神经元的基本结构和活动过程课件

神经元的基本结构和活动过程神经元的基本结构和活动过程神经元的基本结构和活动过程消化内科包括食管、胃、十二指肠、小肠、大肠、肝胆，胰腺、腹膜等疾病，消化内科因其急危重症多见，其亚专业领域多，包括消化内科学，消化内镜、肝病学等等，且较其他内科专业对医师动手能力要求更高。它需要将消化内科知识进行纵向与横向交叉，融会贯通，才能快速提高医学生的临床思维能力。因此，要采用利用经典案例的方式，提高教学的质量，完善学生的才能，促进学生的全面发展，以及综合素质的进步，采用经典案例的教学法，利用实际病案作为基础，用具体的问题为先导引入，注重对教学方法分析和讨论，促进学生的主导作用，让教师的引导者发挥充分的作用，激发学生地探究兴趣，主动学习更多的消化内科知识，更好地实现教学目标，提高教学质量。具有较高的应用价值，值得推广使用。一、典型病案教学法在消化内科教学中的应用意义要想促进消化内科教学的有效性，需要利用典型病案教学的方式，促进教学的发展进步，主要具有由以下几点的优势：（一）从临床实践角度培养学生的临床思维消化内科教学采用经典病案的教学方式，可以有效增进师生之间的交流沟通，更好的和学生们相处，使消化内科的教学过程能够更加的真实生动，克服以前纯理论性讲解，通过精选合适的教学案例，搜集常见病、多发病及部分疑难教学案例，贴近临床实践，能够提高学生的兴趣。同时，教学要多和生活中的病症创新联系，拉近消化内科教学与学生之间的关系，教导他们要多和老师沟通交流以解决难题，促进自身的进步，更好的从临床实践角度培养学生的临床思维。（二）更好地促进教学质量和效率的提高对于消化内科教学来说，经典案例分析教学不但是满足教学需要的重要措施，同时也是提高教学效果的重要手段，典型病案教学法以典型病例为主线，将病变的基础理论与临床知识串联，强化了学生对疾病理解，增强了学生在临床工作中的适应能力，使学生能够触类旁通、活学活用。经典案例教学可以稳步提升教学质量与水平，可以将思维方式与理论教学相结合，使思维教学方式在课堂教学当中贯彻落实。（三）培养学生的实践能力，提高学生的综合素质根据调查数据显示，在2016年1月-2017年12月的这段时间，在100人我校五年制临床医学和口腔医学实习学生中采用经典病案分析教学方法，发现经过采用经典病案分析方法的学生教学成绩明显高于未经过经典病案分析法中的学生，而且经过经典病案教学的学生的实践能力，以及专业素质也强于一般的学生，这些经过经典病案分析法教学的学生更加符合对于人才的需求，能够更好对学生的实践能力进行培养，提高其综合素质，实现教学目标，将教学的质量提高。二、典型病案教学法在消化内科教学中的具体应用措施分析采用典型病案教学法来促进消化内科教学的进步，我认为主要有以下几点的方法措施可以更好的促进消化内科的教学发展：（一）运用经典病案教学法设立情景教学模式消化内科教学的课堂如果只是充满知识和理论，就会显得很枯燥无味，难以激发学生地学习兴趣，使学生对消化内科的学习更加的抵触，所以教师在教学中应当注重提高学生的学习兴趣，可以利用经典病案分析的方式，创建情景教学模式，来提高学生的兴趣性和求知欲，使学生从自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学的新知识，从而更加全面的学习到新知识，更有针对性的丰富学生的探究活动，充分利用多媒体等工具，播放图片或视频等，使学生获得既具有生动性又具有的知识科学性。（二）要开放和拓宽学生视野在消化内科教学中，充分利用经典病案分析的方法，要讲究知识学习的联系性，培养学生的创新思维。以现有内科学为基础，结合消化内科相关疾病最新的国际及国内指南，选择典型病案，将病变的基础理论与临床知识串联，采用讨论形式，从临床诊断及处理的实际出发，系统讨论疾病，让学生系统掌握全面疾病基础知识，诊断学及治疗知识。使学生自主探究性的去学习更多这方面的知识，充分发挥学生主观能动性，做好对消化内科知识等的充分了解和拓宽，这样学生在现有的经验基础上对新知识进行学习，可以提高学习的效率和质量，所以，教师在授课时要注重学生创造性能力的培养，充分塑造学生的创新意识，不但要让学生学会已有的知识，还应该多拓展一些经典兵案或者新技术知识，增加课堂的趣味性，开拓学生的思维能力，促进视野的拓展。三、结语综上所述，采用典型病案的教学法，不但提高学生的成绩以及专业技术，满足教学效果的发展，而且提高学生的综合素质，提高学生的临床思维能力，促进消化内科人才的培养。典型案例导学式教学法应用于消化内科教学中，也能够有效将教学质量提高，更好激发学生学习的积极性和主?有裕?增加学生对教学的满意程度，满足促进消化内科知识教学的要求，具有较高的应用价值，值得推广使用。阅读是语文科目学习中重要的内容之一，也是对学生语文综合能力的体现，学生具备了良好的阅读能力才能在日后的语文学习中掌握科学规律，把握阅读技巧，从而领悟不同阅读篇章的主旨内涵，收获必要的语文基础知识，在素质教育教学背景下，应该更加注重培养学生的自主阅读能力，开展自主阅读教学，使阅读成为学生的一种习惯，这样才能在潜移默化中培养学生的语文阅读能力。一、课前预习，学生主导初中语文自主阅读教学的开展需要一定的阅读材料与素材的支持，为了能够将自主阅读教学同课内学习联系起来，发挥自主阅读教学对课内学习的辅助与支持作用，教师就应该善于灵活运用课内阅读资料，可以将课内课文作为素材资料，让学生在课前自主预习，自行阅读并给出来所设问题的答案，以此来培养学生的自主阅读能力，这样不仅达到了自主阅读教学的目的，也体现了语文课堂中学生学习的主动性。例如：在学习《背影》这一课前，教师可以先启发学生，“同学们，在你们平时的生活中，见过熟悉人的背影吗？”学生听了教师这样的问题，会异口同声地持肯定态度，那么，你们可曾对自己父母的背影有过思考？听到教师的这个问题，学生顿生好奇心，陷入思考，在这样的情形下，教师引导学生走向对接下来将要学习的课文，为学生布置预习任务，并提出预习要求，要求学生自主阅读课文，然后回答出教师提出的问题，这样一方面达到了课前预习的目的，另一方面也培养了学生自主阅读学习能力，培养了学生的阅读能力。二、抒发感想，自由发挥自主阅读教学是围绕“阅读”项目展开的教学，其中强调的是自主性，注重学生自学能力、自行阅读能力的培养，这就需要学生在阅读过程中，注重语料信息、文章材料以及文学知识等的感受、体会等输入的同时，也应该注重自我感受的输出，因此，教师应该要求学生每阅读过一篇课内文章或课外阅读后，都应该以读后感、读书笔记等形式来表达自己的阅读感受，阐述自己通过阅读获得的知识和体会，鼓励学生能够自主抒发感想，提倡自由发挥，这样就能够使学生的自主阅读能力培养上升到一个新的层次和台阶。例如：在学过鲁迅的课内作品“阿长与《山海经》”后，学生对鲁迅的作品的写作风格有了初步了解，教师不妨引入鲁迅先生的其他知名作品，例如：《祝福》、《社戏》等等，让学生自行阅读，并要求学生阅读后写出读后感，其中应该涵盖：文章的思想主旨、小说中的人物性格分析、以及作者的写作风格等等，鼓励学生自由抒发感想、自由发挥，不必拘泥于某一标准答案，而是为学生提供广阔的思考空间，使学生能够积极表达出自身的想法和看法，这一过程就是对阅读材料的消化、理解与运用，是对学生自主阅读能力培养的进一步升华。三、课内外结合，培养兴趣自主阅读教学体现的是对学生自主阅读能力的培养，其中的“自主”体现出的是一种主体性，学生应该成为其中的主体和核心，这就需要照顾到不同学生的兴趣倾向的问题，因此，教师应该支持并鼓励阅读的多元性，结合学生的想法和喜好来为他们提供所需要的阅读材料，这样才能真正激起学生的自主阅读兴趣和欲望，相反，若采取千篇一律的阅读材料，必然会使部分学生失去兴趣，失去配合的想法和愿望，会影响自主阅读教学的效果。例如：教师可以倾听学生的想法，明确每名学生所喜欢的现代作家或古代作家，根据他们所喜欢的作家来向他们推荐具有代表性的、符合学生接受能力的名作；或者而根据学生所喜欢的阅读题材进行引导推荐，如：一些学生喜欢故事，可以向他们推荐一些知名的短篇小说，另一些学生喜欢散文，则可以鼓励他们多读些散文类书籍，根据学生的兴趣爱好进行有针对性、有目标地引导，不仅能够达到良好的自主阅读教学效果，而且也能够培养学生的阅读兴趣。同时，为了调动学生的阅读兴趣，教师可以先为学生创造一个积极的阅读文化氛围，在班级里摆放一些阅读刊物或阅读书籍等等，使学生生活在浓厚的阅读文化氛围中，接受到积极的熏陶与培养。四、读书汇报，科学引导自主阅读教学虽然是对学生自主学习能力、自行学习能力的引导，但是这并非意味着同学间不能进行沟通、交流和分享，相反，教师应该更加注重同学间彼此的交流与分享，也就是在自主阅读的基础上，来让学生彼此交流阅读感想，达到不同阅读素材，不同感想与感受之间的沟通、互动与交流。例如：可以在每周末组织一次读书交流座谈会活动，一方面缓解一下学生繁重的学习压力，另一方面也能够丰富学生的阅读体会。教师可以让同桌间先相互分享自己的读书感受，然后再派出一名代表发言，面向全体学生阐明自己的读书感想，介绍自己所读的书目，这样就达到了同学间相互交流的目的，学生也会有全新的阅读收获。同时，教师也要根据学生的交流、发言情况等最后做出总结和解释，从整体上获得良好的阅读交流效果。总结：初中语文自主阅读教学的贯彻与实施需要一个长期的实践过程，自主阅读的目标是培养学生的自学能力以及阅读水平，教师要围绕这两大目标开展阅读教学，积极开发学生的阅读潜能，重视学生阅读兴趣