【项目管理】工程项目全寿命周期管理课件

【项目管理】工程项目全寿命周期管理1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。【项目管理】工程项目全寿命周期管理【项目管理】工程项目全寿命周期管理1、不要轻言放弃，否则对不起自己。2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人，常是愿意去做，并愿意去冒险的人。“稳妥”之船，从未能从岸边走远。--戴尔．卡耐基。3、人生就像一杯没有加糖的咖啡，喝起来是苦涩的，回味起来却有久久不会退去的余香。4、守业的最好办法就是不断的发展。5、当爱不能完美，我宁愿选择无悔，不管来生多么美丽，我不愿失去今生对你的记忆，我不求天长地久的美景，我只要生生世世的轮回里有你。工程项目全寿命周期的管理系统工程项目全寿命管理系统数学在高中教育阶段占有着及其重要的地位，是高中教学的重要内容之一，有效的教学不仅可以提高学生的学习质量，更可以提升学生的思维能力。然而由于高中数学的难度较大，很多学生学起来感到费力，甚至有的学生产生了厌学的心理，随着生本教育理念的开展，对学生个体的关注，越来越多的教师对分层教学有了更加深刻的认识也更加重视对分层教学进行研究，以其能够更好的运用分层教学来提高高中数学教学效率。一、了解学生，科学分层学生的个体差异性，使得他们在记忆、理解、逻辑等各项能力有着不同的表现。且每个学生又有着自己独有的学习方法和技巧。教学中有效的运用分层教学提高教学效率离不开教师对学生的了解，这是教学能够面向所有学生的基础奠基。教师在教学过程中应做到关注每一个学生的发展，了解学生的学习情况，从平时的生活和沟通中去了解学生的情况，在课堂中关注学生的表现，在考试中发现问题，通过多种途径合理的对学生进行分类，一般可以分为三个层次。第一层，优秀层，此层次的学生学习能力强，理解和逻辑能力较强，善于与人沟通，有着自身独有的解题技巧和学习方式；第二层，一般层，此层次的学生一般学习中等，但是这些学生的基础知识掌握的一般都很好，就是缺乏有效的学习方式，在解答综合题目的时候往往出现捉襟见肘的情况；第三层，此层次的学生大都基础较差，知识掌握的不够牢固，对数学学习往往兴趣不高，学习态度也不够端正。通过对学生进行分层，并根据他们的认知特点融入到分层教学中，那么必然会给分层教学带来不一样的效果。二、因能划类，依类分层分组是分层教学实施的一个重要部分，合理的给学生分组，组成有效的学习小组对提高学生的学习成就有着很好的推动作用，更可以通过合作小组学习促进学生间的交流，取长补短，达到共同进步。分组的时候教师可以先让学生自愿组合，然后教师根据第一部分所阐述的分层标准进行合理的调整，使得每个学习小组合理分配三个层次的学生，在调整的过程中要着重注意学生的心理，尽量做到让学生对组成的小组感到满意，能够让学生在小组学习中获得成长。三、实施分层教学，提高课堂教学效率1.教学目标层次化分层教学最大特征就是能够根据不同的学生实施不同的教学策略，根据学生的不同层次制定不同的教学目标，让学生更加合理的进行学习，进而有效的提升学生的学习效果。如。在学习“不等式关系与不等式”的时候，针对第一层次的学生可以把教学目标设定为从实际问题中抽象出不等关系；这类学生不仅要牢固的掌握基础知识，还要能够通?^自身较强的理解能力做到举一反三，将知识做到纵横联系，建立知识结构。针对第二、三层次的学生可以教学目标设定为用不等式（组）表示实际问题中的不等式，通过学习初步学会比较两个代数的大小。对于此类的学生要能够熟练的掌握公式，解决一些基础性的问题。此外，对于第二层的学生来说除了这些还应不断的在学习中找到方法，力求更大的去提升自身的学习能力。2.课堂预习层次化课前预习在整个教学过程中着及其重要的作用，但是在实际教学中往往容易被忽略，学生的预习往往也是过程化，有效的课前预习可以让学生更加迅速的融入到课堂学习中跟上教师的教学进度，学生听懂了也更能激起学生的学习兴趣，增加学习信心，从而提高学生的学习效率。有效的设计分层预习目标，可以让每个层次的学生都能在自身能力的范围能去完成不同的预习目标，这样不仅可以提升课堂听课效率，还能促使学生在自己的学习能力的范围能逐渐获得成长。3.教学方式层次化分层教学有效应的一个重要关键点就在于合理运用不同的教学方式，对学生进行有针对性的引导，通过有针对性的教学方式让不同类型的学生得到相应的训练，从而提升学生的学习效果。如，学习“抛物线”的时候，对于第一层次的学生来说，可以通过引导他们自己画抛物线，如用自制的抛物线作图演示模板做出抛物线，进而总结得出结论。对于第二层次学生来说，可以借助现代信息技术中的多媒体播放讲解视频，通过直观的观察、理解去帮助学生更好的理解抛物线的定义，引导学生去思考问题，能够自己完成相似问题的推导，逐渐提高这些学生的推导、理解和总结能力，锻炼学生举一反三的能力。对于第三层的学生来说，可以更多的运用一些直观的教学方式，如多媒体来帮助学生学习、探寻蕴含在数学知识中的规律，引导学生形成良好的学习方式，在这一过程中培养学生学习数学的自信心。此外，教师还应给每一个学生进行相应的辅导，让分层教学更好的发挥作用。四、结束语综上所述，在与传统教学相比中，分层教学更加尊重学生个体间的差异性，更加突出学生整个教育中的主体地位，这样的教学模式中更能促使学生获得长足的发展。因此，在高中数学教学中，教师应不断的研究、总结，让分层教学发挥更大的作用，使之更好的推进学生的学习。近几十年来，英语国家的写作教学从传统的成果教学法转向重交际的过程教学法。那么这种新的教学模式也在很大程度上指导中国学生的英语写作实践。如何来改变目前存在的写作状况呢？对于国内的英语写作教学来说，首要的任务就是转变思想。中国的教学传统让教师、学生和家长都想当然地认为教师是课堂的主宰，学生只能被动地听，根本没有参与的机会。时间久了，学生就不会再有融入话题的兴趣。这也恰恰是中国学生高分低能的原因，这也解释了为什么中国学生通常听力、阅读、语法等能力优秀，写作却成为他们普遍弱点的原因。所以对英语写作教学的改革：首先要把以教师为中心的课堂变成以学生为中心的课堂，变学生的被动参与为主动创造，而实现这种转变，就要让学生作为主体参与写作的全过程。比如，教师可以采用“小组写作——组内批改——组间批改——教师批改——教师点评”的新教学模式，这种教学方法要求教师要将班级的学生划分为若干个小组，一般以4～5人比较合适，最好是班里基础较好的和相对较差的在一组，这样可以相互促进，同时可以选出每一组的组长，但通常要选择基础相对较弱的学生。所以教师在每次布置写作任务的时候每个小组经过认真商讨、集思广益、组内修改之后上交一篇成品，这样质量会高一些。然后并不是教师直接批改，而是组间相互修改。通过这一步骤学生可以锻炼批改作文的能力，同时也提高了写作水平。之后教师再批改上交的成品，并在下一节课进行有针对性的点评反馈。这一系列的循环不仅让学生参与到了写作、评作的过程中，激发了学生的学习兴趣，同时让学生相互间能够进行写作的经验和技能的交流，加强了学生的实践能力，故而加速了学生写作能力的提高，由于公开批改写作成果，学生对待写作的的态度也势必会认真起来，避免了学生因任务而写的弊病，写出的成品也自然更真实地反应了学生的写作能力。同时对于教师有针对性的辅导也提供了更真实有效的借鉴基础。只有我们在教学中不断的改进创新，鼓励学生参与其中，就会少走弯路，取得事半功倍的效果。教师要注意作文的命题应不超出学生语言表达能力，选择贴近学生生活、让学生感兴趣的话题，以使学生在写作时感到有话可说。也可以在课前把题目布置给学生，一方面，鼓励学生尽可能利用网络、报纸、杂志等手段去收集素材，开阔视野；另一方面，当学生作了如此多的精心准备之后，带着极大的热情到课堂中时，教师应根据学生课前准备情况和学生水平的差异，组织分组讨论，各抒己见，在表达自己观点的同时也吸收了别人的观点，进一步扩大思路。写作能力与阅读、语法等能力是相辅相成、互相促进的。在教学中我们也决不能厚此薄彼。同时，教师的态度也会直接影响到学生的英语学习。因此，教师把自己的角色从教授知识本身转换到指导学生学习，最大限度地发挥学生的学习潜力，提高写作水平。在平常的写作训练中，应特别注意遵循“循序渐进、先输入，再输出”的写作原则。具体介绍以下几个步骤：首先，理一理。在学习了一个单元或一篇文章之后，先让学生整理本课或本单元出现的新的语言点（主要是词汇和句型），然后让学生去理解记忆并掌握这些语言点的用法。在学生记牢这些语言点之后，让学生尝试用这些知识点造句子，把学生说的句子写在黑板上，然后和学生一起纠错，让学生去体会在什么样的情景使用这些语言点以及该如何使用。这样慢慢地可以把书本知识转化为学生自己的语言能力。其次，读一读。在这个阶段，笔者为学生提供一篇和本单元文体相仿，难度和高考写作要求差不多的文章，让学生阅读，和课文进行对比，发现异同，体会这种文体的写作特点、作者的写作技巧以及自己在写的时候应注意哪些问题等，为下一步的写作练习做准备。再次，练一练。在学生掌握了本文中出现的语言点并懂得了此类文体的写作方法和技巧之后，学生就可以临摹着写一篇体裁相仿的文章了。这时候教师的任务就是寻找类似的写作素材让学生检查自己的所学，收获自己辛勤劳动的成果。教师可以在布局谋篇方面给以指导。比如文章的内容、关联词的选用、句与句之间的衔接、段与段的衔接等。为了让学生克服对写作的恐惧感，此过程可进行如下操作：大脑风暴。让学生说出上面习作材料的主要词汇和句型。并造句子，用上面的词或者短语造句子；连句成段。用相应的关联词把句子连成段落；由段成篇。把段落按照一定的逻辑生成文章。总之，学生的写作能力是指学生对一种语言的综合运用能力的体现，英语写作水平的提高并非一日之功，它需要教师在教学中发现探索新的教学方法，使学生真正对写作感兴趣，使学生参与到写作中来，教师与学生、学生与学生形成交流，使得学生在提高写作能力的同时也培养了学生的逻辑思维、归纳总结、推理分析等能力，更重要的是能够真正地掌握英语语言的交际运用方法，提高了语言使用的综合技能。在教学过程中，许多信息技术教师都曾发出过“复习课难上”的感叹。因为对于学生来说，复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成就感”。而对于教师来说，复习课也不像新授课那样有一个大家基本公认的课堂教学模式可供参考。所以，关于“如何上好信息技术复习课，提升复习效率”就成为值得探讨、研究的问题。在长期的教学实践过程中，笔者对信息技术课程的复习课进行了以下总结，以期与大家共享、讨论。●原则一：拷问现状，明确复习支撑点艾默生说：“向着特定目标不断前进的人，全世界都会给他让路。”教师每天走进课堂，对学生施加着影响，他的认知力、引领力、评价力、持久力等，将直接影响到复习课的效率。教师要深刻认识到，信息技术课不仅注重选拔和区分功能，更关注信息技术基本知识和技能的掌握情况，会考侧重于考查学生有效提取信息、进行有意义构建以及对已有知识的迁移、运用的能力。1.价值引领信息技术课的复习，是在上课的基础上，对必考知识点进行强化和活化，这个阶段是考生能力和成绩飞跃的关键阶段。针对信息技术课的特点，结合学生实际，确定会考复习总指导思想：“深研考纲，注重整合，弥补软肋，培养技巧，高效复习”。这可称之为“一个中心”。在此基础上，将复习的目标定为：一是全盘搜索、查漏补缺。确保学生能熟悉和应对每一个会考知识点；加强学生对相关重、难点的掌握和提升。二是综合模拟，实战演练。所有的学生切实把握会考各种题型的特点和规律，掌握解题方法，提高应试技巧。这可称之为“两个基本点”。以这样的一个中心、两个基本点的基本思想来构建信息技术复习课的高效课堂，体现了以学生的发展为中心的新课改理念。2.多元涵养如果将会考成绩比作一棵树的“树梢”，枝繁叶茂、硕果累累即是成长显性的成果，那么，获取这一切的保障和基础则是“树根”，树根吸收土壤的营养和水分，为树的生存提供保障。在最后的复习过程中，学生“不是一个人在战斗”，成绩的背后，是以学生为核心的各方合力，如同空气、阳光、水分、土壤，共同提供着一棵树成长的能量。教师是为学生整合教育条件的服务者和导航者，学校是为学生学习和成长提供重要外因的集合体，课堂是学生体验成长的重要场所，教学是学生成长外因当中最重要的条件即最重要的外因，最终的分数则是学生形成信息素养能力之后带来的“副产品”。●原则二：自我构建，抓住复习核心点信息技术课的复习过程，是学生利用已有的知识和能力对信息技术知识体系和能力体系的再次自我构建的过程，而信息技术课的特点之一就是不与主课争时间，不与教师争空间。因此，上课时间就显得十分宝贵，可以说分秒必争，必须抓住核心要点。1.精心规划时间面对时间短、任务重的现状，教师首先要制定一个翔实周密的课程复习计划与方案，把复习内容分解，将复习标准、完成期限、进度安排、反馈周期等做成表格，并告知学生、督促学生、检查学生，做到各项目标要有落实，落实要有督查，督查要有反馈，反馈之后要有矫正，矫正之后要有提升，切忌盲目性、随意性，以免造成知识点的简单重复和重要缺失。2.完善知识体系冲刺阶段的复习，不能简单地理解成是对前面知识的整合组装，也不是对复习过的知识单纯重复。在最后这个阶段的复习中，教师应该指导学生抓重点知识、重点题型等，切忌撒大网、面面俱到。教师还要尽量利用不同时间段，对重点学生进行个别辅导。3.突出心理养护要克服师生中存在的“船到码头，人靠岸”的心理暗示，防止出现终懈怠，要防止优生浮躁、差生破罐子破摔的心理，缓解学生考试普遍存在的焦虑心态。在复习阶段，不宜再采用打压法，而是以“激励法”当家，不管优生还是学困生，此时都需要教师的肯定和认可，即使批评也要委婉，注重策略。这样，师生共同构建了一个互动、温馨的生态课堂环境，在共同奋斗的征程中一起领略豁然开朗的学习快意和欣然的成长体验。●原则三：冲破阻力，寻找复习突破点信息技术的发展日新月异，世界上一天所产生的信息量，让一个人用一辈子来学习都学不完，所以我们要采取策略，不是记忆知识，而是关注结构，把握框架。1.“态度”很关键“态度决定一切！”教师和学生都要充分认识到会考的重要性和必要性，避免对抗、抵触情绪。作为教师，更应该认识到，会考其实是对信息技术课在学校地位提高的一次机会，是对个人教学能力的一种促进和检验，我们应该认真对待，化压力为动力。就学生而言，要明确，在初中阶段，没有任何一门基础学科像信息技术那样特别能锻炼人的学习能力，而且要确认，会考对一些学生来讲意义特别重大，如果他们要报考有关的信息技术专业，如电子专业、计算机专业等，那么这次成绩会很重要。2.“梳理”很重要教师要帮助学生梳理知识，分析教材并结合考纲和近年来会考试卷，制定出浓缩精华版的复习提纲，包括常考知识点、易错知识点，这是学生备战的“宝典”。（1）内容梳理根据信息技术考试标准的考试要求和复习范围，将知识分成操作系统、Word、Excel、PowerPoint、Internet及电子邮件五大模块。然后分块进行复习，以帮助学生形成完整的知识网络而不会出现疏漏，进一步巩固所学基本知识，让学生能熟练地掌握所学的基础知识和基本技能。这是对所学知识的全面回顾，实践证明，使用“思维导图”，对于全面把握知识架构、提高复习效率、发挥学生主体作用、提升信息素养是极为实用的一个模式。（2）阶段梳理初中信息技术毕业考试的题型有：选择题、判断题、操作题，针对这种情况，有必要在复习中有针对性地分成四个阶段进行复习，这四个阶段是理论复习、操作练习、模拟练习、模拟考试。这样，可以让学生系统地形成知识体系。经过对历年信息技术考试分析，笔者发现，操作题普遍得分比较高，而理论题得分率相对偏低，两者差距较大，针对这种情况，我认为比较理想的方法应该是先复习操作再复习理论，这样便于学生巩固。3.“模拟”不可缺教师应不断灌输给学生一种思想，即解答任何一种题目都是有技巧的。练习或讲评时一定要让学生亲自剖析解题思路、互评解题得失、总结解题方法。通过仿真模拟考试，还可以知道学生的掌握情况，发现学生的薄弱环节，从而调整复习策略，以提高复习效率。●原则四：因材施教，占领复习制高点不同学生掌握知识的程度不一，同一学生对不同的知识点掌握程度也不一样。遵循因材施教，是让每一位学生在最后的关键时刻尽可能提高成绩的重要举措。1.实施“自选”制度临近会考，时间有限，不可能让学生事无巨细地去复习每一个知识点、完成每一道习题，所以可以实施“信息技术知识超市自选”制度，允许学生根据自己掌握知识的情况，自主选题来做。这样不仅能调动学生的积极性，也能更好地完成知识与能力上的查漏补缺。2.实施“分层”制度学生无优劣之分，但他们之间的个体差异性是存在的，不同的基础、不同的学习方法、不同的学习态度，甚至不同的生活环境，均会导致差异化的成绩，因此要“因材施教，因人而异”，对成绩好的学生要加强能力题的训练，对成绩稍差一些的学生则要加强基础知识的识记与强化，即孔子所谓的“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，让每位学生都能得到最大程度的提高。3.实施“点面结合”制度“面”指的是对于学生中普遍存在的问题和困惑，教师利用课上时间，进行集体讲评；“点”指的是有些问题仅存在于少数学生身上，就实行“一对一”讲解。点和面有机结合，灵活运用，各有侧重、各有所得，相互配合、相互融通，最终实现所有学生的共同提高。4.实施“帮扶结对”制度（1）师生帮扶、生生结对教师根据帮扶学生的实际情况，有针对性进行知识、方法、能力等方面的查漏补缺。但教师个人的时间和精力是有限的，要发挥学生的力量，让成绩好的学生去援助学困生。（2）采取多种形式可以采用课内帮扶与课外帮扶相结合的方法，但帮扶的主阵地应在课堂，要采取多关注、多提问等形式，随时、灵活地进行。（3）制订专门计划制订帮扶计划时，教师要根据对这个学生的了解及学生自己的意愿来确定帮扶的时间、地点、内容等，然后师生需共同按计划做事，绝不敷衍了事。在坚持复习“四项基本原则”的同时，还要注意守住几条“底线”，一忌题海战术：一通百通才能事半功倍，做一百道题不如总结一条规律，高效的复习应该以人为本；二忌疲劳战术：充分利用心理规律，提高课堂效率最高、注意力最集中的时间段，而不是机械地延长时间；三忌方法单一：用丰富多彩的知识再现形式替代教师滔滔不绝、喋喋不休的讲解或者无休止的死记硬背。“行百里者半九十”，做事愈接近成功愈困难，愈要认真对待，愈要一鼓作气、善始善终，不可半途而废。会考前夕，师生要以只争朝夕的紧迫感，舍我其谁的责任感，确保会考的争先进位，交上一份学生、学校、社会均满意的答卷。工程项目全寿命周期的管理系统工程项目全寿命管理系统建设项目的全寿命周期项目建设项目正式项目意图项动用拆除设计准备设计阶段施工阶段动用的准畜阶段保修期时间阶段项编制可行研究报告项目决策阶开发管理①M项目管理(PM业管理(FM项目全寿命周期全寿命管理L