大豆病虫害的防治课件

大豆病虫害大豆病虫害的防治大豆病虫害大豆病害●根据调查,山东省大豆病害有23种,按其危害部位可分三大类:叶斑病类,如霜霉病、紫斑病、灰斑病、灰星病、黑斑病、褐纹病、褐斑病、靶点病,轮班病、细菌性叶烧病、细菌性疫病、细菌性角斑病、花叶病;●以茎秆为主整株发病的有炭疽病、荚枯病、黑点病、菟丝子;以根部为主整株发病的有芽枯病、根腐病、立枯病、根结线虫病、胞囊线虫病和生理性黄苗病其中危害较重的病害有霜霉病、紫斑病、花叶病和胞囊线虫病。大豆病害大豆炭疽病大豆花叶病大豆胞囊线虫大豆锈病近几年农村高中文科数学教学成绩呈滑坡态势，在高考中的竞争力越来越低。因此如何把握好农村高中文科数学教学的特点，提高学生的数学高考成绩和综合运用数学知识的能力，是一个值得探讨的问题。1农村高中文科数学教学的现状1.1学生的数学基础较差农村高中是一个特殊的群体。它没有城市中学优厚的教学软件资源和硬件设施，也没有聚集到城市中学里那么多的优秀学生。数学基础较好的学生都报考城市中学或向城市中学流失。大多数农村高中文科学生数学基础非常差、知识面不广、反应能力较低。在教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。1.2文科学生不合理增多现阶段，就城市中学而言，在高中分科教学中，往往学生选择就读理科的人数总是超过选择就读文科的人数；而在教育发展相对滞后的农村高中，却是选择就读文科的人数远远超过选择就读理科的人数。多数学生是学不了数学才选择就读文科，出现比理科更多的文科生去挤招收人数只有理科65%不到的文科大学的怪现象。1.3文科数学在高考中普遍缺乏竞争能力在高中文科教学中，是“得数学者得天下”。同为文科数学由于城市和农村高中教育发展的严重不平衡和滞后，使得农村高中文科数学平均分远远低于城市文科数学平均分，这使得农村文科学生在高考中往往为因为数学学科的巨大差距失去竞争能力。1.4教师教学文理不分农村高中学生人数较少，班级较少。许多教师同时教文理科数学，然而却是不同的学生同样的教学要求，同样的教学内容，同样的教学方法。没有因材施教，对文科数学教学没有降低坡度，使得许多文科生因学不懂数学越来越讨厌数学，“谈数学色变”，士气十分低落。1.5忽视“双基”能力的培养农村高中文科学生数学基础本来就很差，然而我们许多数学教师在教学过程中却过高的估计学生，教学要求高，教学内容深，教学方法死，作业布置难。高考复习采用和发达地区一样的现成资料，综合训练采用现成套卷，照本宣科，讲完复习资料、试卷就完事。没有针对学生的实际备课，没有针对学生的实际进行训练，结果忽视了“双基”能力的培养，大大伤害了学生学习数学的积极性。2农村高中文科数学教学的对策2.1激趣，鼓励，树立信心农村高中文科学生对待数学有一种恐惧心理，畏难心理。教师在教学中要努力创设情境，揭示出数学知识产生和发展的过程，语言要形象生动，态度要平易近人，尽量使枯燥的数学变得生动有趣。在教学中要千方百计的采取一些措施激发学生的学习兴趣,不能用简单粗暴的方法来刺激他们，要多鼓励，少批评，用心灵沟通打动人心，用真挚关怀温暖人心，用魅力教学赢得人心，用和谐情感感染人心。亲其师、信其道，文科学生情感丰富，需要老师对他们学习的热情和积极性及时地给予肯定和表扬。在大面积提高学生成绩方面要有一些有力的措施。比如对有些中档生，可以采用“摘桃原理”跳一跳够得着，不断地激励他们进步，想方设法调动他们的学习积极性，培养他们热爱数学的态度和情感，树立学好数学的信心。2.2低起点，小坡度，循序渐进抓好“双基”既然农村高中文科学生数学基础差，推演能力弱，那么在教学时，一定要把教学的基点放低点，开始要有意识地选择一些较易的题目。通过解题培养他们的自信心，让他们尝到甜头，体验一下成功的快乐，然后再一层层、一步步引申，循序渐进地引导学生寻找条件和结论之间的联系，循序渐进地展开知识发生、发展的过程，坚持这样下去，学生明白了知识的来龙去脉，就会记得牢，用得准。教学中要注重基本知识，基本技能的教学，切莫随意拔高教学要求，以免挫伤学生学习数学的热情。2.3选题精，备课细，耐心细致落实“三多”在数学教学中，教师要针对学生的实际精心地选好例题和习题，要有选择、有取舍地用好教科书和复习资料，不能照本宣科。农村文科数学的教学宜细不宜粗，批改作业、试卷要细，要从作业和试卷中发现问题，从中发现错误的原因；备课要细，即使教师认为熟悉的内容题备课时也要再做一遍，从中发现文科学生可能遇到的思维障碍；讲课、评讲作业也要细，不仅要讲清思路方法，还要讲出具体过程。在农村高中文科数学的教学中要做好“三多”即①多板书，解题思路和步骤要详尽一点，要强调学生做笔记，为了加深学生的记忆和理解，可以将错误较多的题和难度稍大点的题让学生在黑板上重做一遍。②多调查，特别是讲评试卷前要做好调查分析，调查错误的题，出错学生及出错的原因，以便评讲具有针对性和诊断性。③多辅导：对文科班学生要多辅导，文科生数学的成绩差，需要更多时间讲和练，而课表上安排的时间是有限的。因此需要利用课内和课余时间对他们进行辅导，帮助他们克服困难，解决学习中的障碍。2.4重视差别，培优补差，因材施教如果长时期低难度教学照顾大多数成绩较差的学生，会导致原有的几个尖子生也不“尖”了，所以补差与培优是一对矛盾，为了解决这个问题，就要注意不要因为大多数而忽视了少数的尖子生，要让这些尖子生成为班级的学习带头人，小老师，在知识教学中，对他们可以适当引申，在问题教学中，对他们的思维可适当进行拓展，在作业布置中对他们可适当提高，鼓励尖子生勇于做中档以上的题，做到培优与补差双管齐下。教师必须认真研究学生，根据学生的个性差异，因材施教，区别对待，才能取得最佳的教育效果。这一方面，我做了一些尝试。（1）分层布置作业。方案一：将学生分为优秀、中等、普通三个大组，分别布置不同的作业，过一阶段再根据作业完成情况重新调整。方案二：出一组数量较多的题目，让学生自主选择自己要做的题目。（2）不同学生不同要求。对优生可以鼓励他买一些课外读物、教辅书，开拓视野，加深对数学的认识。对中等生鼓励他持之以恒，扎扎实实学好基础知识。对“差生”要求必须做好作业，多发现他们的闪光点，激发他们的进取心。（3）加强合作与交流。按学生能力分成3到5人的学习小组，学习好的做组长。同组内经常研究问题，互相检查作业，交流学习心得，以强帮弱，相互促进。同时小组之间可以在课堂内外搞一些学习竞赛.2.5促动,搞活,举一反三,培养能力文科班学生质疑能力不强，上课发言不积极，教学时要多引导学生思考，用一个一个的小问题，把知识的发展过程揭示出来，每一个问题的提出都要引起学生的认知冲突，只要有了这种认知冲突，学生就会自觉地去思考，要鼓励他们善于发表自己的观点，多发现他们的闪光点，及时给予肯定。在教学中不仅形式气氛要活跃，而且内容要活，这就要求教师教学时不能就题论题，要善于变通，要通过对具有代表性的问题进行详尽地剖析、变式、举一反三，揭示问题中所蕴含的数学思想和方法，从较高层面上对数学知识进行抽象和概括，培养学生的概括能力和抽象思维能力。另外,在课堂上培养文科学生的运算能力，也是必不可少的。在教学中，我觉得从解题方法的选择到运算过程和运算结果都应该和学生一起边说边做出来，从具体的数字运算到抽象的字符运算，每一个步骤，都应该清清楚楚。学生长期耳濡目染，养成这种一丝不苟严谨精细的习惯，才能大大提高学生的运算能力。2.6抓好复习，注重反馈,提高学习效率农村高中文科学生由于数学基础差，对数学知识的认识比较肤浅和零散,似是而非,缺乏系统性，因而抓好复习就尤为重要。只有抓好复习，才能促进学生知识的掌握，从而提高学生的学习效率。不管是单元(章节)复习,还是学期学年复习乃至高三总复习,都应坚持低起点、多层次、快反馈、勤研究、重落实的教学原则。低起点：即摸清不同学生相关知识的基础，能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上。多层次：就是把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次，分层推进。快反馈：针对学习困难的学生注意力集中的时间短、概括能力弱的特点，改变教师大讲特讲的倾向，注重学生的主体参与，讲练结合，让学生自我表现，迅速指出学生的正误，反馈要快，及时鼓励和矫正。勤研究：在教学活动中，引导学生自主研究知识的发生发展过程，进行研究性学习，不失时机的将局部成功引向多方面成功。重落实：加强督促,有效的执行，注意做到“四清”：即“堂堂清、日日清、周周清、月月清”，其实就是要求学生做到“课堂上能够掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故而知新，巩固提高”。精心设计课堂练习，帮助学生掌握所学知识，形成解题的技能技巧，训练学生思维、发展智力、培养能力。总之，只要教师从心理、知识、方法、技能等多方面对文科学生加以指导和帮助，就能培养他们学习数学的兴趣，营造和谐的数学学习环境，形成数学学习的良性循环，我们相信，农村高中文科学生同样也能学好教学。收稿日期：2009-03-04最新的生物学课标中要求在初中生物教学中要注重重要概念的教学，并提出了五十个重要概念，这一明确的指示为初中生物教学提出了新的理念。如何在生物教学中凸显重要概念的传递是中学教师要思考的一个重要问题。1、重要概念教学的概述概念主要由四个方面组成，即名称、内涵、外延和例证。一个概念的名称往往是一个名词，内涵则表明的是事务的特有属性，外延是特有属性的全部事务集合，例证则是在外延里选取具体的事务来支持概念的。重要概念教学的着重点是对概念内涵的传递。而生物学重要概念包含了对生命基本现象、规律及理论的理解，它对于学生学习相关知识有着重要的支持作用。2、凸显重要概念传递对初中生物重要概念教学的意义凸显重要概念的传递对初中生物重要概念教学的意义主要表现在可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，有助于学生基础的养成和迁移，有利于学生在生物学习中养成发散思维，拥有良好的学习素养。如初中“概述人体神经调节的基本方式”中重点是“调节的基本方式”而有关“反射弧及其5个环节”的内容不包括在初中的基本要求，应作为高中的“概述人体神经调节的结构基础和调节过程”的基础内容，这样有关“神经调节”的概念在初高中生物学中得以螺旋式的发展。2.1有利于打好学生的生物学基础学习就好比盖房子，没有良好的地基做基础，就不可能盖出高楼大厦。初中生物课本中有很多的生物名词，学生在学习的过程中没有重点可把握，给学习带来了很大的不便。而新的课改标准提出了五十个的重要概念，就给学生大大减轻了学习压力。2.2有利于学生发散思维的形成学习的目的不是为了考试，而是为了学生在日常生活之中可以应用。重要概念的出现，给学生的学习打下了一个架构，学生可以在这个架构下自己进行添砖加瓦，学习就更有娱乐性。例如在将病毒、真菌和细菌的不同时，学生们会自发的联想到感冒有病毒性感冒等等，他们更愿意主动的去探究，而不是由老师督促着去学习。都知道，兴趣才是最好的老师，学生们在学习中有了乐趣，就能更好的发挥主观能动性。2.3有利于学生学习习惯的养成重要概念的凸显让学生在学习的过程中有了轻重缓急之分，这对于学生良好习惯的养成有着重要的作用。通过重要概念的学习，让学生可以在以后的学习甚至生活中合理安排自己的时间，调配学习和生活的关系，是学生一辈子的财富。3、如何在初中生物教学中凸显重要概念在教学中凸显重要概念可以通过教学情景的设置以及改变教学方式来实现，主要可分为：3.1场景引入凸显通过教师合理的设计，在教学中自然的引入重要概念。主要可以通过实验场景引入、实践场景引入、问题情境引入等方面。实验场景引入指的是教师可以通过实验让学生发现其中出现的现象，然后引导学生思考产生这种现象的原因，从而引入重要概念。例如在讲到光合作用的时候，教师可以通过《绿叶在光下制造淀粉》这个实验来加深学生对产物和原料的理解。实践场景引入则是通过日常生活中的一些实践，让学生明白其在生物学中的深层次原因，由表象到本质，由一般到深入，由感性到理性。例如在讲到食物链的时候，可以通过“螳螂捕蝉黄雀在后”这个成语，给大家揭示食物链的关系。问题场景引入则由教师提出问题，让学生思考，从而提出重要概念的过程，例如在讲到蒸腾作用的时候，教师可以通过实验，让学生发现塑料袋上的水珠，然后通过对塑料袋内壁上水珠由来的提问开启学生的思考。3.2情景分析凸显3.3历史发展凸显每一个历史阶段对生物的理解都不同，生物科学的发展史就是无数的学者孜孜不倦探索的过程。因此教师在凸显重要概念传递时，可以给学生讲解学者们探索的过程，让学生了解到前辈们探索的不易，激发学生们的感情共鸣。例如在讲到隐性基因和显性基因时，教师可以给大家讲解孟德尔怎么样从豌豆实验开始然后发现两者不同的，通过这些，让学生对遗传历史有个大概的了解，从而培养学生大胆创新，勇于探索的精神，增加课堂教学的乐趣性。4、结语综上所述，在初中生物重要概念教学中凸显重要概念的传递，可以给学生带来巨大的好处。初中教师应该认真研读新课标的内容，体会其中的精神，通过增加和学生的互动，培养学生热爱思考，喜欢学习的兴趣，用多种方法调动学生的积极性，保证学生全面素质的提高。【大豆病害●根据调查,山东省大豆病害有23种,按其危害部位可分三大类:叶斑病类,如霜霉病、紫斑病、灰斑病、灰星病、黑斑病、褐纹病、褐斑病、靶点病,轮班病、细菌性叶烧病、细菌性疫病、细菌性角斑病、花叶病;●以茎秆为主整株发病的有炭疽病、荚枯病、黑点病、菟丝子;以根部为主整株发病的有芽枯病、根腐病、立枯病、根结线虫病、胞囊线虫病和生理性黄苗病其中危害较重的病害有霜霉病、紫斑病、花叶病和胞囊线虫病。大豆病害大豆炭疽病大豆花叶病大豆胞囊线虫大豆锈病大豆炭疽病症状●从苗期至成熟期均可发病。主要为害茎及荚,也为害叶片或叶柄●苗期子叶染病现