小班幼儿自主游戏的环境创设初探

小班幼儿自主游戏的环境创设初探百合花幼儿园方燕建构主义学习理论指出：学习不是由教师向幼儿传递知识的过程，而是幼儿自己主动建构知识的过程。新《纲要》也明确强调：在幼儿园一日生活里，创设宽松、自由、丰富的活动环境，尊重幼儿的兴趣和需要，让幼儿自主选择，自主发展。这一切都阐明了一种新的教育理论：让幼儿主动的学习，主动的发展。为此，我根据二期课改有关精神及小班幼儿的年龄特点，通过“为幼儿创设一个宽松，和谐，丰富的自主游戏的环境”，来满足他们多方面发展的需要，让他们在活动中自主，创造性的进行多元表征，有效促进每一个幼儿的发展。（一）创设生活化，个性化，整合的，从孩子的年龄特点，实际需要出发，为孩子创设一个温馨，舒适的家庭式的自主游戏环境。多元智能教育强调要以“真实的”生活经验作为学习的内容，以帮助孩子适应未来的世界，所以，学习必须从生活环境和经验中开展，也因此幼儿园环境变成了第一个实验室。我从孩子的年龄特点，实际需要出发，为孩子创设了与环境互动的机会。主要是教室墙面及活动区的创设。在教室墙面的装饰上注意突破以往的单一的装饰，美化作用，强调教育性、幼儿的参与性。教育性是在墙面设计与孩子的年龄特点、开展的主题活动相联系。参与性是指从环境的设置到作品的张贴都让幼儿参与。例如：开展主题活动“甜甜蜜蜜”时，孩子们对糖果的兴趣非常高，我们就布置了一间超级糖果屋，孩子们高兴极了，看见糖果屋里没有糖果，纷纷带来了家里的各式糖果，还动手用绉纸、报纸、纸盒制作了许多大大小小，色彩鲜艳的糖果加以点缀。在张贴时，我注意降低高度，一米以上为欣赏展示区，由教师孩子一起完成，一米以下为幼儿作品展示区，让孩子将在区域中完成的相关作品展示出来，实现了幼儿与环境的互动，让孩子成为环境的主人。同样在每次根据主题更换环境时，都尽量做到让每一个孩子都参与进来，并且能够按意愿张贴自己的作品，教师在这之中考虑的是一种整体的美感，如：孩子在将甜食分类时，教师准备好苹果轮廓，饮料罐轮廓，饼干轮廓等，具体如何摆放就是孩子们的事了，他们可以用自己喜欢的方式来表现。活动区的创设是家庭式的、墙面色彩淡雅、家庭中的锅碗瓢盆、餐桌和沙发、小床样样俱全，逼真而温馨，里面的游戏材料有与主题相结合的，也有主题以外幼儿感兴趣的。以甜甜蜜蜜主题为例，我们的两个娃娃家，一个以客厅为主，里面提供有关甜品的图书以及一些计算上操作的材料，如：甜食拼图，甜食分家家等。另一个娃娃家以餐厅和卧室为主，放上一些真的糖果，大家一起品尝。在小吃广场里有孩子们动手做的棒棒糖、巧克力、饼干、蛋糕等。活动时，各个区域的活动材料可以共享、流通，孩子们根据自己的需要赋予新的玩法和用途，使材料得到最大限度的利用与整合。（二）以主题探究的方式整合幼儿的学习内容，将之融入到游戏活动中去，帮助幼儿获得连续的、完整的多元化经验，以提升建构知识的能力。我在环境创设中都蕴含着课程设计和实施的契机，结合不同的主题活动将孩子们在主题活动中的一些作品及时的丰富，完善，以直观形象的方式记录下已经和正在实施的主题活动的优点和不足，又在区域游戏活动中提供多元的表达途径让孩子们表达表现，如语言、美术、音乐、舞蹈、动手操作、合作交往等，以催化幼儿多元智能的发展，使主题活动顺利开展。如在“我的小手本领大”的主题活动中，孩子们有的用画画的方式印画出小手的不同形状、创造出不同的造型，有的是几只小手交错、添上刺变成仙人掌；有的是五指分开，变成鸽子、还有的变成扇子，极大的发挥了想象力和创造力。有的孩子在小舞台里利用肢体、手部动作表现小手的本领；还有的在操作区里尽情的显示自己小手的本领。每个孩子的表达途径和方法是不一样的，但是有一点都是相同的，他们都在主动的、积极的表现自己、提高自己的能力。同时，我又遵循以下三个策略：策略一：追随孩子自主游戏中，孩子喜欢什么内容，怎样游戏都是孩子的事，但是教师在观察、了解的基础上，应该顺应孩子的兴趣和需要，追随孩子的热点创设环境，这样才能让孩子玩得自主、快乐。追随孩子的兴趣点，创设可选择的自主游戏的环境。开学初，孩子最喜欢的就是娃娃家游戏了，我就和搭班老师为孩子们创设了两个娃娃家，面积相当于教室区域活动的一半，开阔的空间满足了孩子们游戏的需要；为了减少孩子们对游戏材料的争抢，我们投放了相当数量的玩具餐具，引发孩子们的已有生活经验，孩子们在操作摆弄中进行最初的娃娃家游戏，获得了愉快的情绪体验。同时，还开设了孩子们最喜欢的玩具区，玩色区，这些追随孩子的活动，使他们在玩乐中较快地稳定了情绪，为接下来的自主游戏提供了最基本的可能。追随孩子在游戏中的新趋向，及时调整游戏材料。每一个孩子的生活经验、能力都是不同的，在关注到这个问题的同时，就必须根据孩子们的需求，及时地更换材料，补充材料，调整材料，满足孩子自主游戏的愿望，使其顺利进行。如过了一段时间，一部分孩子在娃娃家游戏中已经不满足于摆弄餐具了，有一天，主题活动“认识我的家”时，孩子们说出了家里除了有厨房间，还有卧室，卫生间，客厅……有些事情在厨房做，有些事情必须在客厅做。于是，我们根据孩子的需要把娃娃家进行扩大，有了区域的分隔，并添置了许多材料，象真的家一样。这样一来，又解决了孩子游戏中另一个矛盾，本来图书角在娃娃家里，孩子们走动比较多，打扰了爱看书的孩子，小书房的出现，使孩子们有了一个温馨的阅读小天地了。还有小菜场、美发店的产生，都是在孩子的游戏过程中产生了这样的需要，然后教师适时提供材料而展开的。追随孩子的游戏过程，为孩子提供表达表现的机会。孩子在游戏中需要感受成功，而成功的体验来自于成人及同伴的认同和赞扬，这些都要通过表达表现来完成。刚开始，我根据孩子们的情况，采用让墙面说话，个别交流表扬为主。如及时将孩子的作品贴到教室墙面或室外墙面上，让孩子自由欣赏，个别间相互看看夸夸；让孩子带领大人指认自己的作品，接受大人的夸奖；而我呢也毫不吝啬自己的赞美词，哪个孩子有进步、有出色的表现时我都会大大表扬，送上小奖品。慢慢地，当孩子们愿意自己介绍讲述时，我再开展小组表扬乃至集体表扬，一方面将孩子在游戏中的个体经验转化为集体经验，形成互动，另一方面，为孩子进一步自主游戏，奠定稳定的心理基础。我深知追随行为对于孩子自主游戏的价值，牢牢记住在观察、了解孩子的前提下进行追随。策略二：环境支持每个孩子都是在与环境、材料的有效互动中，大胆探索充分表达、从而获得各种有益经验的。我尝试为孩子提供可选择的内、外环境。可选择的外在环境是指游戏内容和游戏材料的可选择性，可选择的内在环境是指游戏的时机和游戏方式的可选择性，即孩子可以选择适合自己的游戏时机、适合自己的发展进程，选择自己的视角和运用自己的思维方式进行游戏。在对孩子了解的基础上，我创设的自主游戏环境中既有孩子喜欢的、自带的一些游戏材料，如：玩具车、天线宝宝、绒毛玩具等，又有许多与当前主题相吻合的游戏材料，材料不仅数量充足、色彩搭配漂亮，而且有层次性，供幼儿自由取用、搭配和组合。如在水果宝宝的主题中，我为幼儿提供了大小不一的各种水果，让孩子为水果宝宝穿衣服，既可以蜡笔涂色，又可以撕贴，还可以皱纸团贴，不同的材料适合不同能力的孩子取用，并且让孩子在游戏操作中感知区分了大小、颜色。如何体现可选择的内环境呢，首先要理解孩子，每一个孩子都是一个独立的个体，他们应该有充分的权利选择自己喜欢的游戏、材料、同伴、时间、方式，速度，在“尊重孩子、尊重孩子的个体”的理念指导下，我们的游戏环境是开放的，在任何一个时间段内孩子都可以进入（当然、有一个小小要求，那就是玩好后能物归原处，刚开始对小班的孩子是有难度的，但这是孩子必须养成的一种良好的行为习惯，通过几个月的培养，孩子们大部分已经能自觉地完成了）孩子们在选择游戏的内容和玩法时，通常都会根据自己的喜好、能力来进行，比如在美术区里，有的孩子选择半成品、难度小的材料，为的是能较快的体验到成功；有的孩子选择新鲜的、有挑战的材料，以满足自己的探索，即使不成功孩子也会很快乐。例如在主题活动小兔乖乖中，让孩子制作萝卜，有的孩子在老师的半成品上撕贴或涂色，很快做出了萝卜，有的孩子则看着老师的折纸示意图，自己撕贴制作萝卜，一次不成功再来一次。孩子在自主的可选择的环境中，他们的自主能力会渐渐的养成、提高，作为教师除了提供环境支持，还要清晰的了解孩子的学习现状、发展现状、不急不躁地孩子创设自主游戏的环境，促进孩子的自主发展。策略三：平等共建当今的各种活动都应是师生积极互动、交流、共同构建的。在自主性游戏环境创设中也应体现这一点。1、内容的共建，这是教师追随孩子的结果。例如在娃娃家游戏中，孩子不满足与徒手练习，都提议要一个洗衣机，于是，一个有“肚子”的滚筒式洗衣机诞生了。参观了水果店，孩子们有了开水果店的愿望，这时候我也及时地提供材料。总之，内容的共建体现在教师创设的环境、投放的材料必须是孩子喜欢和感兴趣的，符合幼儿最近发展区的，并且还要具有一定挑战性。2、过程的共建，游戏环境的创设不是一簇而就的，是根据孩子的需要不断变化、丰富的，在这之中，还可以利用社区、家长资源共同构建。例如：娃娃家里的娃娃我们也赋予她灵性，随着季节的变化，娃娃的穿着也需要变化，这时候，热心的妈妈们就主动配合老师，送来了宝宝小时侯的衣物、袜子、鞋子等，使孩子们的游戏兴趣更高，逐渐提升他们游戏水平。当孩子们对小菜场，理发店等游戏感兴趣时，一方面是发动家长带领孩子实地参观，感受积累相关经验，进行一对一的引导，另一方面教师利用幼儿园周边环境，带领孩子集体参观，通过相互的交流讨论，引导孩子将自己的想法、认识与同伴磨合、研究，重新构建自己的认识，并且将之运用到游戏活动中去。然后，在这个过程中，逐步将环境、材料丰富起来。此外，3岁的孩子特别爱模仿，模仿是他们一种主要的方式，通过模仿成人、同伴的经验和行为习惯来获得发展，那么我在关注到孩子的这个特点时，努力为他们提供能相互进行平行游戏的材料，使每一个孩子能够体验到游戏过程的乐趣，获得成功和提高。（三）多元智能非常重视“个别化”的学习，亦即尊重孩子自己的经验、兴趣和智能倾向。我们应让孩子们在童真、童趣的天地里，用自己喜欢的方式、自由大胆地表达表现。成人应包容所有孩子智能的个别差异和其最终结果，使教育与智能相互配合，启发孩子们最大的潜能。因此我采取了以下的策略：（1）运用一种媒介，让孩子表达多种想法和情感。这一策略的实施主要落在情感体验上，凡是孩子愿意表达的，能够表达的，就让他们尽情的表达。在游戏活动中，有的孩子好动，喜欢用肢体动作或语言表达，我就为他们创设了语言区，小舞台，动脑屋等。有的孩子好静，我就为他们创设了美工区，私密角。既为孩子创设可以生生互动的，也可以独自享受的环境。（2）运用多种媒介，让幼儿表达同种的情感。这一策略更关注孩子能力的提高。在游戏活动的过程中我把握好自己的角色，努力扮演环境的设计者、学习的观察者，在活动中，观察、做笔记，真实、完整的纪录孩子的发展，以便作为帮助孩子的参考，使其在擅长和不擅长的智能领域能其根据自己的能力表达表现良好的情绪情感。（3）运用多种媒介，让孩子表达多种想法和情感。这一策略更多关注孩子的创造能力。在游戏区域的划分和材料的投放上都注意这一点。区域之间安排有序，动静分开，区域间隔适当，使之互不干扰，通道畅通，便于教师观察。又例如我根据小班幼儿的年龄特点，玩具的种类少一点，但是同种玩具的数量多一些，满足孩子们游戏的需要；为孩子提供高结构、低结构相结合的材料，满足不同能力的孩子的需要。（四）不足与思考1、家长资源一头还有待于进一步开发利用，必须注重家园联系与配合，家长和教师应进行良好互动，形成合力，共同为孩子创设一个开放、关怀、合作、信任、宽容、支持的快乐成长的自主游戏环境。2、幼儿除了在幼儿园里要学习接纳别人、了解别人和自己的不同、学习与人互动，还应让他们从认识自己扩展到认识社区、社会，进而适应社会。为了让孩子有真实的生活经验，我们不只是简单的带孩子走入社区，也应把社区带进学校，通过参观、参与、实际进入社区，接触真正的生活环境。所以在“充分利用社区环境资源，使幼儿走出园门，开阔视野，丰富生活经验，即而将之所见所闻在游戏活动中用