高三语文教学反思

第页共页高三语文教学反思高三语文教学反思高三语文教学反思1在提倡施行素质教育的过程中，高中的语文需要在如何进步学生素质方面给予更多的考虑。拟定一套实在可行的方案，并有效地落实到实际的课堂教学中，因此，我们所要追寻的应当是也只能是在保证学生对语文有足够重视，并有必须语文根底与写作根底的前提下，怎样有的放矢地传授对进步学生的语文根底知识大有卑益的教学资料和写作训练方法。以此为基点，高中语文教学迫切需要在老师、教材和学生这最根本的教学三环节中进展认真检验的根底上，确定有别于其他学科的不一样的教学原那么，从而有力地促进高中语文的素质教育。我认为，首先，必须更新教育观念，深化课堂教学。当前的中学语文教学，我们不难发现仍然存在着许多旧的观念，无法摆脱旧的思想、习惯权力、旧的传统的影响，注重45分钟课堂知识的讲授传播，而无视对学生本领的培养、智力的开发。语文科的本质属性，就是语言的学习和应用，而语文课是多种因素的综合，读写、听、说、修辞、逻辑等等，每节课就不可能面面俱到的讲授，仅有集中教学目的，突出教学重点，贴合学生的学习本领，这样才能让学生获得实效。从初中进入高中的学生，普遍存在语文根底知识薄弱的现象，由于初三的中考使许多初中语文教学在应试的束缚中，热衷于很多的词、句、篇的所谓“根本知识训练”，迫使学生陷入漫无边际的题海中，仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似“双基”知识训练，而实际效果却降低了学生的语本领。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等，有的甚至连最根本的句子成分都不清楚，这样，对学生阅读理解和写作训练就有明显影响。新编的高中语文教材，就明确提出了，全面进步学生的语文素质，进步学生正确的理解和运用祖国语言文字的本领，重视积累感悟，熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。在教学过程中培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的标准意识，进步道德修养、审美情趣、思想品质和文化品位，开展安康个性，构成健全人格。并且注重培养学生写作实用文及口语交际本领。这就明确地指明高中语文教育指向“人的开展”。所以就要求我们，高中语文教学必须联络生活实际，注重语文理论，本领训练，要以语文知识为根底，做到实在有效，课内课外有机结合。但我认为，无论课内课外，都必须围绕一个核心、两个根本点，也就是围绕“本领练”这个核心而展开，两个根本点就是课内与课外。课内注重于练习，课外致力于阅读，课内课外互相结合，不拘泥于教材资料，而延伸到课外阅读教材，并穿插一些课外读物，这样课堂教学气氛就比较活泼，对深化课堂教学，进步教学效果起到很好的作用。所以，更新教育观念，深化课堂教学是进步高中学生语文素质的前提。其次，须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。长期以来，我们的语文教学注重了语语知识的传授，始终让学生在课堂上都是被动的理解，而无视学生的主体作用。在相当长的一段时间里，我们对学生是教学的主体的认识和理论，完全是处于一种浅薄的认识状态，有时在思想上有所认识，但一到理论中，就缩手缩脚，担忧打破原先的定势形式，引起课堂混乱，不可拾掇。这样学生根本无法表达自我在学习中的自主性创造性。要进步高中学生的语文素质，就必须在课堂教学中，充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与考虑的时间与空间，主动参与课堂教学活动，如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的进取性，使课堂充满着活泼的气氛，个个踊跃讨论，进取发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析^p解决问题的方法，掌握阅读分析^p的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地理解老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯穿，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是进步高中学生学习的主要途径。高三语文教学反思2在高中教学过程中，语文学科占有重要的地位。尤其是最近高考改革政策中提出：“要降低英语在高中中的比例，增大语文的分值。”这样就使得越来越多的人关注高中语文教学的质量和效果，并加大了学生对语文学科的重视程度。这也促使我们语文老师要更加努力、更加用心地施行语文教学，运用科学的、现代化的教学理论来指导自己的教学活动。特别是升入高三之后，我们语文老师应该如何引导和帮助学生顺利复习整个高中的语文知识，进步学生复习的效率和质量，成为了我们老师亟待解决的问题。在以往高三复习中过程中，我们语文老师总是有条不紊地将高中课本中的知识点进展分类，然后逐一进展复习，随后在浩如海洋的习题中寻找或是挑选一些习题组织学生一套又一套的进展练习。学生做老师修改，学生再做老师再批，这样反复重复的复习定式，消耗了学生多有的兴趣和动力，最后不但不能获得优异的复习效果，甚至会起到反作用。为此，我在任教高三语文教学的过程中，一直在努力寻找一种实在可行的复习方式，争取可以探究出科学有效的语文复习体系，可以让学生在语文复习的过程中用较少机械性的训练次数收获更高的复习效率。经过多年的探究和总结，我深化地感受到，高三语文复习的灵魂在于语文老师的组织和管理。确切来说是语文老师在组织学生复习的过程中要重视引导学生掌握科学的复习方法，而不是采取费时费力的机械性复习方式；要鼓励学生形成热情积极的复习态度，进步学生复习语文知识的质量和效率。一、为学生适当减少压力，营造轻松的复习环境在高三这个重要的学习时期，无论是哪一科的知识都将进展大量的高难度的复习和训练活动。老师的这种想法和举动也是受传统应试教育思想的影响，认为这样的教学和复习方案会获得一举多得的效果。然而，事实教学情况告诉我们，这种繁琐的、大题量的复习方式不但不会有效增强学生的复习效率，还会在无形中给学生增加复习的负担，加重学生的心理压力。为此，在高三学习阶段为学生设计大量的习题，加重学生学习的负担无疑是一种很失败的举动。进过反复的研究说明，高中学生可以获得良好的成绩与在高三复习期间老师测试的频繁程度以及训练习题的难易程度没有直接性的关系。而且，高三复习阶段没有质量保障的大量的习题压力会给学生带来很大的负担，无法顺利获得成绩上质的飞越。并且，习题的难度以及考试的次数并不等于学生就可以形成扎实结实的语文根底。因为语文学科的特点必需要求学生可以在懂的根底上进展深化的感悟和联想，可以真正懂得其中包含的道理。而在语文学习过程中感悟是老师无法用语言进展传授的，也不是通过考试就可以培养和进步的。为此，在高三最后的复习阶段，老师要将课堂的重心放在引导学生自主去感悟和理解，而不是频繁的测试训练。作为语文老师，我们在高三教学的过程中应该根据学生此时心理的需要，让学生在复习过程中获得主动权利，体验到复习成功的喜悦。我们可以通过降低试题的难度，减少考试的次数，加强高三语文教学反思3当埃及神庙古迹上的“丁锦昊到此一游”的中国式涂鸦、中学生校服涂画现象调查、农民工坐公交车等等时评类文章的写作摆在我们高三学生面前时，我们不禁感慨，近年这种高考作文中的“时评体”引发的师生热议与拍砖，确实不亚于当下的社会热点、焦点。君不见微信中的“孩子他妈哭了，因为恶心死了！”等戏言吗！但无论如何，对于高中生写作而言，我们必须明白，一种直击社会热点新闻话题的新的作文命题形式和写作，我们必须面对；一种充分表达公民意识、彰显大语文教学理念、洋溢强烈时代责任感的时评体作文形式，我们必须掌握。今年高三的学生，面对高考可能出现的时评体写作，无从下手者众多，老师的写作教学陷入瓶颈状态，而高考时间步步逼近，希望短时间内提升时评体写作才能的愿望愈加强烈，可作文才能的提升并不是一朝一夕之功即可达成的。我不禁反思，为何会如此被动？时评类文章，也叫时事评论，是一种对时事进展评论的文章。它往以社会生活中的种种现象作为评论的对象，上至国家大事，小到凡人琐事，都可以有感而发，作出评论。既可对先进的新生的事物赞颂、表扬，也可对落后丑恶现象批评、鞭挞，还可就某一社会问题进展分析^p，阐发某种具有现实意义的道理。正因为时评类文章革故鼎新，针砭时弊，激浊扬清，观点鲜明，嬉笑怒骂，语言辛辣，讲出了老百姓的心里话，所以深受读者喜欢。作为中学生，学写时评，不仅能开阔眼界，训练语言表达才能，进步思辨才能，还能积累素材，为今后写好议论文打下坚实的根底。高中语文教材必修四也设置了时评两篇，介绍时评写作，让学生理解时评的有关文体知识，加深对时评的认识。可已经是高三的学生了，时评写作却仍存在许多盲区与误区。为什么会这样？我反思的结果是：第一、长久以来，我们的学生陷入在封闭的学习环境之中，不能真正地成为学习的主人，被动学习，被动写作，哪谈得上关注生活，关注社会，考虑人生。第二、之前的作文教学尤其是议论文教学存在功利思想，高考考什么，平时作文教学就教什么，论点、论据、论证过程，标准教条死板，师生均只重写作技巧，写作成了纯技巧性的训练，而忽略了学生对生活的考虑与感悟，学生没有自我的真情实感，无病呻吟，空发议论，套作连连。如何防止这种状况的发生呢？我认为高中作文教学应该强化六大“意识”：〔一〕强化方案意识。学校现行作文教学的弊端，就是作文的无序化。老师随意出题，学生盲目写作。老师往往因为缺乏方案性而对每次作文训练的目的不太明确，每次训练针对教学大纲的哪一点，要到达何种训练效果，学生昏昏，老师也未必了然。对每学期的作文训练不能做到统筹安排、全面方案、循序渐进。所以每次作文只能提出既全面又模糊的要求：从主旨、材料到语言、构造，面面俱到又无主次之分，分散了学生可能集中在重点、打破点上的注意力，使学生顾此失彼，茫然不知所措，作文训练处于无序状态，结果只能是收效甚微。日复一日，长期低层次机械性的写作训练，严重挫伤了学生写作的积极性，制约了学生写作程度的进步。“语文教学大纲”和“高考考试说明”，要求制定符合学生由易而难的认知规律、符合科学的训练序列。作文训练也应当有并且可以有科学的方法，有一个明确的、符合科学的“序”。作文教学的“序”首先一定要有一个整体目的，让学生在作文才能方面有一个循序渐进的进步过程。基于整体目的，在每次作文中都应该有重点的训练一二项写作才能，让学生通过一次作文训练在才能方面有所进步，使他们每次都能找到自己作文的闪光点，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作。循着这个序，一步一步，踏踏实实地教下去，学下去，写下去，才可能有好的效果。”科学的高中作文训练序列应具备“三定”：〔1〕定向。即高中三年有明确的总目的，每学年有阶段目的、每学期都有总体布局、每一次训练都有详细训练内容。〔2〕定体。重点训练记叙文和议论文。〔3〕定等级。训练根底等级和开展等级。例如，高三年级的作文训练可以遵循以下的思路进展：高三第一学期着重审题才能〔记叙文、议论文〕的培养和写作根本素材的积累，重点训练命题作文和话题作文，强化文体标准和试卷标准训练，穿插拟题、扣题和思路构造等的技法训练。通过训练让学生到达根底等级。高三第二学期着重就作文的开展等级进展训练，详细分为：深化透彻；生动形象；有文采；有创意。重点是新材料作文训练，适当穿插命题作文和话题作文，让学生根据自己的写作长处，确定某一文体进展强化训练，力图通过训练使其作文到达根底等级的上限或创新等级。〔二〕强化过程意识。1、重视写前审题意识。高考作文“根底等级”的第一条要求是“符合题意”。“符合题意”就是符合题目的“规定性”，即指题目规定的文章的体式、主旨、材料，以致标题、字数，等等。要审出题目中蕴含的深层意义，不仅要理解题目是什么，还要考虑何为作文题中最关键的那个“题眼”，然后进展构思，调用素材。2、强化主体参与意识。〔1〕、培养兴趣，激发欲望。脱离主体的客观实际的任何作文要求和作法，必然带来学生兴趣的丧失和畏难情绪的产生。这种情况下的作文课上，只要老师一布置作文题，学生都是哎声叹气，满脸的发烦和无奈。为此，在作文教学中我们必须首先树立起结实的主体意识。必须清醒地认识到，老师头脑里占主要地位的不是“写”而是“人”，老师在设计作文教学时，应充分考虑“人”的因素。详细的作法是，首先，认真细致地分析^p主体的客观现状，摸清学生的兴趣和爱好。其次，鼓励学生讲真话，让他们擅长发表自己独特的观点。老师一定要尊重学生的实际想法，尽管有时学生的想法是幼稚的，不成熟的，有时甚至是不对的，但老师也应该以平等的身份去交流，去引导，而不是以老师的身份去评判。这样尊重主体实际的做法，既促进了学生说话的欲望，也激发了学生作文的积极性。〔2〕、互改互评，百家争鸣。传统的作文教学，学生写，老师改；学生应付，老师繁忙；费时费力，劳而无功。教学中，我们可以尝试把学生从被批评的被动牢笼中解放出来。每次学生作文完毕之后，都可以根据训练目的提出详细的评改目的。再引导学生自改、互改，并建立互助组。评改时，先让作者朗读习作，谈自己的构思；再听取其他成员对自己文章的评改意见，作者本人也可以针对别人的意见谈看法，说明写作的意图。最后将有代表性的习作交给老师批阅，老师再选取典型的作品在班上组织学生评改，以点带面，提供示范。这样，学生各抒己见，除了寻找别人的成功之处学习借鉴外，还可以挑出别人习作中值得修改的地方，大家思维活泼，积极参与，真正成了作文评改的主人，而不是消极应付，被动服从了，学生的创造性思维才能也得到了很好的培养。〔3〕、自由作文，放胆表现。生活是复杂多样的，作文形式当然也不能刻板划一：可以书面作文，也可以口头作文；既有规定作文，又有自由作文。课前三两分钟，让学生轮流演讲：或叙事或抒情，或奇闻逸事，或名言佳句。作文后讲评课，让学生上台朗读：或片段或全文，台下“评头论足”，各抒己见。总之，把学生看作写作的主体，唤醒他们的主体意识，使之精心构思，自然表达。〔三〕强化积累意识。首先要丰富生活积累。这有多种途径，比方注意观察周围的人、事、物，积极参加社会理论活动，与同学、亲友交往等，把那些有闪光点、有冲击力、有启发性的人与事，要及时地记下来；到临考前，翻出来整理一番，记住一些典型的事件及细节。强化素材积累，多阅读课外读物，常咀时文精华，在多阅读的同时，还应建立一本属于自己的作文手册。这个手册要分门别类，有作文题，构思路数、文章概要和写作资料等。所积累的材料要注意三点：一要典型，二要准确，三要记牢。要强调用脑记，要背，不能光靠笔记本。材料越充足，写作就越有底。(四)强化文体意识。1、记叙文的达标训练〔以形象感人〕要抒发真情实感。具有真情实感的文章才可以感染读者，而要想以情动人，最好要写自己有真切体验的内容，并且把这种情感与文章所描写的风光、生动的细节、真切的心理刻画等结合起来，与实实在在的现实生活结合起来。这样抒发出来的感情才可能是真切的、感人的。而要实现这一点，必须根据如下三个原那么，即以“我”为中心的原那么，细节真实的原那么，先感动自己的原那么。2、议论文的达标训练〔以理服人〕：①鲜明的观点②标准的开头③明晰的框架④丰富的材料⑤深化的考虑分析^p才能训练。这是克制议论文写作中“以摆代论”缺点的重要保证。所谓分析^p，就是找联络，找这一事物与其他事物的联络，找某一事物内部各个组成部分之间的联络。例如，“现象和本质之间的联络”“原因和结果之间的联络”“普遍和个别之间的联络”“偶尔和必然之间的联络”等等，可以把这些联络找充足，就是说理充分；可以找到最本质的联络，就是说理深化。3、散文的达标训练〔以情动人〕。散文是一种作者写自己经历见闻中的真情实感的灵敏精干的文学体裁。写真实的“我”是散文的核心特征和生命所在，作者在散文中的形象比较明显，常用第一人称表达，个性鲜明。散文的特征是“形散神聚”：感情体验就是“不散的神”，而人与事等细节那么是“散”的可有可无、可多可少的“形”。总之，不管选择什么文体要树立两种意识：树立写自己的知情意行、抒发自己的真情实感的意识，树立再现人生的真善美、批判假丑恶的意识。总之，作文的训练备考应该抓根底知识的积累，如素材、文体知识的积累；抓根本才能训练，如审题才能、语言表达才能的训练；而这一切最终回归到抓思维训练，包括思维的深化性、思维的广度与宽度、思维的严谨性、思维的创新性等，唯如此，方能最终进步学生的根本才能和素养并最终让学生写出高程度的作文。高三语文教学反思4一.高二理科班学生学习语文现状的调查与分析^p20xx年9月新学期开学后，我们学校实行了文理分科，我担任了高二两个理科班的语文教学工作，在教学中发现：在高中理科班，有部分学生严重偏科，虽说语文是文理科高考必考科目，但许多理科生有意无意地把这门当做“文科”，甚至当作“副科”，日常生活中无视的情况并不少见，他们认为学语文无用，不愿学甚至不学语文，语文课成了“睡觉课”、“娱乐课”。在他们的潜意识里，语文不过是“鸡肋”、“豆芽”，从来都不值150分，也用不着花多少时间去学它。甚至出现了理科生看不起文科生的现象，认为“人文科学”比不上“科学技术”，“得理综者得天下”、最终学文科的都是成绩不行的，而学语文，“就像吃中药，吃与不吃都没什么明显的效果”。尽管理科班当中也有极少数成绩较好的同学，但大多数学生还是偏爱理数化，语文根底薄弱、才能不强，毫无学习热情。因此，理科班的语文老师只能自叹“教语文难，教理科班的语文更难”。1.理科生对语文学习不感兴趣的现状:现象一:理科生对于语文的学习都很抱怨,说语文学习没规律,学了跟没学一样,甚至学了还不如不学,没时间、没动力做语文作业,有学语文的时间还不如多做几道理科题目,成效立竿见影。现象二:对于语文教学“听说读写”中很重要的一环“朗读”,许多理科生认为像老师示范朗读、自读、默读等都是在浪费时间。现象三:理科班的语文课堂上,老师在评讲考试试卷时,只有一部分学生在听,其他学生都没有进入状态,有些人偷偷在课桌底下看杂志或做其他科的作业。由以上现象,我们可以得出这样一个结论:理科生不爱学习语文最根本的原因就是兴趣缺乏。兴趣是最好的老师,孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这就说明兴趣的重要性。我们必需要把激发理科生学习语文的兴趣作为日常语文教学的重中之重。2.原因分析^p⑴理科学习任务繁重，学生平衡学习各科的才能不强本届是新高考方案施行的第二届，学生的学习任务繁重，时间紧，既要每天应付大量繁复的数理化作业，又要应付本年6月份的学业程度考试(相当于小高考)，在有限的学习时间与无限的学习内容矛盾中，学生欠缺科学分配各科学习时间的才能。结果把本来不能像理科那样立竿见影的语文学习课早就抛到九霄云外了。⑵学生学习功利心强，认识上存在偏向语文学习是一个“持久战”，需要耐心和恒心，急功近利搞“闪电战”是看不出成效的。但理科班学生功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓。殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出成绩退步。近几年来，为有利于对考生才能的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外，有些学生便产生了一种错觉，课本对高考已经没有作用，于是本来就有功利心理的学生对语文高考复习资料倍加青睐，就把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”(叶圣陶先生语)，高考试题与教材的关系是“流”与“”的关系，正所谓“考在课外，功在课内”。有的学生不能正确认识语文学科的特点。语文学科的教学目的是培养学生的听、说、读、写才能，而这些才能的培养和进步需要我们从根底开场日积月累，没有恒心就不行。而有些学生对语文课的特点缺乏充分的认识高二语文。⑶受教育体制的影响,各学科之间尚缺乏一种“一盘棋一起下”的全局观念这种观念致使本位色彩非常浓重,老师纷纷向学生强调自己学科的重要性,学生分身乏术,尤其是理科生,在数理化宏大的分数诱惑下(语文主观题写100个字最多也就5分,而理科一道大题就十多分),只能在一番权衡之后,把语文抛在一边,成为“鸡肋”。⑷语文同理科科目相比,有很大不同。①理科以探究式的研讨入手,每一个环节有逻辑性,而且每一个步骤不可以跨越,学生会循着一定的规定来进展,而语文却是要学生把握一定的思想感情来思索别人的思想,用语言来表现看见的和看不见的情感,这样,就显得有很大的主观性,不易把握。而且语文必须有一定的语言积累,要求有很强的根底,而一般我们的学生从小学开场就机械的学习记忆,没有正确的语文素养的培训,这就使得高中阶段不可以连结。②理科学习在于掌握规律,追求的是准确性,理科的标准是标准的、统一的,理科强调客观事实,学生喜欢理科的主要原因便是它有规律可循,它有较高的效能度,而语文却不是,学生答语文题往往是凭感觉,学好语文,仅凭感觉是不行的。二、对策要解决上述问题，在理论中得出如下行之有效的方法：(一)转变理科班学生学习语文的观念《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点”。简单地说就是语文课程具有听、说、读、写的工具性功能与价值，同时具备求真、审美、向善的人文性功能与价值。我们要让理科班的学生认识到：语文是“万科之母”，学生学好语文课是学好其它课的根底。让他们明确在语文课上锻炼出来的理解才能，分析^p才能是学好其他科目的前提与根底,在语文课上所习得的方法、才能、习惯、兴趣等应该保存并迁移至其他课中来，并让其有所发挥、开展。同时语文学习会使我们的视野更加开阔，使我们的综合素养和学习成绩的进步有了更好的根据。(二)激发理科班学生学习语文的兴趣“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析^p，学生在很大程度上凭着兴趣学习的。一旦对学习产生兴趣，(《黄河颂》教学反思)就会收到事半功倍的效果，因此激发学生的学习兴趣是最为重要的。如何激发学生学习兴趣?1、用爱去沟通师生间的情感，激发学生学习语文的兴趣情感是人对待事物或参加活动的态度和体验，它伴随着人的活动的始终，是一种很强大的活力。现代教学理论说明，教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学”。只有沟通，合作才有对话，才有师生间思想的融洽，智慧的碰撞，心灵的交融。老师爱学生，关注学生，是学生的根本心理需求。是创设平等、民主、平安、愉悦的课堂气氛的重要条件，是消除学生与老师交流中的畏惧紧张心理，让学生主动、愿意与老师倾心交谈，这样才能使学生主动言说，质疑问难，实现对话，达成共识，进步学生的学习兴趣。所以老师必须和学生建立平等合作的师生关系，用老师的爱来激发学生对知识的兴趣，对学习的热爱。老师在课堂上，不仅用语言，还要通过老师的一举一动来传达师生间的情感沟通。老师热爱学生，信任学生会使学生对老师产生信赖。二者交融就会培养成学生良好的学习动机和学习兴趣。2、课堂上老师为学生创设激情燃烧的气氛假如课堂上有激情燃烧的气氛，学生学习自觉程度高且兴趣浓重，课后学生就容易保持自主学习状态，反之，课堂枯燥乏味，学生就会厌弃这门学科，回绝进一步学习。如何创设激情燃烧的气氛呢?首先是导入新课要有兴趣性。或是于漪式的“激情感染”，使师生活动产生共鸣;或是魏书生式“气功冥想”、进步学生的注意力;或提问，设计疑点启发思维;或引用诗词、成语、寓言故事、歌曲、名人故事等，激发兴趣，丰富知识;或用图片、音像等非语言手段，引起好奇，激发求知欲，使学生在课堂一开场就进入最正确的学习情境，自然而然形成高涨的学习热情。其次，课堂教学方法灵敏多远。根据不同类型的选修课采用不同的教学方法，有的需要突出某一方面的专门知识;有的重在发挥想象和联想，注重情感和审美方面的体验;有的重思辨和推理，强调理性和严谨，应该有合适其特点的不同教法，使学生的认知和情感反响到达顶点，使师生的教与学的积极性到达最正确配合状态，促使学生把教学策略内化为学习策略，从而进步教学质量。比方，根据不同类型的课文确定不同的教学重点，进展不同的学法指导。如《唐诗宋词元散曲选读》和《唐宋散文选读》应重视作品的阅读欣赏理论，老师可提供必要的作家作品资料，或引导学生从书刊和互联网上找寻资料;可组织诗歌散文朗读会或阅读欣赏的报告会、讨论会和多媒体展示会，交流阅读欣赏心得还可鼓励有条件的学生仿写古代诗词或撰写对联，撰写鉴赏小论文，编纂自己的古代诗歌散文集。学习《语言文字应用》，应引导学生增强应用意识。注重在生活中和其他学科的学习中学习语文。向学生推荐《咬文嚼字》等语文报刊，指导学生对教科书、报刊、商品包装、街头广告、电视字幕、播音员用语进展纠错。可以自己编写相关的相声、小品等。还可以与必修课中学习的高三语文教学反思5语文高考考点细实、知识广泛，可以说要求全面、内蕴深广；加之，随着《考纲》的不断更新，几乎每年都有一定的考试内容和范围的变动，高三语文教学反思总结。这就要求老师实在钻研、学习《考纲》，把握《考纲》的精神，从而从宏观到部分，安排好高三复习的整个过程，落实好每个考点。因此，针对的特殊性，复习应该全面、系统，在横向考试内容的面上、逐一展开；在纵向、考点的落实、拓展上，须训练到位、浸透联络。因此，复习应点面结合，既考虑知识系统的完好性，又要照顾到各个知识点的落实和延伸，使考生能沉着自信地应对每一次考试。所以，我觉得高三整个复习阶段，老师的教学要有总体设想、详细操作要有章法，有思路、有步骤地进展；对学生，也应提出相应的要求，即制定实在可行的学习目的、方案，稳扎稳打，打好每一知识内容的攻坚战。同时，由于高三复习存在着不可防止的讲课--练习的重复性，因此也就带来了相应的单调乏味性，甚至在每个阶段，都存在学生对学习感到枯燥的现象。因此，从调动学生的积极、主动性出发，高三复习必须贯彻"灵敏性"这一原那么，工作总结《高三语文教学反思总结》。例如，在复习根底知识字音、字形三四天后，就安排一、二堂课阅读文学书籍、杂志，这时，学生肯定兴趣大增，情绪高涨，效果也比继续按部就班地继续根底复习好得多，同时，又能使学生拓展知识面、增加作文素材；又比方，在进展了一个阶段的古文翻译之后，偶尔穿插古诗鉴赏，让学生在逐字逐句的练习后，一下子驰骋在中国古代文化的最壮阔天地中，领略中国文学的最辉煌篇章，那种雄奇、壮美、深广、博大，必定让学生感慨不已、欲罢不能。这远比机械的操作文言翻译板块和古诗赏析内容来得更好。再如，可把语言表达练习(特别是仿句、扩句)和名句默写结合起来，穿入进展；现代文阅读和练习相辅相成，等等。总之，灵敏掌握各知识点的穿插、配合，使学生经历一个既完好、系统，又灵动高效的复习学习过程。一方面，能使各知识点互为联络、综合浸透；另一方面，可以激发学生的学习兴趣、调动潜能，从而相对防止、因过长的同一内容复习而可能产生的枯燥性。需要指出的是，作为老师，在把握"灵敏性"原那么的时候，需有高度的全局观念，而不能打乱整个复习方案、进程。要突出重点，并安排好穿插内容；既保证复习的完好性、系统性和每一阶段的主要知识点，又能保证使各个考点都能在整个过程中时时有所表达。在这里，"系统、灵敏"集中表现为"全面完好、有条不紊、主次得当"。作为学生，既要可以遵循老师的复习思路，在每个阶段稳固好复习的重点板块，又要有自主调配、查漏补缺的才能。比方，按照老师的进度，灵敏穿插知识点，及时训练，补偏补弱，做到举一反三，调整总结。相信，每经历一个重要的复习阶段，学生都会有进步，日积月累，某一天，可能会产生质的飞跃。高三复习，老师对学生的学法指导非常必要，培养学生的自主学习才能极为关键。同时，必须对学生作出严格的规定，明确包括作业在内的各项要求，防止学生出现松懈、拖沓现象。要把课堂作为根本阵营，而把课后的积累、总结作为进步成绩的大前方。假如这两方面结合有效、操作得法，学生的成绩是大有可为的。还有，老师要与每个学生沟通、交流实在理解每个阶段、每个学生的学情，尤其是他们的心理状况，作到因人而异、有的放矢，在师生互为理解、配合的根底上收到奇效。高三语文教学反思61、学生的习惯养成靠老师催促在X中，我看到了学生很好的学习习惯，如改卷子全用红笔，齐读全把书竖起来，听课主动记重点，每天背四个成语等等。这些我也对自己的学生要求过，从高一就反复要求，但是直到如今也没形成良好的习惯，这是为什么？就是因为老师不能坚持催促检查，你都不能坚持，怎么能希望学生形成好习惯呢？我们有的时候太能找客观原因，总认为要求一遍记不住，又要求一遍还记不住，就归结到学生差，根本没有主动学习的意识上来，然后给自己的“索性不管”找个很好的理由。事实上我们的学生是难教育，但是难教育不等于不能教育，我们的学生需要老师付出更多的努力和耐心，需要更长时间的等待，需要承受“错误常反复”这个事实，要坚信，我们的学生完全可以规矩出来。2、备课要深化研究，授课要有针对性X老师的散文阅读课，课件做的特别棒，能看出课下真是深化备课了，而且每道题他都做出自己的答案，把自己的答案和参考答案都展示给学生。X老师教两个班，一个尖子班，一个普通班，授课方式和深浅度就不一样。我听的是普通班，也是她任班主任的班级，她讲文言文，课前提问知识点，所有知识点和所在句子都在大屏幕上展示出来，特别直观。我们提问文言知识点的时候往往老师口头说句子，效果真不如大屏幕展示效果好，但我们呢，往往嫌费事，也嫌屏幕占地方，就越过这一环节，很不应该。X老师讲课时翻译得非常细，一直是她自己译，并无学生活动，也无小组合作什么的，但学生真是跟得特别好，都拿笔在书上写呀记呀，只要不偷懒，一节课听下来收获特别大。一中老师的授课特别贴近高考，很有针对性。高一备课组在讲散文单元以前先讲了高考散文阅读的一般要求，做了纯粹高考题。X老师还在每节课前参加了诗歌鉴赏的内容，在高考中才能级别是E级的，我们的高三学生做起来都会觉得困难。高二备课组也在授课之余做了xxxx年的高考模拟题，而且是形成常规，一直在做。可能有些专家批判这种做法，认为太功利，但说实在话，对于提分来说真的有效。老师的地位不高，但是影响很大，老师的收入不高，但是责任很大。潜心教书，精心育人，做好每一件简单平凡的小事，来成就自己的不简单和不平凡。高三语文教学反思7高三，犹如马拉松长跑的最后冲刺部分，稍有闪失都可能导致前功尽弃，因为我是第一年带高三，所以心理压力是非常大的，在邓老师等备课组老师的帮助下，我对复习备考逐渐熟悉起来，高考结果两个文科普通班均获得市平均分以上的较好成绩。反思成绩的获得，就个人而言，我认为要以新课标为指导，夯实“双基”，突出重点，堂堂落实。在此，我理解的“双基”仍然是根底知识与根底才能。考纲考察六种才能，分别是识记、理解、分析^p综合、鉴赏评价、表达应用和探究才能，就根底知识而言，考察内容包含识记中古诗词默写，文言实词意义积累，“而、何、乎、乃、其、且、假设、所、为、焉、也、以、因、于、与、那么、者、之”十八个文言虚词意义和用法，判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用几种句式用法，语言文字运用中需要识记现代汉语普通话常用字的字音和识记并正确书写现代常用标准汉字，正确使用标点符号；积累常见词语〔包括熟语〕的意义，弄清“语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、构造混乱、表意不明、不合逻辑”几种类型病句的特点。掌握常见修辞方法：比喻、比较、借代、夸大、对偶、排比、反复、设问、反问。此外，根底知识还应该包括选考中诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的根本特征及主要表现手法，以及访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文等实用类的文体根本特征和主要表现手法；诗歌常用表达技巧、常见题材、体裁特点、语言特色、古典意象等知识；作文常用文体如记叙文、说明文、议论文、散文的特点与写法；谋篇布局的技巧等。当然，广义理解积累，还可以包括阅读量的积累，作文素材的积累，人生观与价值观的积累，但我认为在高三备考阶段，能做到狭义积累就足够了。根底才能的形成是以根底知识为前提并且在这个过程中逐渐形成的，它不是空中楼阁，但它又高于根底知识，缺乏根底才能的培养，根底知识就如散落沙子，是零碎不成系统的，是不能建构于学生知识体系中的，故而，在备考阶段，老师应多些方法指导，也即概括总结然后让学生训练变成根底才能。以探究才能举例，首先应该明确选考两种文体所考察才能的差异。文学类文本是这样定义的⑴从不同的角度和层面开掘作品的丰富意蕴，⑵讨论作品中蕴涵的民族心理和人文精神，⑶对作品进展个性化阅读和有创意的解读。而实用类文本那么是这样定义的⑴从不同的角度和层面开掘文本的深层意蕴，⑵讨论文本反映的人生价值和时代精神，⑶探究文本中的疑点和难点，提出自己的见解。因为文本文体的特性，故而在考察才能上其措辞是有差异的。文学类文本是表现型的，是社会生活经过作家内心主观心灵加工过的艺术生活，甚至优秀作品往往是时代与民族的缩影，人文性非常强，流传长远，所谓形象大于思维，所以它具有多样阐释性，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，因此，探究才能用词是“丰富”意蕴；“民族心理和人文精神”；“个性化阅读和有创意的解读”。而实用类文体那么比较客观，即时性强，主题较为单向，所以探究才能用词为“深层”意蕴；“人生价值和时代精神”；“疑点和难点”。其次，针对不同，在培养才能上应区别对待。对实用文体，应该是在分析^p综合、理解鉴赏根底上，培养学生安康、高尚的人生观，认识文本表达对象表达的精神与人生价值，同时培养学生质疑释疑才能。而文学类文本，应该是在掌握常见表达技巧、塑造人物方法根底上，培养学生联络作家写作风格，结合时代背景讨论其丰富的含义。总之，“双基”是我们备考的根据，也是以不变应万变的法宝，只有把根底打好了，才能把学生平安送抵高考考场。然而，因为备考时间的急迫，因此在详细备考过程中，我们还必须突出重点，有的放矢，才能事半功倍。重点需要结合学校学生的实际，就我所教学生说来，我认为重点应该放在古文阅读与作文上。首先，我认为这两块是分数争夺高地，易得易失。就古文来说，因为考试才能要求不高，只需要学生能阅读浅易文言文，题型比较固定，变数小，知识点好把握，易于进步，而学生因为对古文兴趣不大，所以这个阵地一直是个薄弱环节，因此，我认为只要认真备考，这个分数比较容易进步。就作文来说，经过十年来写作积累，学生已具备了一定的写作才能，如何在有效时间内迅速进步，毫无疑问，这半壁意义非同一般。其次，相比较其它考察内容，这两块学生备考热情更为高涨。我留心过一个奇怪现象，每次我上完作文课，学生不等下课就会迫不及待围拢过来提问；来办公室问我问题的大部分是关于古文。在改卷中，我就留心一些学生的答卷，我发现那些平时上课不认真而根底比较好的学生文学阅读却答得很有条理。这促使我去考虑，语文是需要深沉积累的，在提出大语文概念后，这一点更加鲜明地表达。有些学生很用功，但他无论如何都不明白《家》中的鸣风为何要自杀。因为备考时间的紧张，所以，我认为应该把重点放在容易快速提分的工程上，这是我的一点浅见。在备考中，关键是落实，这是至今我仍在反思的一点。这种落实指老师在课堂上将知识的重难点落实，指老师布置的作业有针对性的落实，指在学生身上的落实，应该识记的应利用早读课、课外辅导落实，应该完成的作业要生生落实。在语文为难存于现今的情况下，落实更加重要。高三语文教学反思8一年的高三复习有经历，也有教训，有痛苦，根本没有幸福，反思如下：一、工作态度上这一轮，因为不带班，教学方面遇到的很多困难是以前所没有体会过的。别说很少有人肯在语文科上格外下工夫，就是保证上课认真听讲，课下能认真完成任务都是很困难的事情，高三一年尤其如此。作为老师，我们也不能随弯就弯，因此这一届高三，觉得比以往都要累，这也是其中的一个原因吧。在课堂上要盯住纪律，每套卷子几乎都要批，作文甚至面批，背诵要到办公室过筛子。对于语文老师来讲，这是良心活，想要对得起良心，就必然增加很大的工作量。即使这样，到了后期也很难落实了，学生确实很疲劳了，课上睡觉很难控制，课下肯牺牲的大概也只有语文，又不让你批评，一句“我们自己会努力的”就噎的你无话可说了，外表上信誓旦旦，实际上心口不一，老师就只有干着急的份，所以后期教学效果尤其不好。尽管我仍然坚持每一天考默写，每一天修改，但学生对老师的安排几乎毫不配合，不背，错了的责令改完还是错的，让你有一种在荒野上呼喊，周围毫无回应之感，无比寂寞。高三复习确实枯燥，所以我们还要尽量丰富课堂资料，调动学生学习兴趣。讲鉴赏时，必需要介绍作者，时代背景，讲古文必需要联络相关历史事件，调动兴趣的同时，丰富了历史知识，积累了写作素材。这就涉及超多的查阅资料，看过的书记得不准便不好讲，学生知识不丰富，挑缺点是很擅长的，所以又加大了工作量。寒假，我们需要题的时候，复习题跟不上，只好自己组内研究订了一本二十套的综合题，之后，校园订的各种套题纷至沓来，加之，后期校园格外安排的模拟测试，都使我们的时间变的非常仓促，很多题目我们务必精选，老师要提早都做一遍，才能挑选出适宜的给学生做，有时一天要完成好几套题，加上超多的阅卷工作，很多任务要回家完成是必然的事情，有时星期天没课，却一整天也休息不上。备课组内的工作都尽力而为，进度安排上，尽量合理，该准备的授课材料、习题、作文等都及时准备好，力争为其他老师做好效劳工作。二、教学安排上可以说语文的这一次教改是失败的，也许是为了减轻学生的负担，高考语文的考察范围变得越来越狭窄，字音字形没有了，标点符号没有了，词语运用没有了，阅读客观题根本就是社科文，多半是文艺理论方面的，现代文选考题传记的难度小于小说，所以根本上就只做人物传记，固定的题型，固定的分值。文言文阅读仍是人物传记，固定的题型，固定的分值，作文便是议论文，我真不明白语文还有什么可教，高三一年根本就是解题技能的训练。现代文相对不太重要，而且课本内的不会考，所以，我们一轮复习就只安排了文言文，用了两个月时间。然后即进入专项，成语病句，诗词鉴赏，文言文是大头儿，表达运用和现代文阅读挑一些讲，背诵和作文穿插其中，之后是综合训练，其实专项时便带着综合，综合时，又要适当的加一点成语、病句、长短句等专项，直到最后，这几块资料学生才真正有了感觉。这一轮在作文和背诵上我们是格外下了功夫的。作文力争在前两年构成一个系列，审题立意，构造，选材，语言……高三时就更细，开头结尾，分析^p论据的方法，原材料的运用方法，修辞手法的运用……不厌其精，但是，在考场上，学生时间紧张，做题慌乱，实际上很多方法都没了，大脑空白一片，根底好的自然还是好，根底不好的始终写不出，因此头两年的功夫恐怕还就应多下些比较好。但可以说学生还是构成了必须的作文框架，有了一点大模样，素材的积累方面比往届好一些，文章不那么杂乱和干瘪了，这就是收获吧。背诵、默写是最可恨的，必修和选修教材中诸多要背诵的篇幅，应对平时考试的需要，不能不背，但高考不考。当时有些没要求背的，如难度很大的《离骚》《逍遥游》之类的，高考又要考，再加上初中部分的50篇，负担挺重，就只好一遍一遍的复习，学生记了高中的，忘了初中的，下了不少功夫，却始终觉得不透亮，真不明白这教改搞什么怪。三、尖子生培养上发了一些题，一些作文书，大部分是本人自费，但学生根本置之不理，很少有去有回。定期找学生谈谈话，李健飞，赵雪岩，杨凯等关注指导稍多，但作用不大，他们需要解决的更多的是兴趣问题，思想问题，更重要的是时间问题，但这不是我能给他们的，有些老师太能占用时间了〔其实略微改变一下方法，就可以节省出来，比方把作业打印出来，不要在黑板上抄写，有时学生还抄错，导致做半天做不出来，太耽误事了。而有的科目完全没有必要整套卷都让学生做，第一天务必做出来，第二天不必须能讲，逼死学生阿〕。其实更愿意被关注的倒是从来不被关注又渴望被关注的几个不声不响的小差生。四、成功的经历1、作文要坚持序列化训练，尽量细致些，并尽早下手。素材积累工作做得很好。2、利用好网络，复习题和解题方法等网上很全面，皆可据为己有。好的素材我都把它放在空间里，学生有针对性阅读学习，不必都打印出来，省时省力。3、成语病句等专项不能一气呵成，需要反复训练。4、专项复习的参考材料中很多东西并不适用，如文言实词、现代文阅读等完全可以以题带练。5、答题标准的指导要坚持始终，构成良好的得分意识。6、白板用好了挺好的。五、失败的教训1、学生字太烂，高一高二始终重视不够，高三已经没有时间练。2、学生记叙文、散文不会写，议论文纵式构造不会写，高一高二没有适当练习，太过急功近利，虽然未必影响高考，但也很危险。3、不明白校园最后半个月的考试安排，没有及早进入综合，造成收尾仓促，没有打出足够的提早量，只凭经历办事。4、最大的失误是不该自作聪明地把重要资料放在最后，以为学生会重视，实际恰恰相反。比方背课文等，此时学生生病的生病，请假的请假，留下的离了歪斜，心不在焉，效果极差，好在这只是我个人的创新，没有涉及全组。6、金太阳专家的预测可信度不太高，信专家不如信自己，练题还要尽量全面，比方语文阅读客观题，专家不但没预测对，而且金太阳的练习题里几乎没有这种类型的题目，该题目本身不难，只是学生没有准备，导致乱了阵脚。六、新一轮高一教学展望1、现代文选取讲，古文重点讲。2、专项训练在高一即插入，可以细致一些，每人负责一部分，构成序列。3、作文不必按照教材顺序，为了高考，可再细致一些，构成体系。假如要真正兼顾写作个性的构成，那么要鼓励学生写随笔。4、背诵部分按照高考大纲要求布置，初中部分的及早插入，其他篇目只背重点句，别太担忧与八校的比较。七、推荐1、推荐校园以后不要再订语文金太原的专项题了，多年来，我们能用上的就只有成语、病句和鉴赏〔这些我们也可以自己找，他们的题质量实在并不高，不是太负职责〕，其他全是浪费。各地高考模拟题质量更好一些，东三省的，大庆的都不错。2、推荐八校安排授课资料要更合理，选修时讲的新闻、现代诗歌等高考又不考，为什么没有选先秦文学，不知是否八校一齐商量的，还是某权威拍脑门定的。2、推荐校长以后讲话慎重，语文这科学和不学是不一样的，不要把特例当成规律，知识固然在于平时积累，但在知识普遍积累缺乏的状况下，高考语文考的更是答题的感觉和技巧，这种技巧是在超多训练中构成的。这就是为什么大作家大学者做高考卷反而不及格的原因。其实我们告诉学生就应学什么，落实起来往往很难，但你要告诉他们不用学什么，学生理解起来就太容易了。其他科目学和不学差五非常挺恐惧，难道语文学和不学差二非常就就应吗？对于还有一点灵性的学生来讲结果确是如此，比方章超，而他们的带动作用就不必说了吧，而且他们忽略的绝不止是课下，关键是他们同时忽略了正课和晚课。高三语文教学反思9语文老师教学==学生真实需要现实告诉我，语文教学尤其到了高三，应该怎么做。我要有条不紊地重点突出地梳理必修5册教材的根本篇目和各个知识点，我要研究考试说明和近几年的高考语文试卷，然后逐一对照、条分缕析，以便把握各种题型的命题特点、规律和走向以及解题的根本思路和操作要领，最重要的是我要在浩如烟海的各种复习训练题中寻章摘句，精心挑选，剪切拼凑出一套又一套的练习题，然后让学生做，做完以后修改，修改以后讲解，讲解以后再做，一轮又一轮，一天又一天……讲得口干舌燥、汗流浃背，讲得昏天黑地、心力交瘁，讲得老师茫茫然不知所云，讲得学生如堕五里雾中无所措手足……据说，这就叫对学生负责！我不得不这样做，然而，一种屈辱感、羞忿感在我的心头滋长，这种感觉越来越强烈，它已经在干扰我的正常的工作和生活。我一直试图找寻一种实在可行的方法体系，能实现训练次数减少与获取效益进步，以运用于高三语文教学理论。通过长期执著探究，我感到高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。对于“管理”，不可望文生义，不可简化为“管”，更不可幼稚地认定为“管教”。教学管理的生命是“导”，是“指”，是引导学生的精力的投放，时间的安排;是对学生方法的启发，主体欲望的催生和学习激情的激活。如何从根本上进步高三学生语文的实战才能和竞技程度？如何让学生卓有成效地进展语文学习和复习？我有自以为独特的理解和方法。一、加负永远是失败之举高三，无论对老师还是对学生而言，都是非常时期。在高三，人们觉得进展大剂量高难度的训练名正言顺又在情理之中，以考促学，一举多得：可以检查程度，可以看出问题，可以推进复习，可以……真是一箭多雕，何乐不为？老师的意图很好，出发点不错，似乎就无可非议，无庸置疑了，但这种步入误区的做法，这种给师生加负的举措，既无科学性，又无操作价值，因此不可能获得预期的效果，所以也是永远得不偿失的失败之举。事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度之间不存在正相关关系，而且无“质”的保障的“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃;另外，提升难度并不能稳固知识的根底。因为学科特点决定了语文的教学，与理科类学科有天壤之别，其内容、要求、目的、运用方式、知识构造都要求老师注目于学生对语文知识的懂、悟、联、用即明白原理、理解体验、联络联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”的重要性是其他任何一门学科都无法比较的，是必须让学生首先到达的目的，学生的“懂”“悟”既不是老师可以代劳的，也不是通过考试就能办到的。据此可见，当前高三语文教学最大的弊端在于老师将教学的重心误投于频繁的无休止的也将是无益的考察考试上了。其次，师生在频繁的考察考试中，只得穷于应付，疲于奔命，由于学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，因此效益很差，必会缺乏成就感，令人身心疲惫，也让人悲观绝望。为什么考试都不能激发学生的学习紧迫感呢？这是很多语文老师无奈的叹息这恰恰说明：那种津津乐道于并孜孜不倦于考试万能的做法，已经走进了死胡同。我以为老师的教学应该而且必须遵循学生心理需要的原那么才是成功的。成功的高三语文教学就是要让学生获得成绩，主动学习;要到达这一目的，方法有两个：一是降低考试难度，降低考试频率;二是加强管理，积极引导，鼓励学生主动学习，帮助学生学会学习，由此进步学生学习质量。二、让高三学生拥有成就感高三学生学习语文缺乏成就感，与教学形式、教学重点、老师对学生的导向、学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。如今，已经到了考虑以下问题并作出抉择的时候了：①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，老师还教得不满意？②师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③高考语文题总体难度不高，而我们的学生为什么总是做得不尽如人意？我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从外表的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差;其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学形式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整理稳固;偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以老师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的才能，降低的是教学的质量，浪费的是珍贵的时间。正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地成认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶;这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。正确之举在于尽快降低考察或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带，使老师拥有指导学生的时机，使学生拥有知识储藏的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在老师手上进展无价值的、不厌其烦的考察。养兵千日，用兵一时;不“养”，谈何“用”？没有储藏，怎能应战？这不是一个简单而又深化的道理吗？三、管理至上，指导为重树立管理至上，指导为重的根本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文程度进步和语文才能开展的效果。语文教学的三大禁忌却正是高三老师采用最多并乐此不疲的根本形式：①大量讲述;②大量训练;③对学生大量的不断地否认;这种形式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅表达为主宾倒置，取消学生主体参与，老师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失;②旷日持久，“久那么钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消;须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”;③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失进步语文学业程度的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文老师要做的工作有两件：①给学生创造自主学习的根本条件;②对学生自主学习进展指导、管理。要真正改善和提升教学质量，老师就应精于讲述，即对知识不是进展面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”;是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习;要改善和提升教学质量，老师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效;不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与缺乏让讲述转化为指导，让考试有利于质量的进步。语文老师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是到达这一目的的`先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进展知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性;才有考虑的空间，有提出和解决问题的时机。假如是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶;老师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进展的难度适中而又符合“大纲”“考纲”要求的考察训练，因还学我们需要的结果学生获取优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获取优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从外表的逻辑推理得出的结论将简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差;其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学形式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固;偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以老师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的才能，降低的是教学的质量，浪费的是珍贵的时间。正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中。我们才有条件大胆地成认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶;这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固他们的信心，也大大地有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。正确之举在于尽快降低考察或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划将来的时间地带，使老师拥有指导学生的时机，使学生拥有知识储藏的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在老师手上进展无价值的、不厌其烦的考察。养兵千日，用兵一时;不“养”，谈何“用”？没有储藏，怎能应战？这不是一个简单而又深化的道理吗？三、管理至上，指导为重树立管理至上，指导为重的根本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文程度进步和语文才能开展的效果。语文教学的三大禁忌却正是高三老师采用最多并乐此不疲的根本形式：①大量讲述;②大量训练;③对学生大量的不断地否认;这种形式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅表达为主宾倒置，取消学生主体参与，老师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失;②旷日持久，“久那么钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消;须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”;③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失进步语文学业程度的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文老师要做的工作有两件：①给学生创造自主学习的根本条件;②对学生自主学习进展指导、管理。要真正改善和提升教学质量，老师就应精于讲述，即对知识不是进展面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”;是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习;要改善和提升教学质量，老师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效;不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与缺乏让讲述转化为指导，让考试有利于质量的进步。语文老师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是到达这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进展知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性;才有考虑的空间，有提出和解决问题的时机。假如是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶;老师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进展的难度适中而又符合“大纲”“考纲”要求的考察训练，因还学生以时空而降低了频率，防止了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考察与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望于是高三语文教学步入良性循环的轨道。要进步高三语文教学质量，就要降低考察训练的难度，精心设计考察训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一个根本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现进步。要实现这一目的，老师那么应在管理和指导上大做文章，大显身手，老师的作用并不主要表达在知识讲述和组织考察上。高三语文老师的主要任务在于：①学生情绪的控制与诱导;②学习方法和解题方法的点拨;③帮助学生构筑才能体系;④帮助学生制定语文学习的短、中、长期目的;⑤对学生当前语文学习状况进展评估并提出指导性意见和建议。老师职责的根本是指导学生进展自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，老师那么是学生的导游员和效劳员。高三语文教学反思10今后的复习工作的建议1、精心备课。高三由于教学任务紧，一些老师不重视备课，有的备课不深化，不细致，不关注学情，缺乏针对性，有的备课只重知识，不重视教法及学法指导，从而影响课堂教学效果。所以我们要加强对备课环节的研究，提倡集体备课和个人备课相结合，专题备课和单元备课相结合的备课方式。2、关注细节。进步课堂教学效果，必须活化老师的引导作用，强化学生的主体地位，实现“主体”与“引导”的有机联络。作为老师课堂上要关注：〔1〕学生的思维开展过程，把学习的主动权还给学生。老师的讲解必须理解学生的学情，要与学生的需求相符合，做到有的放矢，讲解的内容是：易混点、易错点、易漏点，不做无用的讲解。〔2〕要关注学生的参与情况、学生的学习效率，克制教学活动的无效和盲目的指导。〔3〕要关注个体差异，采用分层次教学，使每个学生都有进步。根据不同学生的学习需要，教学中做到“三多”：上课多提问一点、作业多面批一点、平时多关心一点。3、布置作业。高三教学中存在问题是作业量不适宜，内容和形式不科学，作业的功能发挥不够。老师布置作业在认真分析^p学情的根底上，关注学生的学习差异，精选切合大纲和教材要求的典型习题，针对不同对象，布置不同程度和不同数量的作业。做到作业具有针对性、代表性、典型性，能举一反三，作业要及时批阅反响，由此到达学生通过作业稳固知识，纯熟方法，进展做题标准性的训练的目的。4、检测训练。把握高考命题的规律，能科学地选择命制合适学生认知规律的试题，试题要有针对性、实效性，不留知识上的盲点和认知构造上的缺陷，要立足发现问题和解决问题，搞好多种形式的考试，检测后要注意讲评的时效性，尽量缩短检测与讲评的时间间隔，保证测试的效果。5、运用信息。老师应潜心钻研比照分析^p《考试大纲》和历年考试题，全面理解考察的知识范围，新增加的知识点，题型的变化，才能的要求，在复习中有意识的把才能要求浸透到教学中去，这样就防止了复习偏向。注重信息搜集、整理和处理，对外来信息要认真挑选使用，充分发挥信息的作用，增强高考辅导的针对性。6、语文复习。语文科是每年高考中分值最多的科目之一，对于文科生来说，语文是根本科目〔文科生的语文成绩一般来说都比较好，高考每位考生分数拉不开差距〕一定要注意保持较好的成绩，以致于高考不会因为语文而受挫；对于理科生来说，语文是开展科目〔理科生的语文相对差一些，所以作为考生一定要把语文成绩提上去〕一定要重视语文成绩的进步，这样高考也不会因为语文而受挫。因此说，学生语文成绩的上下，对升学有很重要的影响。那么如何来进步语文成绩呢？〔1〕目的明确，全面系统复习。要有方案，有目的，根据《课程标准》和《考试大纲》的要求，回归课本，全面系统地复习。〔2〕重视积累，抓根底知识的落实。近年来高考语文知识及运用部分的内容大体相当，因此根底知识根本才能的训练还是应该加强。A、熟语运用题学生要经常性的注重积累，做有效的方法是每周积累30个，一学年积累1200个这样在高考中就不会出现丢分失误。B、病句修改题学生应当在日常训练中找规律，比照归纳常见7种病句的几种形式，选择判断即可。C、语言知识和语言表达题学生主要注意空间顺序、时间循序和逻辑顺序的把握；要注意相关应用文的学做要求；要注意扩写、压缩、选用、仿用句式的变换中语言流畅运用；要注意常见的8种修辞手法的运用。D、去年常见的名句名篇的默写，考生失分多，原因是考生为了节省时间只背写名句，可是考题是随意在文中选择几个句子，为了防止非常现象的出现，今后在这个试题的复习上要注意规定篇目的全文默写训练。E、阅读才能的培养。现代文的阅读主要注意主题、线索、构造的把握，并根据现代文阅读中的客观题寻找答题信息，注意对文句文段的理解和分析^p才能的培养，重视散文鉴赏，要学会针对问题来分析^p判断文章的内容，答复下列问题力求全面准确，探究性问题要有高度、有创意。古诗的鉴赏主要分题材进展训练，侧重主题思想、内容的概括、艺术风格、表现手法和表达手法的相关训练。文言文的翻译在把握特殊语法、文言虚词、实词的根底上，主要注意做到信、达、雅的训练。F、作文训练要关注社会、关注人生，关注自然、关注生态、关注开展，注意鲜活材料〔经常收看焦点访谈、新闻调查、____、科技频道、感动中国人物等节目〕的积累。老师要根据《考试大纲》侧重于拟题、议论文和记叙文的训练指导；学生要订阅《微型小说》、《青年文摘》、《读者文摘》、《意林》等杂志来增加阅读量，开阔眼界。当然，高三语文复习备考中还有很多方面需要我们重视，如积极配合高群体作战，注意课外延展和传统文化知识方面的积累等。这样我们的语文高考就可以获得令人满意的成绩。高三语文教学反思11《滕王阁序》教学反思从欣赏的角度来看，《滕王阁序》是奇文妙文，但是就教学来说，又是一篇难文硬文。我们最怕辛辛苦苦教下来，学生的感觉却是一句“有什么好的”。《滕王阁序》就常常遭受这样的命运。这次重新碰到它，我原先也想不出好的花招，上网查了一下资料，也没有什么建立性的意见，顶多就整理文中的典故，以它为钥匙翻开滕王阁的大门。但这样一来，学生要花很大的时间去打理，恐怕那点兴趣也被蚕食得差不多了。后来静下心来仔细地阅读课文，居然发现一条亦真亦假亦明亦暗亦断亦续的感情线索。相对典故相对文采这些“技”上的东西，它应该是“道”，是最根本的。那么能否以情感为“纲”，纲举目张，带动全文的教学，让学生体会王勃陆海潘江之才下的痛苦不安?由于文章确实在文字理解上有难度，为了便于课堂上的教学，我布置学生预习时画一副王勃情感变化的心电图。因为以前从没干过类似的事情，从课堂上两个学生在黑板上的展示看，学生还是非常感兴趣的，而且，根本能把握王勃的心路历程。当两条情感变化图呈如今大家面前的时候，接下来的教学就简单了：一问是不是这样的情感，二问为什么会有这样的情感，三问这样的情感变化说明了什么，哪种情感是最真最根本?举最初的情感为例，绝大部分的学生概括为“兴”，也有学生认为兴中有悲。这样的理解无疑是对的，但又无疑以前者为主。那它从何而来?学生指出自原本来本的两句话，“遥襟甫畅，逸兴遄飞”“兴尽悲来”，从文中挑选信息表达了学生的一种阅读技巧，不过老师不能到此为止，应该引导学生详细深化文本，在自主的根底上开展探究性学习。经过讨论，学生是能概括出这么几点的：盛地、盛宴、盛景、“盛”人。这样一来，王勃的“兴”就有了落脚点。可以说，王勃在最初表现出来的逸兴只是斯时斯地的感触，真的是“躬逢盛宴”而已，最后对宾主的客套应酬也是外表文章，对《滕王阁序》而言，这些均缺乏观。足观的是“失路之人”在强烈的渴望“望长安于日下”，在热切的盼望“奉宣室以何年”;足观的是“时运不齐，命途多舛”之人，在痛苦又大方地自己给自己加油鼓劲呐喊助威，“老当益壮”“穷且益坚”;足观的是“有怀投笔”者“无路请缨”，只好“奉晨昏于万里”，无奈到绝望。引导学生深化体会那一个个典故背后真正的意图，体会笑脸背后不堪回首的坎坷经历，年轻后的沧桑，辉煌后的伤痕。只有这样的情感才是最真的，只有这样的千古同悲才是文章真正的魅力所在，也只有这样读出来才算对得起王勃。这样两节课下来，自己觉得上的较为轻松，也较为沉重。轻松的是纲举目张，一气呵成;沉重的是为王勃的失意与伤感，挣扎和自我抚慰，为一颗不甘的灵魂。高三语文教学反思12古诗的理解对中学生来说难度在于：一是诗歌创作的时代长远，远离学生的生活实际；二是古诗中的特殊句式在现代汉语中并不常见；三是古诗中某些词义与现代汉语中的词义偏向较大，需结合详细语言环境、时代背景来理解。因此，学生的自主性学习应分三步走：课前预习自学清障针对古诗的上述特点，课前可布置学生利用字典、词典等工具书，扫除学习上的“拦路虎”。预习需完成的任务：〔1〕理解诗人的生活朝代、生平事迹、历史背景；〔2〕利用工具书理解难懂字词的意思；〔3〕读通诗歌，大致理解诗意；〔4〕试译全诗，运用勾画圈点读书法和生疑发问读书法找出问题；〔5〕结合课后考虑题，尝试归纳诗歌主旨，找“诗眼”，找艺术手法。通过预习，学生根本扫除了学习障碍，变过去的被动听取知识为主动索取知识，学习的目的性更加明确。老师组织分组式讨论，在课堂上让学生交流彼此的预习成果，互相弥补预习破绽，解决一些问题，交流思想翻开思路。老师针对共性问题及难点问题进展点拨教学。授之以渔指导点拨加强学法指导是培养学生自学才能的前提和根底。授之以渔，“渔”即学法，译诗有“释、留、补、调”四步法。释：解释难解字词；留：保存字词愿意；补：把诗意跳跃、压缩、省略的地方连缀起来，引申出来，补充完好；调：遇到诗中词序变换的地方，译时把它们的位置进展调换。理解诗意有“分、释、理、连”四步法。分：将诗句划分成一个个词或词组；释：解释字词；理：解释诗句意思；连：说说整首诗的诗意。老师进展学法指导的详细步骤应该是：挖掘教材，钻研学法精心讲授，浸透学法回忆过程，提醒学法自学理论，运用学法。如高二选修中杜甫的《登岳阳楼》，老师的教学设计第一步，请学生介绍杜甫及本诗写作背景；第二步，初读全诗，交给学生古诗“释、留、补、调”四步法，指导学生释词句，说诗意；第三步，激疑品词，带着学生进一步感受诗歌所描绘的宽阔宏伟的意境，置身诗境，缘景明情，体会杜诗沉郁顿挫的创作风格；第四步，带着学生展开想象，反复吟咏，感受老杜品格，穷而愈坚，悲而能壮，在自怨身世之中，仍保持傲岸的气魄与阔大的胸襟；第五步，回忆学习过程，提醒学法知作者→解题意→译诗意→想意境→悟诗情。比照阅读探究发现接下来，布置学生自学《与夏十二登岳阳楼》及《旅夜书怀》，主要让学生运用从第一首诗中学到的方法进展自学理论，老师可安排如下步骤：明确目的运用学法自读理论讨论汇报评议点拨总结整理。学生自学可分为两个阶段，第一阶段为独立学习，第二阶段以学习小组为单位进展学习交流。学生自学时，老师进展巡视，随时理解学情，进展必要地点拨指导，放手让学生阅读、品味、想象，入情入境。老师可设计一些问题带学生“入境”。如《旅夜书怀》可提问，这首诗与《登岳阳楼》在哪些方面有一样之处？又如李白的《与夏十二登岳阳楼》在写景抒情方面与杜甫的《登岳阳楼》又有哪些不同？就第一个问题，学生能想到从写作时间、作者境遇、诗风、缘景明情等方面考虑。而对第二个问题，学生能想到从诗人性情、艺术手法等方面探究。教学效果说明，此种自主学习的方式，遵循了学生的认知规律，学生明确理解读诗歌的根本方法，不再茫然无绪且乐于去讨论探究，学习兴趣盎然，知识掌握得很结实！而且记忆深化，能更深化地理解诗意，感受诗歌的语言美、意境美，感受祖国文化瑰宝的无限魅力！新课程强调“教材无非是例子”“教是为了不教”，确立教学目的尤其重要，特别是对单元目的的准