角的度量教学反思（精选3篇）

第页共页角的度量教学反思〔精选3篇〕角的度量教学反思〔精选3篇〕角的度量教学反思1角的度量，一直是许多老师感到头痛的一个知识点。数学概念多〔如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言〕，知识盲点多，几乎没有任何旧知识作铺垫〔除非学生有丰富有课外知识〕，操作程序复杂。尤其对于动作还不够协调的四年级学生来说，更是一次关于手与脑的挑战。由于四年级的学生看到的还只是一个静态的、完好的角，并没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成，因此对于读度数也常常会觉得茫茫然。固此，本人对教材进展了删改，尝试引导学生以一种动态的目光去对待角和量角器上的度数，加以整合后，从而让学生在理论和探究中掌握好的方法。一、觉得做的好的方面1、发挥学生的主动性。本课教学，我给予了学生大量时间进展考虑、探究和理论，尽可能多地为他们提供从事数学活动及交流的时机。只要是学生可以解决问题，我都会反抛给学生，让他们自行解决，比方：量角器中心点的用途；角的单位“度”；量角的方法等等。认识量角器时，采用的方法是让学生仔细观察自己的量角器，认真研究、自主发现等探究方式，让学生全面认识量角器的构造，不只停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静态知识点上，更是让他们能以一种动态的目光对待量角器上度数。量角的方法也是由学生自己去探究和发现，而不由老师直接传授。皮亚杰指出：每次过早地教给一些儿童自己日后可以发现的东西，这样会使他不能有所创造，结果也不能对这种东西有真正的理解。所以采用了让学生自我发现的方法，结果效果很显明。2、用“非科学的语言”化解数学。量角的方法，学生不仅应该会，而且要能说，但每个学生又可能会有不同理解，所以我淡化了纯文字表达，注重本质，从学生实际出发，让学生用自己的话来说量角的方法，从而化解难点。二、缺乏之处当第一个角出现60°和120°两种情况时，马上就有几位同学认为是60°，而他们的判断方法就：因为这个角是锐角，所以是60°，假如是钝角的就选择120°。当时我听到了这样的方法，除了一味肯定就没再强调别的什么了，而其实这是一种失误。因为当碰到量角器上没有标出数据时，该怎么办？三、建议让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是，要让学生参与到对量角器的产生过程〔知识的头〕中去，不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态，而无法用思维的连续性去指导量角行为的连接性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。为此，我建议让学生不光知其然，更要知其所以然。最后一个环节指导量角——有了以上的铺垫，在量角时，学生自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向不难找到对应刻度，也防止刻意区分内外刻度而引起的困惑。不知不觉中掌握量角的方法，形成了技能。只有让学生参与到知识的形成过程，才能增强学生学习的积极性、主动性和创造性等主体性品质，无形中也了他们学习的方法。角的度量教学反思2一、本节课主要包括以下知识点：1、让学生认识量角器，知道量角器的刻度构造，能按不同的方向认识量角器上刻度的排列顺序；2、知道量角器的摆放；3、知道角的计量单位是度；4、让学生初步掌握量角的方法及读数方法。在上课的过程中，我发现学生在两个地方掌握理解的有些困难：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。《角的度量》这是单元中的一个重点，是为后面利用量角器画角作准备的。这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。根据本班的特点制定教学目的时拟订了这样四条：〔1〕认识量角器；〔2〕会读出量角器上角的度数；〔3〕会用量角器量出角的度数；〔4〕培养动手操作才能和空间想象才能。二、主要设想1、在活动中探究，感受数学知识。我首先从学生比拟喜欢的美术课中的人物简笔画入手，不仅复习了上节课中有关角的知识，而且引出了本节课的教学内容，从而激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性。学习活动中，学生更愿意自己去经历、去理论。学生或许会相信老师告诉他的，但更愿意相信自己所看到的，亲身经历的事，这就是一种“体验”。在教学中，我注重优化课堂教学过程与方法，通过学生的实际观察——操作——验证而得出的结论。2、鼓励学生独立考虑，引导学生自主探究、合作交流，让学生做学习的主人。在合作学习中，我自始自终都是作为配角，起到引导的作用，学生才是主角，是学习的主体。通过师生之间、生生之间、組与组之间的互相启发、互相评价，获得正确的结论，完成知识网络的构建。我时刻注意尊重学生，多巡视，和学生一起活动，一起讨论。鼓励学生大胆的阐述自己的观点，努力创设一个民主、平等、和谐的课堂气氛。3、在游戏练习中升华，挖掘数学的应用价值，学以致用是现代素质教育的追求，也是成功学习的内在规律。这节课后，设计了勇夺智慧星的环节，把本节课的知识融入到生动有趣的游戏中，不仅调动了学生的学习积极性，更让学生经历了数学知识的应用过程。通过学生的练习反应情况来看，大局部学生能正确地摆放量角器，量出角的度数，也屡次出现了内、外圈刻度看错的情况。还应该进一步指导学生在量角之前先判断是钝角还是锐角，再读度数，这样就可以防止错误。不管是缺点还是优点，在面对课堂的时候，我都将真实地对待，坦然地对待，将在不断地自我反思中再学习、再理论，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我理论中开展，在不断的自我成长中创新。角的度量教学反思3《角的度量》这是单元中的一个重点，它是在学生认识角的根底上进展学习的，也为后面利用量角器画角作准备的。学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数，这两个问题其实就是老师在本节课中要处理好的重难点。一、创设情境，激发学习动机。这里我制造了第一个问题冲突，设计了“比眼力”——比拟角的大小的小游戏。课前我先让学生画角，并从中选择两组来比拟角的大小。这是在课堂上寻找所需教学资，目的是调动学生参与学习的积极性。第一组角的大小直接就能看出来，第二组是仅靠眼睛看是不易比拟的，尤其是还要判断一样大那是多大，不一样大又大了或小了多少。问：“能用过去学过的知识来解决吗？”他们认为不能，从而产生学习新的方法解决这个问题的需求。又通过复习测量长度、质量用什么工具量？怎样测量？计量单位分别是什么？促进学生对知识、方法进展迁移，产生量角的动机，那认识量角工具——量角器、理解角的计量单位、掌握测量方法就水到渠成顺利成章了。二、引入自学，重视学法指导。四年级的'学生，其阅读才能和理解才能已经得到了一定的开展，引入自学，我觉得对他们来说很有必要，当然学生自学才能并不是一日就能练成的，这需要长期的积累和锻炼，更需要老师耐心的进展学法指导。本节课中关于角的相关知识，我就放手让学生带着问题自学课本，并做学法指导——划出重点词句，做标记等。然后提问：“通过自学，你理解到了哪些知识？”，汇报落实：“角的计量单位是“度”，用符号“°”表示”；“把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1度，记作1°”。这一过程中学生积极性较高，汇报时人人都有成就感，这样处理既保护学生学习的积极性，有激发他们的学习热情，同时又使学生获得独立学习的时机，进步了自学能了。三、顺逆结合，促进思维开展。本节课的设计从总体上来说，我采取了“顺逆结合，纵横联络”的方法，这样处理减缓了知识的坡度，学生掌握起来也较容易些。主要表达在两个方面：〔一〕量角器上读角和找角。在教学认识量角器中，我重点放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三个层次来学习的：〔1〕读角：在量角器上出示以下角〔40°、60°、90°、120°〕，问学生这是多少度的角，你是怎么读出来的？目的是让学生重视0刻度线。〔2〕读一个刻度上没有标数的角〔125°〕。此题主要是为了让学生注意，不仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要认真地看清楚量角器上的刻度，才能正确地读出量角器上的角。〔3〕在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边，想一想有没有其它的方法。学生有了以上读角的经历，再在量角器上找大小不同的角就容易了，课堂上学生的表现也证实了这点。〔二〕读角和量角。探求量角的方法。学生有了以上在量角器上读角和找大小不同角的经历，用尝试的方法来探求量角的方法就实在可行。课堂上有的学生会量但说不出来，有的说的不完好，也有学生量的方法讲得也很顺畅，总的来说，学生大体上能知道两重回一看数的步骤。从学生的作业反应情况来看，本课的教学目的根本上得到了落实，但还是有一少局部学生没有可以掌握正确使用量角器测量角的度数的方法和技能。经过反思，问题主要有两方面：一是准备不充分，本课需要学生使用量角器度量角的度数，课前布置学生购置量角器时，没有强调量角器的质量、规格等要