可能遇到的问题。这样在学习的过程中，可收回学朝气的限制权（多媒体限制软件），再次集中讲解。使学生既听得清晰，又学得快乐，可谓是“一石二鸟”。

3、电脑同步指导要点：

老师要细心打算供应给学生的内容，包括教学目标，学习方法，要求，习题或评价，可能出现的困难，分析出现此问题缘由，解决方法。在这种试验起先时，告知学生运用这个文件的要求与方法，如不肯定全看，可按标题查找。完成任务后自我加压提高等。

任务驱动和课程整合是当前信息技术教化界的热门话题，其专业论述许多，已成体系，两者互有关联。这里就一一做简洁的介绍。

三：任务驱动

1、什么是任务驱动：

我们所采纳的一般教学方法是老师讲解有关学问，学生理解并练习，通过测试反馈，再订正，以达到学习目标。与一般教学方法相比，任务驱动是设计一个任务，为完成该任务，学生可能须要运用多个已学学问，但必需有一个内容，特殊是主要内容是本节课所要学的内容，老师只给简洁讲解，提示有关留意事项。学生为努力完成任务的过程中自学，依据老师的提示和帮助完成任务，但此时对学问驾驭可能还不很坚固，老师最终给出总结或细微环节留意问题的讲解。也就是说教学目标要明确、完整，学习任务详细。任务中强调学生在学习过程中的自我设计，引导学生运用信息技术恰当地表达自己的思想，与师生进行广泛的沟通。并要理清课前学问和课内任务的关系。

2、为什么要用任务驱动：

提倡在做中学，不单纯先学后用，往往是学习最有效的，可能一时效果不如传统的好，但通过后续内容的学习，老师的指引，学生更好地驾驭目标。学过程序的人应有所体会，只按书本上的内容学习，最终只是懂得语句的含义，而不能编程解决实际问题，只有在接受任务，为完成任务的过程中学习，才会学到真正理解了的内容。初中生们也是如此，假如只是单独地讲授书本里的学问，而不布置一些任务让他们独立完成，是不能让他们完全驾驭所学的学问的。更不用说技能了！计算机本身就是一门强调动手实践的学科。

3、任务驱动的要点：

任务要适应学生的心理特点，学问实力水平。为完成任务要用到多个学问或实力，可以是其它学科的学问和实力，当前一般状况是以本学科的学问为多。本节要用（用学习的）内容事先要指引，简洁讲解，易出错之处可用出错答疑的形式写到电脑同步指导的WORD文件中。任务尽可能让学生分组合作完成。并在此过程中，培育学生去了解别人、增进友情和共享资源。

初中信息技术课教学反思(通用11篇)8

自主、探究合作性学习是新课标提倡的学习方式，为协作新形势的发展须要,我校依据自己的实际状况支配了几节学生自主、探究合作学习的探究课。课堂中真正体现了以学生自学为主体，老师为主导的新的课堂教学结构，通过联系自己的课堂教学实践，针对信息技术学科的独有特点，进行了较深的教学反思。

信息技术学科是一门实践性、操作性较强的基础学科，它有一个理论联系实践的基本过程，课堂气氛的活跃，完全是老师这个主导作用发挥而来的。老师课程结构的设计、环节的策划、精密的支配并不等于老师一人唱独角戏，。信息技术课的课时支配是理论课时与实践课时相配套，那么，在上理论课时，在课堂中要把本节课中的重点、难点驾驭好，攻破了重点，难点，其他的细小的学问情节也就迎韧而解了。简洁的说，就是把每一节课的学问体系、学问情节的脉络把握好就可以说驾驭了本节课的学问了，并能收到了良好的教化教学效果。

那么，实践操作课又是怎样才能有所收获的呢？信息技术的实践课，是在驾驭理论学问的前提下，在实践课中对理论学问加以实践、验证。学生学习的方式是理论联系实际的学习方式，科学设计，合理组织学习小组，在小组中形成“我教人人，人人教我”的良好合作学习风气，真正发挥小组以自主、探究合作学习的优良品德，同时也要依据学生的学问水平基础、学习实力、性别等进行小组人员的合理安排，使每个小组成员之间形成互补。老师始终把学习的主动权交给学生，学习的过程可以有不同的想法，尽量让学生自己做主见，在小组学习中形成同心协力应付困难的合作风气，对于学困生，引导他们从集体中寻求帮助。

培育学生合作学习的好习惯，培育学生仔细思索、大胆发言的良好习惯，为学生供应良好的创新空间，在促进学生自身发展的同时，自主、探究合作性的学习实力也会大大提高。

以上点滴的反思，是通过探究课的启发所产生的，在今后的教学工作中，只要坚持不懈的用新的教化教学理念来不断的充溢自己的头脑，我想会结出丰硕的果实的。

初中信息技术课教学反思(通用11篇)9

自主、探究合作性学习是新课标提倡的学习方式，课堂中真正体现了以学生自学为主体，老师为主导的新的课堂教学结构，通过联系自己的课堂教学实践，针对信息技术学科的特点，进行了以下的教学反思。

信息技术学科是一门实践性、操作性较强的基础学科，它有一个理论联系实践的基本过程。老师课堂教学的设计、环节的策划、支配并不等于老师一人唱独角戏，要擅长引导、组织学生自主、探究合作性学习。不但要引导学生把每节课的学问体系、脉络把握好，还要让学生在驾驭理论学问的前提下，在实践操作中对理论学问加以实践、验证。所以要求我们信息技术老师留意以下方面：

一、自主、探究合作性学习

学生学习的方式是理论联系实际的学习方式，科学设计，合理组织学习小组，在小组中形成“我教人人，人人教我”的良好合作学习风气，真正发挥小组以自主、探究合作学习的作用。同时也要依据学生的学问水平基础、学习实力、性别等进行小组人员的合理安排，使每个小组成员之间形成互补。老师要始终把学习的主动权交给学生，学习的过程可以有不同的想法，尽量让学生自己做主见，在小组学习中形成同心协力应付困难的合作风气，对于学困生，引导他们从集体中寻求帮助。培育学生合作学习的好习惯，培育学生仔细思索、大胆发言的良好习惯，为学生供应良好的创新空间，在促进学生自身发展的同时，自主、探究合作性的学习实力也会大大提高。

二、多激励学生，学会观赏学生

一切为了学生，关注每一位学生的发展，老师要敬重学生的人格，还要学会去赞许学生。在上机操作过程中，难免会出现这样那样的错误。这就要求老师耐性加以指导，假如总是大声斥责学生，甚至羞辱讪笑学生，学生往往产生恐惊心理，厌学心理。所以上信息技术课时，要努力营造民主、和谐的气氛下，这样不但真正提高了学生的学问水平，更重要的是培育了学生的学习爱好。

三、细心处理教材，分层次教学

初中生易受外界的影响，有时显得比较浮躁、缺乏耐性。在整整一节课的时间内，总要求他们安宁静静、规规则矩地根据老师的要求做是很困难的。那么，如何保持学生的学习爱好，有效地实现教学目标，值得我们思索。我认为首先要探讨教材，精选内容，对简单的学问点的讲解可粗略一些，让学生自学也未尝不行；对难度较大的内容要想方法化难为易，老师加强随堂指导，使学生听明白，做正确。其次，要让学生多动手。学生对动手操作特别感爱好。假如整一堂课只讲理论不让他们动手，他们的留意力往往不集中。因此要合理支配时间，让学生多动手，这样才能把他们的留意力集中在课堂上。在上机内容的选择上，也要留意难易结合，有时候采纳同样的练习，基础好的学生由于认为太简洁在操作的时候就马虎大意，而基础差的学生有时又认为太难做不出来，这样“一刀切”经常效果不佳。这时候布置不同的任务，就能达到较好的教学效果。要求全部学生都要完成基本任务，另外布置较高层次的额外任务，让基础好的学生去完成，这样既节约老师的教学时间，也给学生更多的练习机会和学问技能。

四、教学方法多样化，培育学生自学实力

假如总是采纳单一的教学方法，在短时间内可能效果不错，但长期下来，学生便会渐渐地失去爱好。信息技术课一般采纳“任务驱动”模式教学，起先先由老师确定学习任务，然后老师讲解、演示或学生自己看书学习，留意引导学生自主学习和探究学习，激励优生辅导差生。在此基础上，再由老师点拨关键点、演示重点内容。有时，让学生上台操作，边操作边做说明，老师适当补充，这样的效果很好。另外，将书本中的例题和练习相结合，提出典型的问题，以小组为单位组织探讨，然后由小组派代表上台来讲解和演示解决问题的步骤和方法，加强团队合作精神和实践阅历。

以上点滴的反思，是通过教学活动摸索的，在今后的教学工作中，还要坚持不懈的用新理念、新学问来不断的充溢、完善自己，不断反思，提高自身的教化、教学水平。

初中信息技术课教学反思(通用11篇)10

本节课是frontpage20xx软件运用的一节典型的技能学习课。学习的主要技能目标是：驾驭网页制作的基本方法：文字、图片、动画及表格的相关操作。

以往的网页制作课，在教学过程中过于注意技术的操作步骤和效果实现,而未将技术实现的应用价值附加其中,学生每节课按老师所讲进行简洁仿照,造成遗忘率高并且在进行综合应用时（建立个人网站）学生不能很好地将所学内容迁移应用到自己的网站制作中。

本节课，老师从课例探讨的视角动身，在遵循学生的学习心理、注意激发学生爱好的前提下，运用建构主义理论，本着“以学生的发展为本”之理