幼儿实验探究型活动的设计与指导（幼儿科学活动设计指导课件）

幼儿园科学领域教育活动设计与指导实验探究型活动的设计与指导实验探究型活动

是指幼儿在教师指导下通过自己动手操作材料和仪器，以发现客观事物的变化及其关系的科学活动。目录实验探究型活动的设计一

实验探究型活动的指导二一、实验探究型活动的设计1234选定活动课题准备活动材料设计活动过程制订活动目标123综合利用客观事物运动变化的规律设计活动。如：巧取珠子通过动手操作让一些玩具活动起来。如：有趣的电动玩具从正式出版的资料中选择。

如：沉与浮1选定活动课题充分考虑幼儿的理解水平和接受能力（1）（2）考虑实验材料的易获得程度选题注意事项：选题举例（1）小班：放糖不见了好玩的磁铁（2）中班：沉与浮捕光捉影一二三，站起来（3）大班：怎样装进瓶子里有趣的静电现象湿报纸怎样变干巧取珠子（1）激发科学好奇心（2）提高科学探究能力2制订活动目标活动目标适用班龄举例科学好奇心注意到新异的事物或现象小班或以上注意到有些东西放到水里总是会浮起来（小班：沉与浮）

愿意探究新异的事物或现象中班或以上发现物体在水里会出现沉浮现象，愿意用不同的物体来做试验（中班：沉与浮）对新异的事物或现象提出问题并进行探究大班提出有关沉浮现象的问题或自己尝试解决有关沉浮的问题，如“怎样改变物体的沉浮状态”（大班：沉与浮）活动目标适用班龄举例科学探究能力能通过自己的观察操作获得发现小班或以上通过观察发现不同物体在水中的沉浮状况（小班：沉与浮）能对问题做出假设并用自己的经验加以检验中班或以上能根据自己的经验预测不同物体在水中的沉浮变化，并通过实验加以检验（中班：沉与浮）能根据已经获得的资料合理推断、得出结论中班或以上在实验的基础上总结哪些物体在水里是沉下去的、哪些是浮起来的（中班：沉与浮）能根据过去的经验或逻辑推断对现象进行解释和预测大班能根据已有的经验来解释小“潜水艇”的沉浮变化（大班：潜水艇的秘密）制定目标时应注意：使目标明确化、具体化；情感态度目标要切实可行；关注幼儿的最近发展区。活动目标小班中班大班认知目标初步感知沉浮现象感知物体沉浮现象并将物体按沉与浮分类初步感知水的浮力作用能力方法目标简单表述观察到的沉浮现象用自己喜欢的方法记录沉浮现象想办法使沉下去的物体浮起来，使浮在水面上的物体沉下去情感态度目标体验游戏的乐趣，喜欢参加活动体验合作探究的乐趣体验“闯关”的乐趣在“沉与浮”活动中不同年龄班的活动目标【头脑风暴】（1）大班科学活动“电动玩具动起来”的情感态度目标是“激发幼儿探究科学奥秘的兴趣，使幼儿初步萌发环保意识”是否易于实现？如不易于实现，应该怎样修改？

修改为：体验成功的乐趣；

知道电池会污染环境，懂得回收分类【头脑风暴】（2）中班科学活动“豆子、豆子安静了”在活动前，幼儿已积累了物体怎样发出声音的经验，所以，教师可以把活动目标设为什么？

迁移物体发出声音的知识经验，探究不让豆子发出声音的各种方法。注意实验材料的结构性注意材料的安全、卫生问题。材料的摆放位置自要恰当。01020304选择实验材料要典型3准备活动材料（1）演示—操作式（2）自由—引导式（3）猜想—猜想式设计活动过程（1）演示—操作式

演示—操作式的设计思路是教师先对实验内容进行演示，幼儿掌握操作方法，然后幼儿按照教师演示的方法实验操作，并进一步观察，获得发现。【案例】教师设计一个“物体怎样落下”的实验活动，为幼儿提供了很多材料，但是幼儿自己对这些材料的自由探究是很难聚焦到“自由落体”这一科学现象的，这时，教师可以先演示给幼儿看，然后再激发其探究的兴起。

自由—引导式的设计思路是教师通过材料引发幼儿的探究兴趣，幼儿可以先自由探究，然后教师在组织幼儿交流各自经验的基础上，引导其进行有目的、有计划的探究活动。（2）自由——引导式（3）猜想——验证式这是在当前的幼儿园科学教育实践中出现的一种新的设计思路，即针对某一个问题，教师不是让幼儿先去探究，而是让幼儿先猜想一下可能会得到什么结果，然后再进行实际的探究活动，来验证原先的猜想是不是正确。二、实验探究型活动的指导1.组织指导活动的策略01020304提供充足、多样的实验材料巧妙利用幼儿对实验结果的分歧与争执合理采用图示指导的策略巧妙利用合作小组的优势05保证幼儿有充足的探究时间教师应持“宽容”的态度。记录要简便易行。善用“曲问”。01020304发挥幼儿间交流讨论的作用。2.注意事项【头脑风暴】（1）在“蜡烛为什么熄灭”活动中，由于空气的变化是幼儿不能直观感受到的，此时，教师可以通过曲问的办法使幼儿理解其中的原因。

教师可以这样提问：蜡烛在什么情况下灭了？

是谁把它吹灭了？

是蜡烛自己烧完了吗？