教师资格证《教育心理学》复习课件

教师资格证《教育心理学》复习幽默来自智慧，恶语来自无能教师资格证《教育心理学》复习教师资格证《教育心理学》复习幽默来自智慧，恶语来自无能教育心理学复习总结李小融编著,四川教育出版社教育心理学家的基本理论1、行为学派(刺激——反应联结学习理论)2、认知学派(认知结构学习理论)3、掌握学习和指导学习理论4、人本主义的学习理论5、精神分析学派一、问题的提出对教师的教育技术培训，无论是国家级培训，还是省级或市级的培训，受训的基本是各级骨干教师。但骨干教师毕竟是少数，大多数农村学校教师很少有培训的机会。而我国教育的重点在农村，培训的重点对象也应该是农村学校的教师。他们担负着农村教育教学的重任，他们的工作不是少数骨干教师所能替代的，他们的素质状况直接影响着农村基础教育的发展和改革。中小学教师教育技术能力培训正是面向中小教师的全员培训，那么如何通过培训提高农村中小学教师应用教育技术的能力，真正起到促进教师专业化发展的目的正是本文的关注点。为了保证培训项目的实效性，以及为之后的中级培训能够更合理的开展，笔者认为有必要对这次初级培训中存在的问题进行分析和总结。二、培训工作存在的问题通过培训中的问卷调查以及访谈我们可以看到在培训工作中存在这样一些问题。第一，农村教师培训经费问题。目前“以县为主”的农村教育投入机制中，县财政收入能保证发放教师工资己属不易，教师不愿意自己承担几百元的培训费用，这种情况也导致了教师培训不积极的情况。从我县的实际情况来看，学校不愿意支负教师的培训费用，县教育局强制各学校承担一部分的培训费用，教师自己承担一部分。第二，农村教师培训时间问题。农村师资短缺，教师往往一人承担多个学科，甚至存在“包班”现象，教师除了写所教各科教案，填写常规表格外，还要写反思、小结、班主任工作总结等，这样的“疲惫”生活无暇顾及工作职责以外的事宜，其中就包括培训。第三，农村教师培训中的针对性问题。对于当前的教育技术能力培训中的案例内容往往根据城市教师水平来设定，农村教师在观看了案例后，除了感叹城市学校硬件设施豪华、学生整体素质水平高外，很难有实际收获。第四，重视程度普遍不够。有些学校校长对教师教育技术培训的重要性和必要性认识不深，认为教师凭“老本”足够应付，有的教师甚至认为培训是培训，教学是教学，两码事。有的学校甚至把农远工程所配备的设备摆在了校长室当摆设。第五，培训成果容易流失。大多数教师在培训中说如果日常教学也和培训一样做完整的教学设计那么他们的工作量就得增加一倍，只有在“做课”的时候才会把所学的内容用到，所以培训成果很快就流失了。三、为改进培训提出的对策如何真正实施好农村教师教育技术能力培训，结合培训实施情况和调查问卷分析，现提出如下实施建议：（一）转变观念促进培训效果。提高教师教育技术能力首要任务是转变观念，思想上重视。主要包括两个方面：首先是教育行政领导尤其是中小学学校校长要切实转变教育观念，提高自身的教育技术能力素养。否则，增加再多的投入、购买再多的设备，充其量也不过是上公开课的做秀或摆设。其次是教师要转变观念，教师要积极主动的参与到教育技术的学习中，这既是时代的要求，也是教师自身持续发展的需求。（二）科学管理促进培训体系规范化。教育技术能力的培训规划要坚持长期性、持续性和循序渐进性。要防止教育技术能力培训出现急功近利的倾向，合理安排培训的时间。在培训时间的安排上，应多体现人文的关怀，在时间上尽可能宽裕，在形式上尽可能自由。在培训内容方面应该体现教育技术和理论的基础性、提高性和高级性三个阶段的不同考核要求。（三）按学科对教师分组使教育技术培训贴近教学实际。不同学科的教师在培训过程中必须针对各个学科选取典型的案例进行培训，同时在案例的选取上也要下功夫，因为培训平台提供给我们的案例是有限的，并且有些案例并不适合农村教师，可以在培训过程中不断选取优秀的案例以供教师观摩，或是在平时搜集适合本地区环境的优秀案例。对教师分组，除了要把相同学科或相似学样的教师分在一组，也要尽量在分组中做到年龄结构得当，这样可以使教师在掌握本学科所必需的教育技术节约的时间和精力，同时相同学科的教师在教学经验上有很多的相似性，可方便教师之间的学习交流与研讨。（四）通过有效的激励手段督促教师运用教育技术。可以通过各种有效的制度或是评比激励教师运用教育技术提高自身的信息技术应用能力。除了省、市各级组织的各种评比外，可以把这项督促内容纳入我县一年一度的中小学教学质量检查中，把这项内容制度化，以提高各中小学校长的重视程度和各位老师的应用水平。总之，中小学教育技术能力培训任重道远，我们必须明确：农村中小学教师驾驭教育技术的能力影响的将不仅仅是教育的现代化，而是千千万万个孩子的学习和成长，影响的是我们祖国明天的繁荣和发展。我们要切实规范培训体系，有效跟踪管理培训过程，使教育技术培训真正达到提高教师教育技术水平的目的。（作者为辽宁省建平县教师进修学校教师）数学教学是培养和发展学生创新思维的主阵地，而数学教学的“生活化”是有力推进其向前发展的动力之一，从新修订的《数学课程标准》中也可以看出：“要重视从学生的生活实践经验，要让学生在生活中学习，在学习中感受生活。”因此，数学教学的“生活化”，在课堂教学和学生学习中有不可估量的作用。作为一名农村一线教师，我认为在日常教学中更应该注重挖掘农村教育资源，大胆动手调整教材的内容，运用各种切合农村小学数学的教学方式方法，结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，从而激发学生学习数学的兴趣，切实提高数学教学效果。下面谈谈我在农村小学数学教学“生活化”的具体做法：一、因地制宜，注重挖掘农村“生活化”教育资源数学知识来源于生活，是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象概括，所以，生活中蕴藏的数学知识是无穷无尽的，因此我们在钻研教材、掌握教材知识点的基础上，要充分挖掘农村贴近课堂教学的教育资源，将生活中的教育资源与书本知识灵活地进行整合，学生才能对数学教学产生浓厚的学习兴趣。例如：在教学“两步加减应用题”教学中以“植树”为话题开展教学；教学“加减混合运算”可以创设情境去“逛逛商店”；教学“长方形和正方形的周长”组织学生量篮球场……营造生活气息浓厚的数学教学，用学生熟悉、感兴趣的数学问题创造数学情境，将空洞无味的题材转变成活生生的实例，促进学生对知识的理解和应用、提高学生学习主动性和兴趣性。二、创设“生活化”学习情境，激发学生的学习积极性三、因材施教，运用“生活化”的教学方式方法在教学方法上我坚持运用启发式教学，结合教学的实际需要巧妙地创设问题情景，搜集与教学有关生活题材，努力使自己的教学方式方法“生活化”，提出农村学生感兴趣的问题，调动学生思考的主观能动性。鼓励他们大胆质疑，积极地进行思维的求异性的训练。我在教学手段上，特别要求学生用自己的眼睛去观察，用自己的双手去操作，相信这样一条“动起来，更精彩”的原则，努力提高学生的观察能力和动手操作能力，培养他们实事求是的科学态度，让他们初步养成数学知识的逻辑性和严密性。如我在教学“圆的认识”时，我让学生先找一找生活中哪些地方有圆后；讲圆的画法时，让学生想一想，我们的生活中什么时候用什么工具来画过不要求大小的圆的？孩子们的思维的火花被激发开来：有的孩子说我用铁叉的两个尖角在泥地上画过圆的，有的说我用钉子和稻草来在地上画过圆的，还有的说我利用脸盆的边缘在废报纸上来画过圆的……再让学生借助圆规画指定大小的圆后，利用剪刀等工具动手画圆，剪圆，再通过折一折，量一量，比一比，找一找，议一议，同桌讨论交流，从而准确地找到圆的圆心、半径、直径及其相互之间的关系……通过这样的教学方式，学生多种感观参与这堂课的学习当中来，这样学生所获知识印象深刻，掌握的效果好。总之，农村小学数学的教学应体现农村生活的特色，抓住农村孩子的生活细节，真正体现农村学生的需要，用孩子自己喜欢的方式学习自己身边的数学，这样的数学教学才富有活力，才能真正调动全体学生学习数学的能动性，促进他们的创新能力的提高，为他们的将来的学习和发展打下坚实的基础。教育心理学复习总结李小融编著,四川教育出版社教育心理学家的基本理论1、行为学派(刺激——反应联结学习理论)2、认知学派(认知结构学习理论)3、掌握学习和指导学习理论4、人本主义的学习理论5、精神分析学派行为学派(刺激一一反应联结学习理论)、桑代克A:学习理论(三条基本学习规律)(P136)①准备律②练习律—应用律、失用律③效果律B:迁移①迁移一词的提出(P209②共同要素论(P215)C:1903年著《教育心理学》,是教育学心理学成为独立科的开始。D:1913年,将《教育心理学》扩展《教学心理学大纲》,共分为人的本性、学习心理、个别差异及原因。(P8)·2、巴甫洛夫一一经典条件反射学习理论A:消退(P140)°B:恢复(P140)C:类化(P140)朝被蛇咬,十年怕井绳D:分化(P140)E:高级条件反射—一刺激强化(P141)3、斯金纳—一操作条件反射学习理论A:有机体行为分类(P142)①应答性行为—经典条件反射②操作性行为—操作条件反射B:操作条件反射主要规律(P142)①假如一个操作发生后,接着给予强化刺激,那么这一类反应今后发生的概率就会增加。②由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因,所以通过对有机体的有选择的强化,就可以使行为朝着所需要的方向发展。C:程序教学(P157)①小步子逻辑序列②要求学生作出积极反应③及时反馈④学生自定步调⑤低的错误率4、班杜拉一一社会学习理论(P143)A:观察式学习(模仿)(P143)“上行下效”、“耳濡目染”(P144)B:替代性强化(Pl43、149)“杀鸡儆猴”(P149)C:自我强化(P149)D:符号强化(P144)二、认知学派(认知结构学习理论)1、布鲁纳一一发现学习理论(P58)(1)、主动认知——认为学习是一个主动认知的过程。(2)、语言学习—语言学习是儿童心理发展的关键。·(3)、学习过程—重视学习的过程。(4)、学习结构——强调形成学习结构。(5)、直觉思维—强调直觉思维的重要性(6)、内部激励——强调内部动机的重要性(7)、早期教育——强调基础学科的早期学习。(8)、信息提取——强调信息提取(记忆问题不是贮存,而是提取)(9)、发现学习——提倡发现学习。以早期教育为起点,以开发智力为核心,以学科知识结构为基础,以发现学习为手段,以直觉思维为必备要素,以内部激励为动力的旨在培养科学精英的教学思想。2、奧苏贝尔一一有意义接受学习理论A:有意义的接受学习是学生学习的主要形式!(P167)B:有意义的接受学习是儿童认知发展成熟的标志!(P168)C:有意义的接受学习的定义(P168)D:有意义学习的标准(P169)①建立“实质性联系”②新旧观念之间联系是“非人为”的E:有意义学习的条件P170)①学习材料具有逻辑意义②学习者认知结构具备适当的知识基础③学习者具有有意义学习的心向F:有意义学习的类型①代表性学习②概念学习③命题学习谢